2025年教資筆試試題+參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在講授《赤壁賦》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“逝者如斯，而未嘗往也”的哲學(xué)內(nèi)涵理解困難。他沒有直接講解，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中“時間流逝與生命延續(xù)”的體驗(yàn)展開討論，最終學(xué)生通過相互啟發(fā)理解了“變與不變”的辯證關(guān)系。這體現(xiàn)了李老師（）。A.關(guān)注學(xué)科知識的系統(tǒng)性B.注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)C.踐行了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀D.強(qiáng)化了教師的知識權(quán)威2.某初中規(guī)定“學(xué)生成績后10%的班級，班主任扣發(fā)當(dāng)月績效”。對此，正確的評價是（）。A.有利于激發(fā)教師工作積極性B.違背了“禁止公布學(xué)生成績排名”的規(guī)定C.體現(xiàn)了學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)格要求D.符合“因材施教”的教育原則3.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列表述正確的是（）。A.教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎懲的依據(jù)B.取得初級中學(xué)教師資格需具備高等師范專科學(xué)校畢業(yè)即可C.教師對學(xué)校處分不服，只能向教育行政部門提出申訴D.寒暑假期間，教師可自行決定是否參與繼續(xù)教育4.初二學(xué)生小宇因父母離異情緒低落，課堂上多次頂撞老師。班主任王老師了解情況后，利用午休時間陪小宇打球、聊天，逐漸打開了他的心扉。王老師的行為最符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）。A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表5.下列歷史事件與“澶淵之盟”處于同一朝代的是（）。A.安史之亂B.靖康之變C.光武中興D.鄭和下西洋6.某Excel表格中，A1到A5分別輸入“85”“78”“92”“缺考”“88”，若使用AVERAGE函數(shù)計(jì)算平均分，結(jié)果為（）。A.85.75B.85C.83.25D.錯誤值7.下列選項(xiàng)中，與“小說—散文”邏輯關(guān)系相同的是（）。A.籃球—體育B.紅茶—綠茶C.整數(shù)—自然數(shù)D.教師—黨員8.王老師在教研會上提出：“傳統(tǒng)課堂以教師講解為主，學(xué)生被動接受；而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)更多探究式活動。”這反映了王老師（）。A.具有課程開發(fā)意識B.關(guān)注教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變C.重視學(xué)生的個性差異D.強(qiáng)化了評價的激勵功能9.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，下列做法合法的是（）。A.幼兒園教師因幼兒吵鬧，將其單獨(dú)關(guān)在教室角落10分鐘B.新聞媒體報道未成年人案件時，隱去了當(dāng)事人真實(shí)姓名C.超市向初中生小明出售了兩瓶啤酒D.父母因工作繁忙，委托17歲的表姐長期照顧8歲的弟弟10.某教師在教學(xué)反思中寫道：“今天的小組討論中，我過于強(qiáng)調(diào)結(jié)論的正確性，忽略了學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)的權(quán)利。今后應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)他們的批判性思維。”這體現(xiàn)了該教師（）。A.具有終身學(xué)習(xí)的意識B.注重教學(xué)評價的多元化C.踐行了“教育即生長”的理念D.具備反思改進(jìn)的專業(yè)能力二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：初二（3）班學(xué)生小濤沉迷手機(jī)游戲，成績下滑明顯。班主任張老師多次找他談話，他總是說“我太笨了，學(xué)不會”。一天自習(xí)課，小濤又在偷偷玩手機(jī)，張老師沒有當(dāng)眾批評，而是帶他去學(xué)校心理咨詢室。咨詢師通過“成就事件訪談”，引導(dǎo)小濤回憶小學(xué)時獲書法比賽二等獎、幫鄰居老人修自行車等經(jīng)歷。小濤逐漸意識到：“我不是什么都做不好。”