2025年中學《綜合素質》《教育知識與能力》教資筆試練習題試卷(含答案）一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.某中學規(guī)定教師需在課前5分鐘到教室候課，李老師因送突發(fā)疾病的學生去醫(yī)院遲到10分鐘，學校以“違反考勤制度”為由扣除其當月績效。依據(jù)《中小學教師職業(yè)行為十項準則》，學校的做法（）A.合法，教師應嚴格遵守學校管理制度B.不合法，未考慮教師行為的正當性C.合法，遲到行為破壞了教學秩序D.不合法，侵犯了教師的教育教學權2.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，下列情形中，學校應當及時向公安機關報告的是（）A.初一學生王某因父母離異出現(xiàn)情緒低落B.初二學生李某課間與同學發(fā)生肢體沖突C.初三學生張某多次攔截低年級學生索要財物D.高一學生趙某因考試失利產(chǎn)生輟學念頭3.王老師在講授《背影》一課時，結合自己與父親的故事引導學生體會親情，課后學生紛紛分享了自己的家庭故事。這體現(xiàn)了教師勞動的（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性4.下列選項中，與“教育——學生發(fā)展”邏輯關系相同的是（）A.耕種——糧食豐收B.閱讀——知識積累C.鍛煉——身體健康D.投資——資金增值5.某Excel表格中，A1單元格內容為“語文85”，B1單元格內容為“數(shù)學90”，若在C1單元格輸入公式提取兩科成績的平均分，正確的公式是（）A.=AVERAGE(VALUE(MID(A1,3,2)),VALUE(MID(B1,3,2)))B.=AVERAGE(TEXT(A1,"00"),TEXT(B1,"00"))C.=AVERAGE(RIGHT(A1,2),RIGHT(B1,2))D.=AVERAGE(LEFT(A1,2),LEFT(B1,2))6.下列關于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）A.“芒種”是夏季的第三個節(jié)氣，標志著麥類等有芒作物成熟B.“冬至”是北半球全年白晝最長、黑夜最短的一天C.“驚蟄”反映了自然物候現(xiàn)象，此時冬眠動物開始蘇醒D.“谷雨”是春季最后一個節(jié)氣，主要農事活動是播種小麥7.學生小林因家庭變故產(chǎn)生厭學情緒，班主任張老師多次與小林談心，并聯(lián)系心理教師進行疏導，還協(xié)調各科教師為其補課。張老師的做法體現(xiàn)了（）A.關愛學生的職業(yè)道德B.終身學習的職業(yè)理念C.教書育人的職業(yè)要求D.為人師表的職業(yè)規(guī)范8.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，除了（）A.故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的B.體罰學生，經(jīng)教育不改的C.品行不良、侮辱學生，影響惡劣的D.教學能力不足，未完成繼續(xù)教育學分的9.下列作品中，不屬于“文藝復興三杰”的是（）A.達芬奇《最后的晚餐》B.米開朗基羅《大衛(wèi)》C.拉斐爾《西斯廷圣母》D.但丁《神曲》10.某班學生在課堂上討論“人工智能對教育的影響”時，有學生提出“AI會取代教師”，王老師引導學生從“知識傳授”“情感陪伴”“價值引導”等維度辯證分析。這體現(xiàn)了教師的（）A.課程資源開發(fā)能力B.教育教學研究能力C.學生發(fā)展指導能力D.信息技術應用能力二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）11.材料：初二（3）班學生小宇因父母長期在外務工，由爺爺奶奶照顧。他性格孤僻，經(jīng)常不交作業(yè)，還多次在課堂上頂撞老師。班主任李老師了解情況后，每周三放學后與小宇一起吃飯、聊天，逐漸得知小宇因缺乏父母關愛而故意“惹事”吸引關注。李老師聯(lián)系小宇父母，建議他們每周至少視頻通話兩次；在班級組織“我的家庭故事”分享會，讓小宇講述爺爺奶奶的辛苦；安排學習委員與小宇結對幫扶，鼓勵他參與班級籃球賽。一學期后，小宇變得開朗，成績明顯提高。問題：請結合材料，從學生觀的角度評析李老師的教育行為。（14分）12.材料：某中學規(guī)定教師課后需在班級群里發(fā)布作業(yè)和學習資料。張老師為提高效率，直接復制其他教師的電子資料發(fā)到群里，從未標注來源；學生提問時，他?