2025年語言學(xué)研究生入學(xué)考試試題及答案一、基礎(chǔ)知識選擇題（每題2分，共20分）1.下列關(guān)于音位的表述，正確的是（）A.音位是最小的語音單位B.音位的對立性是區(qū)分不同音位的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)C.音位變體一定屬于不同音位D.音位的歸納只需考慮語音相似性答案：B（解析：音位是最小的能夠區(qū)別意義的語音單位，其核心是對立性；A錯誤，最小語音單位是音素；C錯誤，音位變體屬于同一音位；D錯誤，歸納需考慮對立性和互補分布。）2.漢語“老師”“老虎”中的“老”屬于（）A.詞根語素B.詞綴語素C.自由語素D.成詞語素答案：B（解析：“老”在“老師”“老虎”中無獨立詞匯意義，僅表類屬，是前綴，屬于詞綴語素；A錯誤，詞根有實在意義；C、D錯誤，“老”不能單獨成詞。）3.英語“Johneatsapples”的句法結(jié)構(gòu)中，“eats”的語類標(biāo)簽是（）A.NP（名詞短語）B.VP（動詞短語）C.V（動詞）D.Det（限定詞）答案：C（解析：“eats”是核心動詞，語類標(biāo)簽為V；VP是包含動詞和賓語的短語，此處VP為“eatsapples”。）4.下列語言中，屬于黏著語的是（）A.漢語B.英語C.土耳其語D.俄語答案：C（解析：黏著語通過添加多個詞綴表達語法意義，土耳其語是典型；漢語是孤立語，英語、俄語是屈折語。）5.“他打碎了杯子”與“杯子被他打碎了”的語義關(guān)系體現(xiàn)了（）A.述謂結(jié)構(gòu)的變化B.論元角色的轉(zhuǎn)移C.命題真值的差異D.預(yù)設(shè)信息的調(diào)整答案：B（解析：主動句中“他”是施事，“杯子”是受事；被動句中“杯子”成為話題，論元角色在句法位置上轉(zhuǎn)移，但命題真值不變。）6.語用學(xué)中的“會話含義”主要依賴（）推導(dǎo)得出A.句子的字面意義B.合作原則及其準(zhǔn)則C.語言的邏輯結(jié)構(gòu)D.語法規(guī)則的限制答案：B（解析：會話含義是說話者違反合作原則（量、質(zhì)、關(guān)系、方式準(zhǔn)則）時，聽話者結(jié)合語境推導(dǎo)的隱含意義。）7.兒童語言習(xí)得中“電報語”階段（1.5-2.5歲）的典型特征是（）A.能使用完整句子B.大量使用功能詞C.省略虛詞和詞尾變化D.掌握復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)答案：C（解析：電報語階段兒童主要使用實詞（名詞、動詞），省略冠詞、介詞、詞尾等功能成分，如“媽媽吃”而非“媽媽在吃飯”。）8.下列關(guān)于語言接觸的表述，錯誤的是（）A.洋涇浜語是臨時交際工具，無母語使用者B.克里奧爾語是洋涇浜語的母語化結(jié)果C.語言替換是指一種語言完全取代另一種語言D.借貸詞只會影響詞匯，不會改變語音和語法答案：D（解析：語言接觸中借貸詞可能引發(fā)語音（如漢語“咖啡”[kāfēi]的輕聲音變）或語法（如日語借用漢語量詞“枚”后擴展使用范圍）的變化。）9.索緒爾提出的“語言”（langue）與“言語”（parole）的區(qū)分，核心在于（）A.共時與歷時的對立B.社會集體模式與個人具體行為的對立C.口語與書面語的對立D.自然語言與人工語言的對立答案：B（解析：“語言”是社會約定的符號系統(tǒng)，“言語”是個人對語言的具體使用，二者是集體模式與個體行為的關(guān)系。）10.計算語言學(xué)中，“句法分析”的主要任務(wù)是（）A.確定句子的語義角色B.分析句子的詞類和層次結(jié)構(gòu)C.生成符合語法的句子D.