小學一年級數(shù)學問題提出技巧在小學一年級的數(shù)學學習中，培養(yǎng)孩子提出問題的能力，遠比簡單地解答問題更為重要。這不僅能激發(fā)他們對數(shù)學的好奇心與探索欲，更是培養(yǎng)其獨立思考、邏輯推理和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵一步。作為教育者或家長，我們應(yīng)如何有效地引導(dǎo)孩子學會提出有價值的數(shù)學問題呢？以下將從幾個核心方面展開闡述。一、從“觀察”入手，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題數(shù)學源于生活，也源于細致的觀察。引導(dǎo)孩子從日常所見、所感的事物中觀察數(shù)學元素，是提出問題的起點。1.觀察數(shù)量與事物引導(dǎo)孩子關(guān)注生活中事物的數(shù)量。例如，在整理玩具時，可以問：“看看你的積木，你發(fā)現(xiàn)了什么？能不能試著問一個和數(shù)字有關(guān)的問題？”孩子可能會說：“我有多少塊紅色積木？”或者“正方形積木比圓形積木多幾個？”此時，要肯定孩子的發(fā)現(xiàn)，并進一步啟發(fā)：“除了數(shù)量，它們的大小、形狀一樣嗎？這會不會讓你想到別的問題？”2.觀察比較與差異數(shù)學學習中充滿了比較。引導(dǎo)孩子觀察事物間的相同點與不同點，進而提出比較性的問題。比如，給出兩組圖形，一組是三角形，一組是圓形，可以引導(dǎo)：“看看這些圖形，它們有什么不一樣？你能根據(jù)它們的不同問一個問題嗎？”孩子可能會問：“哪種圖形的個數(shù)多？”或者“三角形有幾個角，圓形呢？”3.觀察變化與規(guī)律即使是簡單的排列，也蘊含著規(guī)律。例如，一串按“紅、黃、紅、黃”排列的珠子，引導(dǎo)孩子觀察：“這串珠子是隨便放的嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？能不能根據(jù)這個秘密提個問題？”孩子可能會問：“下一個珠子是什么顏色？”或者“這串珠子里紅色的多還是黃色的多？”二、聯(lián)系“生活經(jīng)驗”，激發(fā)提問欲望一年級孩子的數(shù)學學習離不開具體的生活情境。將數(shù)學問題與他們的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，能讓問題變得更生動、更有意義，從而激發(fā)他們主動提問的欲望。1.圍繞“日?；顒印碧釂柍燥?、購物、游戲等日?；顒佣际翘釂柕暮盟夭?。例如，在分水果時，可以引導(dǎo)：“如果我們家有爸爸、媽媽和你，每人一個蘋果，需要準備多少個蘋果呢？你還能想到什么問題嗎？”孩子可能會延伸出：“如果爺爺也來了，需要增加幾個蘋果？”或者“如果蘋果不夠怎么辦？”2.結(jié)合“故事情境”提問孩子們都喜歡聽故事。可以創(chuàng)編一些簡單的數(shù)學小故事，引導(dǎo)孩子在故事中發(fā)現(xiàn)問題。比如：“小兔子拔了一些蘿卜，它第一天吃了2個，第二天吃了1個，現(xiàn)在還剩下3個。關(guān)于小兔子的蘿卜，你有什么想問的嗎？”孩子可能會問：“小兔子一共拔了多少個蘿卜？”或者“哪一天吃的蘿卜多？”3.針對“實際需求”提問當孩子有實際需求時，引導(dǎo)他們用數(shù)學語言表達出來。比如，孩子想玩某個需要排隊的游戲，可以問：“你現(xiàn)在排在第幾位？你前面有幾個人？你能提出一個和排隊有關(guān)的數(shù)學問題嗎？”三、基于“操作與游戲”，在動手中生成問題一年級孩子以具體形象思維為主，動手操作和數(shù)學游戲是他們學習數(shù)學的重要方式。在操作和游戲過程中，孩子的思維處于活躍狀態(tài)，更容易發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。1.操作學具時提問無論是小棒、計數(shù)器還是圖形卡片，操作過程本身就充滿了數(shù)學信息。例如，用小棒擺圖形時，可以引導(dǎo)：“你用了多少根小棒擺了這個長方形？如果想擺一個更大的長方形，你覺得需要增加幾根小棒？”或者“用這些小棒，你還能擺出什么圖形？它們用的小棒數(shù)量一樣嗎？”2.數(shù)學游戲中提問“石頭剪刀布”、“擲骰子”、“跳格子”等游戲都可以融入數(shù)學元素。在游戲前、游戲中、游戲后都可以引導(dǎo)提問。比如玩擲骰子走步數(shù)的游戲：“你現(xiàn)在在第幾步？擲出了幾點，下一步會走到第幾步？如果對方比你多走了兩步，他可能擲出了幾點？”四、鼓勵“想象與拓展”，提出開放性問題除了基于觀察和事實的問題，還要鼓勵孩子進行合理的想象和拓展，提出一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。1.“如果……會怎樣”的聯(lián)想引導(dǎo)孩子對已知條件進行假設(shè)性改變，從而提出新的問題。例如，學習了10以內(nèi)加減法后，可以問：“我們知道2+3=5，如果這里的‘2’代表2個蘋果，‘3’代表3個梨，那么5代表什么？如果都是蘋果，又是什么意思？如果我們有5個蘋果，分給小朋友，每人分1個，可以分給幾個人？每人分2個呢？”2.“還有什么可能”的發(fā)散對于一個簡單的數(shù)學情境，鼓勵孩子思考多種可能性，提出不同的問題。例如，給出一幅圖，圖中有3個男孩和2個女孩。引導(dǎo)孩子思考：“從這幅圖上，你能提出哪些不一樣的數(shù)學問題？”孩子可能會從數(shù)量、性別、比較等不同角度提出問題。五、營造“安全氛圍”，讓孩子敢于提問孩子是否敢于提問，很大程度上取決于他們所處的環(huán)境。要努力營造一個寬松、安全、鼓勵提問的氛圍。1.耐心傾聽，積極回應(yīng)當孩子提出問題時，無論問題多么簡單甚至“可笑”，都要耐心傾聽，給予積極回應(yīng)。不要輕易否定或打斷孩子，而是通過眼神、點頭等方式鼓勵他們把問題說清楚。2.延遲判斷，鼓勵探索對于孩子提出的問題，不急于給出答案，而是引導(dǎo)他們自己去思考、去探索。可以反問：“你覺得呢？”“你是怎么想的？”“我們可以怎么知道答案？”3.教師/家長示范提問榜樣的力量是無窮的。教師和家長自身要善于在生活和教學中提出有啟發(fā)性的數(shù)學問題，潛移默化地影響孩子，讓他們知道提問是一件自然且有價值的事情?？傊囵B(yǎng)小學一年級孩子提出數(shù)學問題的能力是一