之后，張老師與他共同制定“每日進(jìn)步計(jì)劃”——每天背5個單詞、整理1道錯題，完成后在班級“成長樹”上貼一片綠葉。一個月后，小濤的數(shù)學(xué)成績從52分提高到71分，他開心地說：“原來我也能進(jìn)步！”問題：請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評析張老師的教育行為。（14分）材料2：下面是某中學(xué)教師微信群的聊天記錄：李老師：“我們班小萌又沒交作業(yè)，我讓她站在教室后面補(bǔ)，結(jié)果她哭著跑出去了，家長還打電話投訴我體罰學(xué)生！”王老師：“現(xiàn)在的學(xué)生太玻璃心，我們當(dāng)老師的管也不是，不管也不是。上次我沒收了學(xué)生的手機(jī)，家長說我侵犯財(cái)產(chǎn)權(quán)，要報警！”張主任：“大家要注意方式方法。上周我班小宇逃課去網(wǎng)吧，我先聯(lián)系家長了解情況，發(fā)現(xiàn)他父母長期在外打工，他跟著爺爺奶奶生活。后來我每天放學(xué)陪他復(fù)習(xí)半小時，現(xiàn)在他已經(jīng)連續(xù)兩周沒逃課了?！眴栴}：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析教師的行為。（14分）材料3：閱讀下面的文字，完成問題。人工智能與教育的“雙向奔赴”近年來，人工智能（AI）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)熱議。有人擔(dān)憂AI會取代教師，有人則認(rèn)為AI是教師的“超級助手”。事實(shí)上，AI與教育的關(guān)系更像是“雙向奔赴”——AI因教育需求而進(jìn)化，教育因AI賦能而革新。AI在教育中的核心價值在于“精準(zhǔn)”。傳統(tǒng)課堂中，教師面對幾十名學(xué)生，很難關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。AI通過分析學(xué)生的答題數(shù)據(jù)、表情變化、注意力時長等信息，能精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，為學(xué)生生成個性化學(xué)習(xí)路徑。例如，某數(shù)學(xué)AI系統(tǒng)能識別學(xué)生在“二次函數(shù)”章節(jié)中是“圖像繪制”還是“參數(shù)求解”存在困難，并推送針對性練習(xí)，幫助學(xué)生高效突破難點(diǎn)。同時，AI解放了教師的“機(jī)械勞動”。以往教師需要花費(fèi)大量時間批改作業(yè)、統(tǒng)計(jì)成績，現(xiàn)在AI自動批改系統(tǒng)可快速分析作業(yè)中的共性錯誤，生成學(xué)情報告；智能排課系統(tǒng)能根據(jù)教師課時、教室容量、課程類型等約束條件，自動生成最優(yōu)課表。這些技術(shù)讓教師有更多時間投入到教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生心理輔導(dǎo)等“高價值工作”中。但AI無法替代教師的“情感溫度”。教育不僅是知識的傳遞，更是心靈的喚醒。教師一個鼓勵的眼神、一次耐心的傾聽、一句“我相信你”的肯定，能給學(xué)生帶來AI無法給予的安全感與歸屬感。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！蔽磥?，AI與教育的融合將更深入。但無論技術(shù)如何發(fā)展，教育的本質(zhì)始終是“人”的教育。AI是工具，教師是靈魂，二者協(xié)同才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。問題：（1）文中“雙向奔赴”指的是什么？請簡要概括。（4分）（2）結(jié)合文章，談?wù)凙I在教育中的價值與局限。（10分）三、寫作題（本大題共50分）閱讀下面的材料，按要求作文。一位特級教師說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”另一位教育專家說：“教育需要‘留白’，給學(xué)生思考的空間、成長的時間。”要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字；文體不限（詩歌除外）。2025年上半年中小學(xué)教師資格考試《教育知識與能力》（中學(xué)）試題一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.認(rèn)為教育起源于兒童對成人“無意識的模仿”，這一觀點(diǎn)屬于（）。A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說2.某中學(xué)開設(shè)“非遺剪紙”“機(jī)器人編程”“經(jīng)典誦讀”等校本課程，這體現(xiàn)了課程類型中的（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.國家課程D.