識別句子中的情感傾向答案：B（解析：句法分析旨在通過短語結(jié)構(gòu)或依存關(guān)系標(biāo)注句子的層次結(jié)構(gòu)和成分關(guān)系，如確定“主謂賓”結(jié)構(gòu)。）二、名詞解釋（每題5分，共25分）1.音系特征（phonologicalfeature）音系特征是語音的最小區(qū)別性單位，用于描述音位的語音屬性。例如，通過“清/濁”“送氣/不送氣”“舌尖前/舌尖后”等二元對立特征，可區(qū)分不同音位（如漢語[p]與[p?]的區(qū)別在于“送氣”特征）。音系特征的組合構(gòu)成音位的區(qū)別性特征矩陣，是音系規(guī)則運作的基礎(chǔ)。2.向心結(jié)構(gòu)（endocentricconstruction）向心結(jié)構(gòu)是句法結(jié)構(gòu)類型之一，指結(jié)構(gòu)的核心（中心語）與整個結(jié)構(gòu)的語法功能相同。例如，漢語“紅蘋果”是向心結(jié)構(gòu)，核心“蘋果”（名詞）決定整個結(jié)構(gòu)的名詞短語功能；英語“blackcat”同理，核心“cat”（名詞）使整個結(jié)構(gòu)為名詞短語。與之相對的是離心結(jié)構(gòu)（如“的”字結(jié)構(gòu)“吃的”，核心不明確，功能不同于組成成分）。3.預(yù)設(shè)（presupposition）預(yù)設(shè)是說話者在言語交際中隱含的、聽話者需默認的背景信息，具有語境依賴性和可撤銷性。例如，“小王停止吸煙了”預(yù)設(shè)“小王曾經(jīng)吸煙”；若語境改為“小王從未吸過煙，更別說停止了”，原預(yù)設(shè)被撤銷。預(yù)設(shè)是語義與語用的交叉概念，區(qū)別于斷言（句子明確表達的信息）。4.語言類型學(xué)（linguistictypology）語言類型學(xué)通過跨語言比較，根據(jù)結(jié)構(gòu)特征對語言進行分類，探索語言的共性與差異。其核心方法是“無偏見比較”，不依賴特定語言（如印歐語）的框架。例如，根據(jù)“語序類型”可分為SVO（主謂賓，如漢語）、SOV（主賓謂，如日語）、VSO（動主謂，如愛爾蘭語）；根據(jù)“形態(tài)類型”可分為孤立語（漢語）、屈折語（俄語）、黏著語（土耳其語）、多式綜合語（因紐特語）。5.語料庫語言學(xué)（corpuslinguistics）語料庫語言學(xué)以大規(guī)模真實語言材料（語料庫）為研究對象，通過統(tǒng)計和分析揭示語言規(guī)律。其方法包括詞頻統(tǒng)計（如英語最常用動詞是“be”）、搭配分析（如漢語“提高”常與“水平”“能力”搭配）、語法模式歸納（如英語口語中“itis”?？s寫為“it’s”）。語料庫分為通用語料庫（如BNC英國國家語料庫）和專用語料庫（如學(xué)習(xí)者語料庫），是描寫語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的重要工具。三、理論分析題（每題15分，共45分）1.以漢語為例，分析生成語法（GenerativeGrammar）中“X-階標(biāo)理論”（X-bartheory）對句法結(jié)構(gòu)的解釋力。答案：X-階標(biāo)理論是生成語法中描述短語結(jié)構(gòu)的核心理論，其核心假設(shè)是所有短語（XP）遵循統(tǒng)一的層級結(jié)構(gòu)：XP→(Spec)X'；X'→X(Comp)。其中，X是中心語（如名詞N、動詞V、形容詞A、介詞P），Spec是指示語（如限定詞、主語），Comp是補語（如賓語、介詞賓語）。