組織能夠推動幼兒健康成長的區(qū)域游戲，是優(yōu)化幼兒教育活動的關(guān)鍵之一。目前，一些幼兒園組織的區(qū)域游戲，存在幼兒參與積極性不高、學(xué)習(xí)深度不足、教師指導(dǎo)缺乏精準(zhǔn)性等問題。教師可以基于深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計和組織高質(zhì)量的幼兒園區(qū)域活動，以解決上述問題，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)知識、深度理解知識以及遷移運用知識的能力，推動幼兒健康成長。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)前教育階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期。以具體形象思維為主的幼兒，在認(rèn)知和理解周圍世界的時候，通常依賴直觀的感受和生動的體驗。為了讓幼兒深度參與幼兒園區(qū)域游戲，發(fā)揮主觀能動性展開探究學(xué)習(xí)，教師需要依據(jù)幼兒的思維特點和認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)目標(biāo)及游戲內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境。這樣做可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高區(qū)域游戲質(zhì)量，為幼兒進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造良好條件[1]。比如，教師可以先打造“歡樂農(nóng)場”的游戲情境，再組織角色扮演游戲。在組織游戲之前，教師用彩色卡紙制作游戲背景板，用泡沫板搭建錯落有致的柵欄，并準(zhǔn)備各種各樣的蔬菜玩具、栩栩如生的動物玩偶以及逼真的農(nóng)具模型。豐富的道具讓“歡樂農(nóng)場”這一游戲情境變得真實可感，富有吸引力。在活動開始后，教師帶領(lǐng)幼兒進入游戲區(qū)域，鼓勵幼兒根據(jù)自身興趣愛好扮演農(nóng)田建設(shè)管理專家、農(nóng)戶、送貨員等角色。其中，農(nóng)田建設(shè)管理專家需要協(xié)助農(nóng)戶根據(jù)日照條件、通風(fēng)條件等合理規(guī)劃農(nóng)作物的種植區(qū)域，確定哪塊地種水果，哪塊地種茄子、青椒等生長周期長的蔬菜，哪塊地種小白菜、空心菜等生長周期短的蔬菜。在這個過程中，幼兒不僅可以學(xué)會合理規(guī)劃的技巧，初步形成空間感，而且可以了解不同農(nóng)作物的生長習(xí)性。農(nóng)戶則需要負(fù)責(zé)播種、澆水、施肥等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。在玩游戲的過程中，幼兒會逐漸了解農(nóng)作物的生長周期，明白農(nóng)作物需要在有適宜溫度、充足水分和陽光的條件下才能順利長大。在區(qū)域游戲中，這些知識不再是書本上的枯燥內(nèi)容，而是與幼兒實際體驗聯(lián)系起來的趣味游戲內(nèi)容。送貨員則需要將農(nóng)戶收獲的“農(nóng)產(chǎn)品”運到“市場”。通過扮演送貨員，幼兒可以認(rèn)識各種交通工具，以及這些交通工具的運輸特點。比如幼兒會發(fā)現(xiàn)，卡車雖然運輸量大，但是運輸成本相對高，而且比較笨重；摩托車雖然運輸量小，但是非常靈活、方便。由此可見，教師可以利用趣味游戲情境組織角色扮演等區(qū)域游戲，引導(dǎo)幼兒結(jié)合實際游戲體驗學(xué)習(xí)生活常識，鍛煉動手能力、語言表達能力和溝通交流能力。二、提供分層材料，滿足個性化學(xué)習(xí)需求受到成長環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，幼兒之間存在顯著的個體差異，因此適合他們的區(qū)域游戲也不盡相同。在這種情況下，為了滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓每名幼兒都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，教師需要根據(jù)幼兒的個體差異提供分層游戲材料[2]。這樣做既可以讓幼兒在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，又可以挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力，促進深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。