地方課程3.小明在解決數(shù)學(xué)題時，能通過畫線段圖理清數(shù)量關(guān)系，這屬于（）。A.直觀動作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維4.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以避免懲罰”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平5.李老師在講授“牛頓第一定律”時，先讓學(xué)生觀察“推桌子，桌子動；不推，桌子停”的現(xiàn)象，然后提出“如果沒有摩擦力，物體將如何運(yùn)動”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理。這主要貫徹了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則6.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，就認(rèn)為“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)了”，這種不合理信念屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.認(rèn)知偏差7.班主任王老師通過“班級日記”讓每個學(xué)生記錄一天的學(xué)習(xí)感受，定期組織分享會。這種了解學(xué)生的方法屬于（）。A.觀察法B.談話法C.作品分析法D.調(diào)查訪問法8.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）。A.是學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距B.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)C.由皮亞杰提出，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的階段性D.與“跳一跳，摘桃子”的教育理念相悖二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教育目的的作用。（10分）2.影響遺忘的主要因素有哪些？（10分）3.貫徹直觀性教學(xué)原則的基本要求有哪些？（10分）4.班集體的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？（10分）三、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料1：初三學(xué)生小林最近學(xué)習(xí)動力不足，上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖延。班主任陳老師了解到：小林的父母希望他考上重點(diǎn)高中，但小林覺得“即使努力也考不上”；他喜歡繪畫，曾想報考美術(shù)特長班，但父母認(rèn)為“學(xué)美術(shù)沒前途”，堅(jiān)決反對。陳老師與小林談心時說：“我看到你畫的校園風(fēng)景很有靈氣，這說明你有獨(dú)特的觀察力。學(xué)習(xí)成績不是衡量能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但如果你能在文化課上再努把力，未來選擇會更多。”之后，陳老師與小林制定了“文化課+美術(shù)”的學(xué)習(xí)計(jì)劃——每天用1小時練習(xí)繪畫，其余時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；還聯(lián)系美術(shù)老師為他指導(dǎo)，推薦參加校級繪畫比賽。兩個月后，小林在比賽中獲二等獎，文化課成績也有了明顯進(jìn)步，他說：“原來努力真的會有回報！”問題：（1）結(jié)合材料，分析小林學(xué)習(xí)動力不足的原因。（8分）（2）依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論，談?wù)勱惱蠋煹淖龇▽ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的啟示。（10分）材料2：初一（2）班課堂紀(jì)律較差，學(xué)生上課說話、傳紙條現(xiàn)象頻繁。新任班主任劉老師嘗試了多種方法：起初嚴(yán)厲批評違紀(jì)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生更逆反；后來采用“積分獎勵制”，表現(xiàn)好的學(xué)生可兌換文具，但部分學(xué)生為了積分只在課上“裝樣子”，課后依然違紀(jì)。劉老師反思后，組織“我們的課堂我們做主”主題班會，讓學(xué)生討論“理想課堂的樣子”“違反紀(jì)律的后果”，共同制定《班級課堂公約》。公約規(guī)定：“發(fā)言需舉手，討論聲音不超過教室鐘表的滴答聲”“違紀(jì)者需為班級做一件好事”。