以漢語名詞短語“那個紅蘋果”為例：-中心語X為N（名詞“蘋果”）；-X'（中間層）由X（蘋果）加上Comp（無，因“蘋果”在此無補語）構(gòu)成，即X'=N；-進一步，X'與形容詞“紅”（修飾語，屬Spec或附加語）結(jié)合，形成更高層的X'（紅蘋果）；-最終，XP（名詞短語）由Spec（指示代詞“那個”）加上X'（紅蘋果）構(gòu)成，即XP=那個（Spec）+紅蘋果（X'）。該理論的解釋力體現(xiàn)在：（1）統(tǒng)一性：通過“中心語-指示語-補語”的層級結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一解釋不同短語類型（如NP、VP、AP）。例如，動詞短語“吃了一個蘋果”中，V（吃）是中心語，補語（一個蘋果）是Comp，時態(tài)助詞“了”是中心語的屈折變化（屬X'層）。（2）跨語言普遍性：X-階標(biāo)理論可解釋不同語言的語序差異。如英語“theredapple”（Spec+Adj+N）與漢語語序一致，而日語“あの赤いリンゴ”（あの[Spec]+赤い[Adj]+リンゴ[N]）同樣符合該結(jié)構(gòu)，說明其具有跨語言適用性。（3）句法推導(dǎo)的嚴謹性：通過X-階標(biāo)結(jié)構(gòu)，生成語法可形式化描寫短語的擴展過程（如從X到X'到XP的投射），為句法樹的構(gòu)建和移位操作（如疑問詞移位）提供基礎(chǔ)。然而，X-階標(biāo)理論也面臨挑戰(zhàn)，如漢語中某些結(jié)構(gòu)（如“的”字結(jié)構(gòu)“吃的”）的中心語不明確，需通過擴展理論（如空中心語假設(shè)）解釋，體現(xiàn)了理論的動態(tài)發(fā)展。2.結(jié)合實例，論述功能語言學(xué)（FunctionalLinguistics）中“及物性系統(tǒng)”（transitivitysystem）的語義功能。答案：及物性系統(tǒng)是功能語言學(xué)（尤其是系統(tǒng)功能語言學(xué)）分析小句語義的核心工具，通過“過程類型”“參與者角色”和“環(huán)境成分”描述語言如何編碼經(jīng)驗世界。其核心是將小句視為“經(jīng)驗的符號化”，反映說話者對現(xiàn)實的識解。（1）過程類型：包括物質(zhì)過程（表示動作/事件，如“吃”“跑”）、心理過程（表示感知/情感，如“喜歡”“看見”）、關(guān)系過程（表示屬性/歸屬，如“是”“有”）、行為過程（表示生理行為，如“咳嗽”“微笑”）、言語過程（表示言說，如“說”“問”）、存在過程（表示存在，如“有”“存在”）。（2）參與者角色：與過程相關(guān)的角色，如物質(zhì)過程的“動作者”（執(zhí)行動作）和“目標(biāo)”（受動作影響）；心理過程的“感知者”（體驗心理狀態(tài)）和“現(xiàn)象”（被感知對象）。（3）環(huán)境成分：表示時間、地點、方式等背景信息，如“在教室”“快速地”。以漢語小句為例：①物質(zhì)過程：“小明（動作者）吃了（物質(zhì)過程）一個蘋果（目標(biāo)）”。此句編碼“小明執(zhí)行吃的動作，影響蘋果”的經(jīng)驗。②心理過程：“小紅（感知者）喜歡（心理過程）那首歌（現(xiàn)象）”。此句編碼“小紅對那首歌的情感體驗”。③關(guān)系過程：“這本書（載體）是（關(guān)系過程）紅色的（屬性）”。此句編碼“書具有紅色屬性”的歸屬關(guān)系。及物性系統(tǒng)的語義功能體現(xiàn)在：（1）經(jīng)驗識解：通過選擇不同過程類型，說話者可突出事件的不同方面。例如，“杯子碎了”（物質(zhì)過程，強調(diào)結(jié)果）與“小明打碎了杯子”（物質(zhì)過程，強調(diào)動作者）反映對同一事件的不同視角。（2）人際功能：參與者角色的選擇影響交際意圖。如“我（感知者）認為（心理過程）他錯了（現(xiàn)象）”比“他錯了”更強調(diào)說話者的主觀判斷。