；貜汀翱慈何募薄白约翰椤?。家長反映“資料太多孩子分不清重點”，張老師認為“家長應配合學校管理”。問題：請結合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析張老師的行為。（14分）13.材料：下面是兩位教師關于“挫折教育”的對話：教師甲：現(xiàn)在的學生太脆弱，稍微批評幾句就哭，必須多經(jīng)歷挫折才能成長。教師乙：挫折教育不是人為制造挫折，而是幫助學生正確面對生活中的自然挫折。問題：請結合材料，聯(lián)系實際，談談你對“挫折教育”的理解。（14分）三、寫作題（本大題共50分）14.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r業(yè)需要尊重種子的特性，耐心等待發(fā)芽、開花、結果；工業(yè)則是標準化生產(chǎn)，追求效率和統(tǒng)一。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；不少于1000字。中學《教育知識與能力》練習題一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說2.我國當前“五育并舉”中，處于首要地位的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育3.某教師在教授“辛亥革命”時，先讓學生回憶“鴉片戰(zhàn)爭以來中國的社會危機”，再引導分析革命爆發(fā)的必然性。這體現(xiàn)的教學原則是（）A.直觀性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則4.學生在學習“函數(shù)”概念時，先掌握“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”，再歸納出“函數(shù)”的本質特征。這屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列組合學習D.符號學習5.小明因考試失利情緒低落，班主任說：“這次沒考好是因為復習重點偏差，下次調整方法一定能進步?！卑嘀魅蔚臍w因屬于（）A.內部、穩(wěn)定、不可控B.外部、不穩(wěn)定、可控C.內部、不穩(wěn)定、可控D.外部、穩(wěn)定、不可控6.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青少年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂7.某學生能快速區(qū)分“戊”“戌”“戍”等形近字，這體現(xiàn)了知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性8.教師通過“一題多解”訓練學生的思維，主要培養(yǎng)的是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維9.下列選項中，屬于元認知策略的是（）A.列提綱梳理知識點B.用記憶術背誦單詞C.考試時監(jiān)控答題速度D.做筆記記錄課堂重點10.某教師在課堂上對認真聽講的學生給予肯定的眼神和微笑，對交頭接耳的學生暫時不予關注。這種行為矯正方法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）11.教育目的是教育方針的核心內容。（8分）12.學習動機越強，學習效果越好。（8分）13.德育過程就是品德形成過程。（8分）14.錯覺是一種錯誤的知覺，因此沒有任何積極意義。（8分）三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）15.簡述課程內容選擇的基本準則。（10分）16.簡述影響問題解決的主要因素。（10分）17.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論的四個階段。（10分）18.簡述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法。（10分）四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）19.材料：初一（2）班學生課堂紀律差，上課說話、傳紙條現(xiàn)象普遍。新任班主任王老師觀察發(fā)現(xiàn)，部分學生因成績落后缺乏學習動力，試圖通過“調皮”引起關注；也有學生認為“課堂規(guī)則是老師定的，與我無關”。