同時，劉老師注重榜樣示范，上課前總是提前到教室與學(xué)生打招呼，講解時保持微笑，耐心傾聽學(xué)生發(fā)言。一個月后，班級課堂紀(jì)律明顯改善，學(xué)生參與度提高。問題：（1）劉老師最初的紀(jì)律管理存在哪些問題？（8分）（2）結(jié)合材料，談?wù)勅绾谓⒘己玫恼n堂紀(jì)律。（10分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，40分）請根據(jù)提供的材料，完成“《背影》（朱自清）”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】《背影》是統(tǒng)編語文教材八年級上冊的一篇回憶性散文。文章通過描寫父親送別兒子時的“背影”，刻畫了深沉的父愛，表達(dá)了作者對父親的愧疚與懷念之情。全文語言平實(shí)，但細(xì)節(jié)描寫生動，如“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”等，將父親的衰老與吃力刻畫得細(xì)膩感人?！緦W(xué)生情況】八年級學(xué)生已具備一定的散文閱讀能力，能梳理文章主要內(nèi)容，但對“平淡語言中蘊(yùn)含深情”的寫作特點(diǎn)理解較淺，對“父愛”的感悟可能停留在表面?！疽蟆浚?）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（含三維目標(biāo)）；（10分）（2）設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)；（6分）（3）設(shè)計(jì)教學(xué)過程（包括導(dǎo)入、整體感知、細(xì)節(jié)賞析、拓展遷移、小結(jié)作業(yè)），要求環(huán)節(jié)完整，突出對“細(xì)節(jié)描寫”的賞析；（24分）參考答案《綜合素質(zhì)》（中學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.A4.B5.B6.B7.B8.B9.B10.D二、材料分析題材料1：張老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，值得肯定。（1分）（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過程中。小濤成績下滑時，張老師沒有否定他，而是通過心理咨詢幫助他發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，制定進(jìn)步計(jì)劃，促進(jìn)其成績提升，體現(xiàn)了用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。（4分）（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，需要因材施教。張老師針對小濤沉迷游戲、缺乏自信的特點(diǎn)，采用“成就事件訪談”和“成長樹”激勵法，滿足其個性化需求。（4分）（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需尊重其主觀能動性。張老師與小濤共同制定“每日進(jìn)步計(jì)劃”，激發(fā)了他的內(nèi)在動力，使其主動參與學(xué)習(xí)。（4分）綜上，張老師踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。（1分）材料2：（1）李老師和王老師的行為違背了教師職業(yè)道德。①李老師讓小萌站在教室后面補(bǔ)作業(yè)，屬于變相體罰，違反了“關(guān)愛學(xué)生”的要求（關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生）。②王老師因家長投訴而抱怨，缺乏耐心與方法，沒有做到“教書育人”（循循善誘，誨人不倦）。（6分）（2）張主任的行為符合教師職業(yè)道德。①他“先聯(lián)系家長了解情況”，體現(xiàn)了“關(guān)愛學(xué)生”（尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生）；②“每天放學(xué)陪他復(fù)習(xí)”，做到了“愛崗敬業(yè)”（對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生）；③通過了解學(xué)生背景、針對性幫助，踐行了“教書育人”（因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。（6分）（3）教師應(yīng)遵循“關(guān)愛學(xué)生”“教書育人”“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生心理需求，采用合理方法引導(dǎo)學(xué)生，而非簡單粗暴管理。（2分）材料3：（1）“雙向奔赴”指AI因教育需求而進(jìn)化，教育因AI賦能而革新。