（3）語篇連貫：及物性系統(tǒng)的一致性可增強語篇銜接。例如，敘事語篇中連續(xù)使用物質(zhì)過程（“他跑過去，推開房門，抓起書包”）可流暢呈現(xiàn)動作序列。功能語言學(xué)認為，及物性系統(tǒng)并非任意，而是與語言的社會功能（如傳遞經(jīng)驗、建立人際關(guān)系）緊密相關(guān)，體現(xiàn)了語言“形式-功能”的對應(yīng)性。3.從認知語言學(xué)視角，分析“時間是空間”（TimeisSpace）隱喻的普遍性及其語言表現(xiàn)。答案：認知語言學(xué)認為，隱喻是“通過另一領(lǐng)域理解某一領(lǐng)域”的認知方式，其基礎(chǔ)是經(jīng)驗相關(guān)性?！皶r間是空間”是典型的方位隱喻（orientationalmetaphor），反映人類將時間概念映射到空間概念的認知機制，具有跨語言普遍性。（1）普遍性的經(jīng)驗基礎(chǔ)：人類對空間的感知（如前后、上下、左右）是直接的、具身的，而時間抽象不可感知，因此通過空間經(jīng)驗理解時間是自然選擇。例如，無論語言文化如何，人們都通過“移動的時間”或“移動的觀察者”兩種基本隱喻模式理解時間。（2）語言表現(xiàn)：①時間的“前后”空間化：多數(shù)語言用“前/后”描述時間。如漢語“過去”（時間在前，已流逝）、“未來”（時間在后，未到來）；英語“before”（前）、“after”（后）；西班牙語“antes”（前）、“después”（后）。②時間的“上下”空間化：部分語言用“上/下”隱喻時間。如漢語“上個月”（時間在上，已過去）、“下個月”（時間在下，將到來）；英語“theweekabove”（上方的周，已過去）在某些方言中存在。③時間的“移動”空間化：分為“時間移動模式”（時間如物體向觀察者移動）和“觀察者移動模式”（觀察者向時間移動）。例如，漢語“暑假就要來了”（時間移動，向觀察者靠近）；“我們即將進入2025年”（觀察者移動，向時間移動）。英語“Timeflies”（時間如飛鳥移動）、“We’reapproachingthedeadline”（觀察者接近截止時間）同理。④時間的“量”空間化：將時間視為可測量的空間距離，如漢語“長時間”“短時間”；英語“alongtime”“ashortperiod”，用空間長度隱喻時間長度。（3）文化差異與共性：盡管具體隱喻方向可能因文化略有不同（如南美某些語言用“左/右”表示時間），但核心是“空間→時間”的映射，體現(xiàn)了人類認知的具身性和跨文化共性。例如，漢語和英語都用“前”指過去，因人類行走時視線朝前，已經(jīng)歷的時間在“背后”（過去），未經(jīng)歷的在“前方”（未來），這與身體經(jīng)驗直接相關(guān)。認知語言學(xué)強調(diào)，“時間是空間”隱喻不僅是語言現(xiàn)象，更是思維方式的體現(xiàn)，揭示了人類通過具體經(jīng)驗理解抽象概念的認知規(guī)律。四、應(yīng)用實踐題（每題20分，共40分）1.以下是某方言（屬漢語官話區(qū)）的單字調(diào)錄音轉(zhuǎn)寫（調(diào)值為五度標(biāo)記法），請完成：（1）歸納其聲調(diào)系統(tǒng)；（2）分析與普通話聲調(diào)的差異；（3）推測該方言的地理分布區(qū)域（需說明依據(jù)）。方言單字調(diào)例字及調(diào)值：媽[ma??]、麻[ma3?]、馬[ma21?]、罵[ma?1]、飛[fei??]、肥[fei3?]、匪[fei21?]、肺[fei?1]、詩[????]、時[??3?]、史[??21?]、事[???1]答案：（1）聲調(diào)系統(tǒng)歸納：觀察例字調(diào)值，每組清聲母平、升、曲、降調(diào)對應(yīng)“媽-麻-馬-罵”“飛-肥-匪-肺”“詩-時-史-事”，調(diào)值分別為55、35、214、51，可判斷該方言有4個單字調(diào)，調(diào)類對應(yīng)普通話的陰平、陽平、上聲、去聲。