王老師召開“我們的課堂我們定”主題班會，讓學生分組討論“理想課堂的樣子”，共同制定《課堂公約》；設立“進步之星”“紀律標兵”等多元評價獎項；與任課教師溝通，針對后進生設計分層作業(yè)。一個月后，班級紀律明顯改善，學生參與度提高。問題：（1）結合材料，分析王老師運用了哪些德育原則。（9分）（2）請?zhí)岢鰞蓷l進一步優(yōu)化班級管理的建議。（9分）20.材料：某教師在教授“牛頓第一定律”時，先讓學生觀察“推桌子，桌子動；不推，桌子停”的現(xiàn)象，提出“力是維持物體運動的原因嗎？”的問題；接著演示“小車從斜面同一高度滑下，在毛巾、木板、玻璃表面滑行距離逐漸變長”的實驗，引導學生推理“若表面絕對光滑，小車將永遠運動”；最后總結定律：“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)?！眴栴}：（1）結合材料，分析該教師運用了哪些教學方法。（9分）（2）說明該教學過程如何體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。（9分）參考答案及解析中學《綜合素質》一、單項選擇題1.B。解析：李老師因送學生就醫(yī)遲到，屬于正當行為，學校未考慮特殊情況直接扣績效，違反了“關心愛護學生”的準則，未體現(xiàn)對教師合理行為的理解。2.C。解析：《未成年人保護法》規(guī)定，發(fā)現(xiàn)學生遭受或疑似遭受欺凌、暴力等侵害，應當立即向公安機關報告。張某多次索要財物屬于校園欺凌。3.B。解析：王老師結合自身經(jīng)歷創(chuàng)新教學方法，引導學生分享，體現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)造性。4.C。解析：“教育”是“學生發(fā)展”的必要條件，“鍛煉”是“身體健康”的必要條件，均為因果關系中的必要條件。5.A。解析：MID(A1,3,2)提取“85”，VALUE轉換為數(shù)值，AVERAGE計算平均分。RIGHT(A1,2)可能提取“5”（若分數(shù)為個位數(shù)），不嚴謹。6.C。解析：驚蟄反映物候現(xiàn)象，冬眠動物蘇醒；芒種是夏季第三個節(jié)氣，標志麥類成熟；冬至是北半球白晝最短；谷雨是春季最后一個節(jié)氣，主要種玉米、棉花等，小麥多在秋分播種。7.A。解析：張老師關注學生心理和學習需求，體現(xiàn)了“關愛學生”的職業(yè)道德（關心愛護全體學生，平等公正對待學生，做學生良師益友）。8.D。解析：《教師法》規(guī)定解聘情形包括故意不完成任務、體罰經(jīng)教育不改、品行不良影響惡劣，未包含教學能力不足未完成繼續(xù)教育。9.D。解析：文藝復興三杰是達芬奇、米開朗基羅、拉斐爾，但丁是文藝復興先驅，不屬于“三杰”。10.C。解析：教師引導學生辯證分析問題，屬于對學生思維和價值觀的指導，體現(xiàn)學生發(fā)展指導能力。二、材料分析題11.李老師的行為符合“以人為本”的學生觀，值得肯定。（1）學生是發(fā)展的人。小宇雖有問題行為，但李老師相信其有進步潛力，通過談心、家校合作等幫助其轉變，體現(xiàn)了學生具有發(fā)展的可能性和可塑性。（2）學生是獨特的人。李老師關注小宇的家庭背景和心理需求，針對性地組織活動（家庭故事分享、籃球賽），尊重了其個體差異。（3）學生是具有獨立意義的人。李老師通過結對幫扶、鼓勵參與班級活動，激發(fā)了小宇的主動性，使其成為班級建設的主體。綜上，李老師踐行了“以人為本”的學生觀，促進了學生的全面發(fā)展。12.張老師的行為違反了教師職業(yè)道德規(guī)范。（1）違反“愛崗敬業(yè)”。張老師直接復制資料、敷衍學生提問，未認真鉆研業(yè)務，未做到“對工作高度負責”。（2）違反“關愛學生”。面對家長反饋的“資料太多分不清重點”，張老師未關注學生實際需求，缺乏耐心和責任心。（3）違反“終身學習”。張老師未主動開發(fā)適合本班學生的教學資源，未能與時俱進提升教學能力。（4）違反“為人師表”。復制資料不標注來源，可能涉及知識產(chǎn)權問題，未起到良好的示范作用。綜上，張老師需改進工作態(tài)度，踐行職業(yè)道德規(guī)范。13.（1）挫折教育的本質是引導學生正確認識和應對挫折，而非人為制造挫折。材料中教師甲的觀點片面，將挫折教育等同于“制造挫折”，可能傷害學生自尊；教師乙的觀點更科學，強調“自然挫折”的教育價值。（2）挫折教育需關注學生個體差異。