（4分）（2）價值：①精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)差異，生成個性化學(xué)習(xí)路徑（如數(shù)學(xué)AI系統(tǒng)針對“二次函數(shù)”薄弱點(diǎn)推送練習(xí)）；②解放教師的機(jī)械勞動（如自動批改作業(yè)、智能排課），使其有更多時間投入高價值工作（如教學(xué)設(shè)計(jì)、心理輔導(dǎo)）。（5分）局限：無法替代教師的情感溫度。教育是心靈的喚醒，教師的鼓勵、傾聽等情感互動能給學(xué)生安全感與歸屬感，這是AI無法給予的。（5分）三、寫作題（示例）教育是點(diǎn)燃，亦是等待教育的本質(zhì)是什么？有人說像火種，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的求知欲；有人說像土壤，給種子成長的時間與空間。我認(rèn)為，真正的教育既要“點(diǎn)燃火焰”，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也要“留白等待”，尊重成長的規(guī)律?！包c(diǎn)燃火焰”是教育的起點(diǎn)。特級教師的話揭示了教育的核心——不是填鴨式灌輸，而是激發(fā)學(xué)生的主動探索。就像蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，通過提問引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理；又如魏書生讓學(xué)生輪流當(dāng)“小老師”，激發(fā)他們對知識的熱情。當(dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)便不再是負(fù)擔(dān)，而是自我成長的需求?！傲舭椎却笔墙逃闹腔?。教育專家強(qiáng)調(diào)的“留白”，本質(zhì)是尊重學(xué)生的個體差異與成長節(jié)奏。每個孩子都是獨(dú)特的種子：有的像玫瑰，春天就燦爛綻放；有的像銀杏，要等十年才結(jié)出果實(shí)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“對待孩子的成長，要像等待花朵開放一樣耐心?！彼嗌嫌袀€叫巴甫里克的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績落后，但蘇霍姆林斯基沒有強(qiáng)迫他刷題，而是帶他觀察植物、記錄自然現(xiàn)象。最終，巴甫里克成為了優(yōu)秀的農(nóng)藝師。這告訴我們：急于求成的教育，可能折斷孩子的翅膀；留出思考與成長的空間，才能讓他們找到屬于自己的天空?！包c(diǎn)燃”與“留白”需辯證統(tǒng)一。點(diǎn)燃不是強(qiáng)行灌輸，而是用興趣、理想、好奇心去激發(fā)；留白不是放任不管，而是在關(guān)鍵處引導(dǎo)，在等待中守望。就像園丁培育花木：既需要施肥澆水（點(diǎn)燃），也需要等待根系生長（留白）。北京十一學(xué)校的“走班制”改革正是如此——學(xué)校提供豐富的課程“菜單”，學(xué)生根據(jù)興趣選擇，教師則在選課指導(dǎo)、項(xiàng)目研究中給予支持。這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被點(diǎn)燃，個性與潛能也得到充分發(fā)展。教育是一場溫暖的陪伴。教師既要做“點(diǎn)火者”，用熱情與智慧激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；也要做“守望者”，用耐心與包容等待他們慢慢成長。當(dāng)“點(diǎn)燃”與“留白”相遇，教育便真正回歸了“人”的本質(zhì)——不是塑造一個標(biāo)準(zhǔn)件，而是成就一個獨(dú)特的、完整的人?！督逃R與能力》（中學(xué)）一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.B4.A5.B6.B7.C8.B二、簡答題1.教育目的的作用：（1）導(dǎo)向作用：為教育活動指明方向，支配教育工作的全過程；（2）激勵作用：激勵教育者與受教育者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力；（3）評價作用：是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教育效果的評價；（4）調(diào)控作用：調(diào)節(jié)教育內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用等教育活動。（每點(diǎn)2.5分）2.影響遺忘的主要因素：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（如意義性、數(shù)量、難度）；（2）學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)有助于減少遺忘）；（3）識記方法（理解記憶比機(jī)械記憶保持更久）；（4）時間因素（遺忘進(jìn)程先快后慢）；（5）情緒和動機(jī)（愉快或緊張的情緒影響遺忘速度）；（6）系列位置效應(yīng)（首因效應(yīng)與近因效應(yīng)）。