具體如下：-陰平：55（高平調(diào)），如“媽、飛、詩”；-陽平：35（中升調(diào)），如“麻、肥、時”；-上聲：214（低降升調(diào)），如“馬、匪、史”；-去聲：51（高降調(diào)），如“罵、肺、事”。（2）與普通話聲調(diào)的差異：普通話聲調(diào)同樣為4個調(diào)類（陰平55、陽平35、上聲214、去聲51），因此該方言與普通話聲調(diào)在調(diào)類數(shù)量和調(diào)值上完全一致。差異可能體現(xiàn)在：①實際發(fā)音細節(jié)：如方言上聲214的降尾是否更短（如213），或陽平35的起點是否略低（如34），但轉(zhuǎn)寫顯示為標(biāo)準(zhǔn)214和35，差異不顯著；②古入聲字的歸并：普通話古入聲字已派入陰平、陽平、上聲、去聲（如“黑”陰平、“白”陽平、“骨”上聲、“綠”去聲），需進一步考察該方言入聲是否保留。但題目未提供入聲字例，暫假設(shè)入聲已消失，與普通話一致。（3）地理分布推測：該方言屬官話區(qū)，且聲調(diào)系統(tǒng)與普通話高度一致（4個調(diào)類，調(diào)值相同），最可能分布在北方官話的核心區(qū)域，尤其是北京及周邊地區(qū)（如河北北部、遼寧西部）。依據(jù)：普通話以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，其聲調(diào)系統(tǒng)直接來源于北京話；北方官話區(qū)多數(shù)方言（如東北官話、冀魯官話）的聲調(diào)與普通話接近，而西南官話、蘭銀官話等雖屬官話，但部分方言調(diào)值有差異（如西南官話成都話陽平為13，上聲為53）。因此，該方言最可能屬于北京官話或東北官話區(qū)的核心地帶。2.以下是某英語學(xué)習(xí)者的寫作語料（下劃線部分為偏誤），請：（1）分類標(biāo)注偏誤類型（如“冠詞缺失”“主謂一致”等）；（2）分析偏誤產(chǎn)生的原因（從母語遷移、目的語規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)策略等角度）；（3）設(shè)計針對性教學(xué)活動。語料：Lastweek,Igototheparkwithmyfriend.Weseemanybeautifulflower.Therehaveabiglake.Itakealotofphoto.Myfriendsay,“It’ssobeauty!”Weareveryhappy.答案：（1）偏誤類型標(biāo)注：①“go”→“went”：時態(tài)錯誤（一般過去時誤用為一般現(xiàn)在時）；②“flower”→“flowers”：名詞復(fù)數(shù)缺失；③“have”→“thereis”：存在句結(jié)構(gòu)錯誤（“therehave”誤用為“therebe”）；④“photo”→“photos”：名詞復(fù)數(shù)缺失；⑤“say”→“said”：時態(tài)錯誤（一般過去時誤用為一般現(xiàn)在時）；⑥“beauty”→“beautiful”：詞性錯誤（名詞誤用為形容詞）。（2）偏誤原因分析：①母語遷移（漢語→英語）：漢語無顯性時態(tài)標(biāo)記（“上周我去公園”通過時間狀語“上周”表過去），學(xué)習(xí)者易忽略英語動詞的過去式變化（“go”→“went”“say”→“said”）；②目的語規(guī)則泛化：學(xué)習(xí)者可能已知可數(shù)名詞需用復(fù)數(shù)（如“flowers”），但“photo”以“o”結(jié)尾，部分以“o”結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)加“s”（如“piano→pianos”），部分加“es”（如“tomato→tomatoes”），學(xué)習(xí)者可能因規(guī)則不清晰導(dǎo)致“photo”漏加“s”；③存在句混淆：漢語“有”對應(yīng)英語“have”和“therebe”（“公園里有湖”對應(yīng)“Thereisalakeinthepark”），學(xué)習(xí)者受母語“存在=有”的影響，誤用“therehave”；④詞性混淆：漢語形容詞和名詞無形態(tài)區(qū)分（“美麗”可作形容詞/名詞），學(xué)習(xí)者將“beauty”（名詞）誤用為形容詞“beautiful”。（3）針對性教學(xué)活動設(shè)計：活動主題：“時間、數(shù)量與描述——英語小句的正確表達”步驟1：時態(tài)對比練習(xí)（母語遷移應(yīng)對）-展示漢英句子對比：“上周我去公園”→“Iwenttotheparklastweek”；“他說‘真美’”→“Hesaid,‘It’ssobeautiful’”。-小組討論：總結(jié)英語過去時的構(gòu)成（規(guī)則動詞+ed，不規(guī)則動詞特殊變化），并列舉常見不規(guī)則動詞（go→went,say→said）。步驟2：名詞復(fù)數(shù)規(guī)則梳理（目的語規(guī)則泛化應(yīng)對）-表格歸納：列出以“o”結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)規(guī)則（無生命+es：potato→potatoes；有生命+s：photo→photos），通過圖片配對練習(xí)（如“photoofacat”→“photosofcats”）強化記憶。步驟3：存在句辨析（母語遷移應(yīng)對）-情境模擬：用“教室”為場景，學(xué)生用“therebe”描述存在的物品（“Thereisablackboard”“Therearetwowindows”），教師糾正“therehave”的誤用，強調(diào)“therebe”表“存在”，“have”表“擁有”（“Ihaveabook”）。步驟4：詞性轉(zhuǎn)換游戲（詞性混淆應(yīng)對）-“詞匯變形大挑戰(zhàn)”：給出名詞（beauty）、動詞（beautify），學(xué)生快速說出形容詞形式（beautiful），并造句（“Theparkisbeautiful”），通過競賽強化詞性意識。五、論述題（每題30分，共60分）1.結(jié)合語言接觸實例，論述語言接觸對語言結(jié)構(gòu)的影響及其社會文化動因。答案：語言接觸指不同語言或方言使用者因社會互動導(dǎo)致的語言相互影響，其結(jié)果可涉及語音、詞匯、語法等層面的變化，社會文化動因是根本驅(qū)動力。（一）語言接觸對語言結(jié)構(gòu)的影響1.詞匯層面：借貸詞是最直接的影響。例如，漢語從英語借入“咖啡”（coffee）、“沙發(fā)”（sofa）等音譯詞；日語從漢語借入“文化”“經(jīng)濟”等意譯詞。借貸詞可能引發(fā)語音調(diào)整（如漢語“邏輯”[luóji]的輕聲）或語義擴展（如日語“手紙”原指“書信”，現(xiàn)指“衛(wèi)生紙”，受本土文化影響）。2.語音層面：語言接觸可能導(dǎo)致音位系統(tǒng)變化。例如，普通話“兒化音”源于滿語等阿爾泰語的卷舌特征；中國境內(nèi)的白語（屬漢藏語系）因與漢語長期接觸，新增了普通話的zh、ch、sh等舌尖后音。3.語法層面：結(jié)構(gòu)復(fù)制（calque）是典型表現(xiàn)。