不同學生的心理承受能力不同，需根據(jù)年齡、性格特點引導（如小學生可通過游戲體驗小挫折，高中生可結合生涯規(guī)劃分析挫折）。（3）挫折教育的關鍵是培養(yǎng)抗逆力。教師應幫助學生建立“挫折是成長機會”的認知（如引導學生分析考試失利的原因），教授解決問題的方法（如時間管理、情緒調節(jié)），而非單純“經(jīng)歷挫折”。（4）家庭與學校需協(xié)同。家長避免過度保護，學校通過主題班會、心理課程等系統(tǒng)開展，形成教育合力。例如，學生競選班干部失敗，教師可引導其總結經(jīng)驗，家長鼓勵其“嘗試本身就是進步”，共同幫助學生從挫折中成長。三、寫作題參考立意：教育需尊重個體差異，遵循成長規(guī)律，耐心等待學生的“花期”。范文示例（節(jié)選）：教育是農業(yè)，需深耕土壤，而非工業(yè)流水線的“批量生產(chǎn)”。每粒種子都有自己的生長節(jié)奏——有的早春發(fā)芽，有的晚春抽枝；有的開在盛夏，有的綻于金秋。教師要做“守望者”，而非“雕刻師”。尊重差異，是教育的起點。孔子“因材施教”的智慧穿越千年，依然照亮今天的課堂。有的學生如玫瑰，熱情奔放，需要陽光般的鼓勵；有的學生如蘭花，含蓄內斂，需要細雨般的引導。曾有位學生數(shù)學薄弱卻擅長繪畫，我并未強逼他刷題，而是讓他用圖表梳理數(shù)學概念，最終他不僅數(shù)學進步，還成為班級黑板報主編。這讓我明白：教育不是“修剪”差異，而是“放大”優(yōu)勢。耐心等待，是教育的底色。小麥從播種到收獲需要120天，竹子前四年僅長3厘米，第五年卻能瘋長15米。教育亦然。曾帶過一個班級，學生基礎參差不齊，有家長急著“補課超車”，我堅持“慢下來”：用故事講公式，用實驗學原理，允許學生“犯錯——修正”。半年后，學生的學習興趣和思維能力顯著提升，期末成績從年級倒數(shù)躍至中游。這印證了蘇霍姆林斯基的話：“教育的技巧在于善于等待。”教育是農業(yè)，更是藝術。它需要教師以“農夫”的專注培育土壤（優(yōu)化課堂生態(tài)），以“園丁”的細膩修剪枝蔓（糾正不良習慣），以“詩人”的浪漫期待花開（相信每個學生都有閃光點）。當我們不再用“分數(shù)尺子”丈量所有學生，當我們愿意為晚開的“花”多等一季，教育便真正回歸了本質——不是塑造“標準件”，而是成就“獨特的人”。中學《教育知識與能力》一、單項選擇題1.B2.A3.C4.A5.B6.D7.A8.B9.C10.C二、辨析題11.正確。教育方針是國家教育工作的總方向，包括教育性質和方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的基本途徑等。其中，教育目的是教育方針的核心內容，規(guī)定了人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格，是教育方針的集中體現(xiàn)。12.錯誤。學習動機與學習效果的關系呈倒U型曲線。中等強度的動機最有利于學習效果的提高；動機過強會導致焦慮，影響效率；動機過弱則缺乏動力。因此，并非動機越強效果越好。13.錯誤。德育過程是教育者有目的、有計劃地培養(yǎng)學生品德的過程，具有可控性；品德形成過程是學生個體在環(huán)境影響下自主建構品德的過程，具有自發(fā)性。二者方向一致但過程不同，德育過程是品德形成的外部條件，品德形成是德育過程的內在結果。14.錯誤。錯覺是對客觀事物的歪曲知覺，但并非完全消極。例如，建筑設計利用錯覺（如窄房間用豎條紋裝飾顯得更高）；藝術創(chuàng)作利用錯覺（如繪畫中的近大遠?。?；心理學研究通過錯覺揭示知覺規(guī)律。因此，錯覺具有一定的應用價值。三、簡答題15.（1）科學性與思想性統(tǒng)一：選擇科學正確、體現(xiàn)正確價值觀的內容；（2）與社會發(fā)展相適應：反映時代需求和科技進步；（3）與學生身心發(fā)展特點匹配：符合年齡特征和認知水平；（4）理論與實踐結合：包含實踐活動和應用場景；（5）系統(tǒng)性與銜接性：邏輯連貫，與前后內容銜接。16.（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如圖形、文字）影響理解；（2）知識經(jīng)驗：豐富的相關知識有助于快速提取解決方案；（3）思維定勢：先前經(jīng)驗可能促進或阻礙當前問題解決；（4）功能固著：局限于事物的常用功能，忽視其他用途；（5）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決思路；（6）情緒與動機：積極情緒、中等動機有利于問題解決。17.（1）