（每點(diǎn)2分，答出5點(diǎn)即可）3.貫徹直觀性原則的基本要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇實(shí)物、模像或多媒體）；（2）直觀與講解結(jié)合（通過語言引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確觀察目的，深化理解）；（3）重視運(yùn)用言語直觀（用生動形象的語言描述事物，彌補(bǔ)實(shí)物直觀的不足）；（4）防止直觀的不當(dāng)與濫用（避免直觀手段干擾教學(xué)重點(diǎn)，確保直觀服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)）。（每點(diǎn)2.5分）4.班集體的發(fā)展階段：（1）組建階段：學(xué)生初步了解，班級靠教師管理；（2）核心形成階段：涌現(xiàn)積極分子，班干隊(duì)伍形成，班級凝聚力增強(qiáng)；（3）發(fā)展階段：學(xué)生自主管理，自覺遵守規(guī)則，形成正確輿論；（4）成熟階段：班級目標(biāo)一致，成員關(guān)系和諧，個性充分發(fā)展。（每點(diǎn)2.5分）三、材料分析題材料1：（1）小林學(xué)習(xí)動力不足的原因：①自我效能感低（認(rèn)為“即使努力也考不上”，對學(xué)習(xí)能力缺乏信心）；②外部動機(jī)沖突（父母要求考重點(diǎn)高中與個人美術(shù)興趣矛盾，內(nèi)部需求未被滿足）；③歸因偏差（可能將考試失利歸因?yàn)槟芰Σ蛔愕姆€(wěn)定因素，產(chǎn)生習(xí)得性無助）。（每點(diǎn)2-3分，共8分）（2）啟示：①激發(fā)內(nèi)部動機(jī)：陳老師肯定小林的繪畫能力，滿足其自我實(shí)現(xiàn)需求（馬斯洛需要層次理論）；②設(shè)置合理目標(biāo)：與小林制定“文化課+美術(shù)”的具體計(jì)劃（目標(biāo)設(shè)定理論），讓目標(biāo)具有可操作性；③提供成功體驗(yàn)：推薦參加繪畫比賽并獲獎，增強(qiáng)自我效能感（班杜拉自我效能理論）；④引導(dǎo)正確歸因：通過“努力真的會有回報”的反饋，引導(dǎo)其將進(jìn)步歸因?yàn)榕ΓňS納歸因理論）。（每點(diǎn)2-3分，共10分）材料2：（1）最初的問題：①簡單粗暴管理（嚴(yán)厲批評引發(fā)學(xué)生逆反），未尊重學(xué)生人格；②外部獎勵單一（積分獎勵導(dǎo)致“裝樣子”），未激發(fā)內(nèi)部動機(jī)；③缺乏民主參與（未讓學(xué)生參與紀(jì)律制定），規(guī)則認(rèn)同感低。（每點(diǎn)2-3分，共8分）（2）建立良好課堂紀(jì)律的方法：①民主制定規(guī)則（通過班會讓學(xué)生討論、制定《班級課堂公約》，增強(qiáng)規(guī)則認(rèn)同感）；②注重正向引導(dǎo)（用“為班級做好事”替代懲罰，培養(yǎng)責(zé)任意識）；③教師榜樣示范（提前到教室、耐心傾聽，用行為影響學(xué)生）；④關(guān)注學(xué)生需求（了解違紀(jì)背后的原因，如尋求關(guān)注或?qū)W習(xí)困難，針對性解決）；⑤結(jié)合內(nèi)部與外部動機(jī)（既用積分獎勵，更強(qiáng)調(diào)課堂參與的成就感）。（每點(diǎn)2分，共10分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（示例）一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：能正確讀寫“蹣跚、頹唐、瑣屑”等詞語；梳理文章主要事件，概括父親“背影”的特點(diǎn)。2.過程與方法：通過圈點(diǎn)批注、小組討論，賞析“買橘子”段落的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)“平淡語言傳深情”的寫作方法。3.情感態(tài)度與價值觀：體會文中深沉的父愛，反思自己與父母的相處，培養(yǎng)感恩意識。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析“背影”的細(xì)節(jié)描寫，理解其表達(dá)效果。難點(diǎn)：體會“平淡語言中蘊(yùn)含深情”的寫作特點(diǎn)，感悟父愛的深層內(nèi)涵。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（5分鐘）播放歌曲《父親》片段，提問：“提到‘父親’，你腦海中最深刻的畫面是什么？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“今天我們跟隨朱自清，一起走進(jìn)他記憶中的‘背影’，感受那份跨越時空的父愛。”（板書課題）（二）整