例如，漢語“打醬油”（原指“買醬油”）受粵語“打”（表“進行”）的影響，擴展為“參與但不認真”的抽象義；英語“l(fā)ongtimenosee”（好久不見）是漢語結(jié)構(gòu)的直接復(fù)制，符合漢語“時間+否定+動詞”的語序。4.語用層面：接觸可能導(dǎo)致語用規(guī)則的遷移。例如，在中英語碼轉(zhuǎn)換的語境中，中國學(xué)習(xí)者可能用英語“Thankyou”替代漢語“謝謝”，但在正式場合仍保留“感謝您的幫助”的禮貌層級，體現(xiàn)語用策略的混合。（二）社會文化動因1.經(jīng)濟貿(mào)易：歷史上絲綢之路的貿(mào)易促進了漢語與波斯語、阿拉伯語的接觸（如漢語“葡萄”來自波斯語budawa）；當(dāng)代全球化下，英語科技詞匯（如“互聯(lián)網(wǎng)”“軟件”）大量進入漢語，反映經(jīng)濟與科技的主導(dǎo)地位。2.宗教傳播：佛教傳入中國后，漢語從梵語借入“佛”“菩薩”“因果”等詞匯，并發(fā)展出“口頭禪”等與宗教相關(guān)的語用表達；拉丁語因基督教傳播成為歐洲宗教通用語，影響了各歐洲語言的宗教術(shù)語（如英語“church”來自希臘語kuriakon）。3.殖民與移民：殖民歷史導(dǎo)致語言的強制接觸（如英語在印度的傳播），印度英語（Hinglish）融合了印地語的語法（如“我有去”Ihavewent）；移民社區(qū)的語言接觸產(chǎn)生混合語（如美國的“西班牙英語”Spanglish，如“yoquieropizza”[我想要披薩]）。4.文化認同：少數(shù)民族為保持文化獨立性，可能主動吸收主體語言元素（如蒙古族使用漢語借詞“手機”），同時保留本族語言的核心語法（如蒙古語的賓動語序）；反之，主體語言也可能通過接觸吸收少數(shù)民族語言的文化特色（如漢語“胡同”來自蒙古語gudum）。結(jié)論：語言接觸是動態(tài)的社會文化現(xiàn)象，其結(jié)構(gòu)影響（詞匯、語音、語法、語用）與社會動因（經(jīng)濟、宗教、殖民、認同）相互作用，體現(xiàn)了語言“工具性”與“文化性”的統(tǒng)一。研究語言接觸不僅能揭示語言演變規(guī)律，更能反映人類社會的互動歷史與文化變遷。2.人工智能時代，自然語言處理（NLP）對語言學(xué)研究提出了哪些挑戰(zhàn)與機遇？結(jié)合具體技術(shù)（如大語言模型、情感分析）展開論述。答案：人工智能時代，自然語言處理（NLP）通過算法模擬人類語言能力，既對傳統(tǒng)語言學(xué)研究提出挑戰(zhàn)，也為語言學(xué)發(fā)展提供了新機遇，二者形成“技術(shù)驅(qū)動-理論反哺”的互動關(guān)系。（一）挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)語言學(xué)理論的適應(yīng)性問題1.語言模糊性與形式化矛盾：人類語言存在歧義（如“他走了”可指“離開”或“去世”）、隱含（如會話含義）、非規(guī)范表達（如網(wǎng)絡(luò)用語“絕絕子”），而NLP依賴形式化規(guī)則或統(tǒng)計模型，難以完全捕捉這些特性。例如，大語言模型（如GPT-4）雖能生成流暢文本，但在處理“深層歧義”（如“雞不吃了”的施受關(guān)系）時仍可能出錯，暴露了對語義理解的局限性。2.語言生成的“可解釋性”缺失：深度學(xué)習(xí)模型（如Transformer）通過大規(guī)模語料訓(xùn)練實現(xiàn)“黑箱”操作，其生成文本的邏輯（如為何選擇某一詞）難以用傳統(tǒng)語言學(xué)理論（如句法結(jié)構(gòu)、語義角色）解釋。例如，情感分析模型能判斷“這部電影太贊了！”為積極情感，但無法說明是“太贊”還是感