在組織建構(gòu)區(qū)游戲時，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準(zhǔn)備了三個層次的游戲材料以及相應(yīng)難度的圖紙，以引導(dǎo)幼兒進行游戲嘗試，逐步提高動手能力?；A(chǔ)層游戲材料是大顆粒木質(zhì)積木，這些積木體積較大且易于操作，非常適合剛接觸建構(gòu)游戲的幼兒，他們可以用這些積木搭建簡單的作品，如長方體房子、圓柱體的煙肉等。在搭建過程中，幼兒能夠初步感知積木的特性，認(rèn)識到形狀各異的積木可以組合成不同的物體，比如把圓柱體積木放在長方體積木上面，就像在廚房頂上加裝一個煙肉。這些有意思的發(fā)現(xiàn)可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，使得幼兒對空間關(guān)系產(chǎn)生初步認(rèn)識。中間層游戲材料是中型積木材料，適合相對熟悉積木并且空間想象力更加豐富的幼兒。使用這類積木，幼兒能搭建相對復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，如小型城堡、橋梁、店鋪等。在搭建城堡的過程中，幼兒需要確定城墻的高度、城門的位置以及怎樣讓城堡更加堅固、美觀等。在搭建橋梁時，幼兒則需要思考橋墩的數(shù)量和間距等。在游戲過程中，幼兒的動手能力會得到鍛煉，幼兒的空間想象力和邏輯思維能力也會得到發(fā)展。提高層游戲材料是小顆粒積木及各種特殊連接件，這些游戲材料其實適合十分熟悉積木的大班幼兒。利用這些游戲材料，幼兒能夠自如地發(fā)揮想象力，搭建有一定功能的作品。比如幼兒可以用小顆粒積木和特殊的齒輪搭建會旋轉(zhuǎn)的摩天輪；也可以用小顆粒積木和特殊的滑輪搭建自動升降電梯。準(zhǔn)備分層游戲材料，可以確保性格特點、興趣愛好有所不同的幼兒都能在建構(gòu)游戲等區(qū)域游戲中找到適合自己的玩法，從而在積極探索與實踐中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得能力發(fā)展。三、組織協(xié)作活動，實現(xiàn)共同進步合作學(xué)習(xí)是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑。在小組協(xié)作活動中，幼兒會帶著自己獨特的視角和經(jīng)驗參與討論。教師需要適時引導(dǎo)幼兒分享自己的想法、傾聽他人的觀點，讓他們彼此啟發(fā)，以實現(xiàn)推動幼兒共同進步的教學(xué)目標(biāo)。這種形式的學(xué)習(xí)活動既能夠培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神，讓他們學(xué)會在集體中發(fā)揮自己的獨特作用；又能夠提升幼兒的交際能力，讓他們學(xué)會清晰地表達自己，耐心地傾聽他人觀點。尤其重要的是，在合作學(xué)習(xí)的時候，幼兒需要從不同角度去思考與探索，這可以使得幼兒進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然而然地獲取知識與技能。在美工區(qū)組織“設(shè)計幼兒園宣傳海報”區(qū)域游戲時，教師指導(dǎo)幼兒以小組為單位玩游戲。首先，教師引導(dǎo)小組成員圍坐在一起，就海報的主題和內(nèi)容展開討論。有幼兒興奮地說：“我想把幼兒園里漂亮的手工作品畫到海報上！”另一名幼兒點頭附和：“我最喜歡幼兒園的大沙坑，在里面我可以堆城堡。我們把大沙坑也放到海報上吧！”經(jīng)過一番討論，該組幼兒確定海報主題為“多彩的幼兒園生活”。其次，教師指導(dǎo)幼兒合理分工，合作完成繪制海報的任務(wù)。擅長畫畫的幼兒可以繪制草圖，把幼兒園的游樂設(shè)施畫出來；動手能力強的幼兒可以動手制作一些能夠貼到海報上的創(chuàng)意剪紙、折紙作品；對色彩敏感的幼兒可以負(fù)責(zé)海報的上色工作。在繪制過程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)海報的畫面布局不合理，不同元素擠在一起，顯得雜亂無章、不夠大氣，于是有些泄氣。教師及時安慰幼兒，并鼓勵幼兒合作尋找解決辦法。聽了教師的話，幼兒紛紛提出自己的想法。有幼兒建議把重要元素挪到海報的中心，突出重點；也有幼兒建議按照一定順序排列海報中的元素，使得海報看起來更舒服。在一遍遍嘗試、調(diào)整后，幼兒終于找到了滿意的方案。最后，幼兒合作完成一幅幅色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的海報后，教師鼓勵幼兒以小組為單位，依次到白板前展示、介紹海報，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。由此可見，通過小組協(xié)作活動，幼兒不僅可以鍛煉動手能力、創(chuàng)造能力，而且可以學(xué)會在溝通交流中解決問題。四、設(shè)置開放問題，啟發(fā)思考探究幼兒思維活躍，具有天馬行空的想象力。符合幼兒認(rèn)知特點的開放性問題，可以像一把鑰匙那樣，打開幼兒的思維大門，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，分析這類問題時，幼兒擁有廣闊的思考空間，可以從多個角度展開思考、探究。在實際思考、探究的過程中，幼兒需要調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，進行分析、綜合、批判等一系列思維活動。這類學(xué)習(xí)活動會將幼兒帶入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進幼兒思維能力發(fā)展。教師在組織科學(xué)區(qū)的區(qū)域游戲時，先拿出磁鐵、回形針、塑料片、木塊、銅片等材料，然后提出開放性問題：“小朋友們，你們注意到這些材料了嗎？你們覺得自己可以如何利用這些材料，讓一個原本靜止不動的小物品動起來呢？”這個開放性問題一下子就抓住了幼兒的注意力，他們迫不及待地想要開始動手嘗試。有幼兒迅速拿起磁鐵，用其靠近回形針，只見回形針像被施了魔法一樣，在桌面上移動起來。還有幼兒把木塊放在塑料片上，然后小心翼翼地推動塑料片，木塊也跟著緩緩移動。在探索過程中，幼兒的思維越來越活躍，甚至主動提出問題，比如“為什么磁鐵只能吸引鐵制品，不能吸引其他材料的物品呢”“怎樣才能增強磁鐵的磁力呢”等。面對這些問題，教師沒有直接給出答案，而是鼓勵幼兒通過閱讀科普繪本、請教家長等方式尋找答案。在教師的引導(dǎo)下，幼兒立刻行動起來，打開科普繪本，仔細尋找相關(guān)內(nèi)容，還一邊著一邊和小伙伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。在開放性問題的引領(lǐng)下，幼兒可以從多個角度展開深入探究，由此掌握相應(yīng)知識和技能，鍛煉思維能力。更重要的是，幼兒可以通過這類學(xué)習(xí)活動學(xué)會自主思考、探究，從而在深度學(xué)習(xí)中提升自身能力。五、運用信息技術(shù)，豐富游戲資源隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，幼兒教育也迎來了新的機遇。信息技術(shù)具有直觀、形象、信息量大、交互性強等特點，能夠打破時間和空間的限制，讓幼兒的學(xué)習(xí)不再局限于小小的教室和有限的教具。教師可以科學(xué)利用生動有趣的動畫、豐富多彩的電子繪本等學(xué)習(xí)資源，使幼兒感覺學(xué)習(xí)生動有趣，從而更愿意參與學(xué)習(xí)活動，更自然地進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在組織語言區(qū)的區(qū)域游戲時，教師可以分享電子繪本，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自主閱讀，進入奇妙的故事世界[3]。比如在閱讀電子繪本《好餓的毛毛蟲》時，幼兒不僅會看到可愛的毛毛蟲，而且會聽到生動的配音和有趣的音效。點擊屏幕上的圖標(biāo)，幼兒還能了解更多關(guān)于毛毛蟲的知識，知道毛毛蟲是如何蛻變成美麗的蝴蝶的。在閱讀過程中，許多幼兒發(fā)出驚嘆聲，感慨生命的神奇。除此之外，教師還可以利用語言學(xué)習(xí)APP組織角色扮演、故事接龍等區(qū)域游戲。在玩這類區(qū)域游戲時，幼兒可以跟隨語言學(xué)習(xí)APP中的音頻材料，模仿不同角色的語音、語調(diào)進行對話，沉浸于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，順其自然地發(fā)展閱讀理解能力、語言表達能力，逐步學(xué)會流暢地講述故事、表達想法?？茖W(xué)利用信息技術(shù)，引導(dǎo)幼兒使用分享豐富的學(xué)習(xí)資源，會讓幼兒園區(qū)域游戲變得更加有趣，從而順利點燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓他