教師智慧教學(xué)心得體會(huì)(9篇)老師才智教學(xué)心得體會(huì)1

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈溝通的動(dòng)態(tài)過程?！睆谋举|(zhì)上說，閱讀活動(dòng)，是一種存在差異的溝通活動(dòng)。如何來培育同學(xué)的閱讀創(chuàng)新力量，我是這樣做的：

利用情景再現(xiàn)使同學(xué)綻開聯(lián)想、想像，從而培育閱讀創(chuàng)新力量

在閱讀活動(dòng)中，依據(jù)文字材料的描述進(jìn)行情景再現(xiàn)，是閱讀創(chuàng)新不行缺少的基礎(chǔ)，它是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見解的必要條件。詳細(xì)可從以下三個(gè)方面入手：

①利用情景再現(xiàn)，再造作品境界。如讀《孤獨(dú)的收割人》，我們邊讀邊綻開想像的翅膀，在我們的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅圖畫：在一望無垠的高原上，輕風(fēng)吹動(dòng)著白云，在藍(lán)天上緩緩移動(dòng)，成熟的莊稼泛起微微的`波浪，在陽(yáng)光的照耀下泛起金色的光線。這時(shí)，傳來陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活兒邊唱歌”……由于綻開了豐富的想象，制造出了一個(gè)更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、感動(dòng)中不能自已。

②發(fā)揮豐富的想象，再造人物?！豆陋?dú)的收割人》中的姑娘，詩(shī)中僅寫到她的唱歌與收割，至于其他狀況沒有寫及。閱讀此詩(shī)我們可依據(jù)姑娘唱歌和收割的狀況，對(duì)她的外貌、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)等綻開想象，在頭腦中再造一個(gè)完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語(yǔ)”。

③綻開聯(lián)想，去填補(bǔ)藝術(shù)空白。如《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘家世如何?經(jīng)受如何?她過去怎樣?現(xiàn)在怎樣?歌聲為何這般凄涼?為何這般哀傷?……我們可發(fā)揮聯(lián)想，去填補(bǔ)這些藝術(shù)空白。

閱讀中的聯(lián)想主要有四種方式：

①接近聯(lián)想。如閱讀酈道元的《山峽》，聯(lián)想到李白的《朝發(fā)白帝城》，眼前呈現(xiàn)出“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的情景。

②相像聯(lián)想。如讀王安石的《梅》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。”此梅此景，可聯(lián)想到人的堅(jiān)韌品質(zhì)，不屈精神，堅(jiān)韌斗志。

③對(duì)比聯(lián)想。如讀歐陽(yáng)修的《秋聲賦》，從蕭條凄涼的秋聯(lián)想到峻青《秋色賦》中所描寫的豐收的秋。

④因果聯(lián)想。如閱讀魯迅小說《孔乙己》，可依據(jù)孔乙己所生活的環(huán)境以及他自身等因素，聯(lián)想到孔乙己的結(jié)局。運(yùn)用閱讀聯(lián)想對(duì)讀物進(jìn)行理解、追憶和制造性的思索，應(yīng)留意材料之間的聯(lián)系，盡量形成廣泛而多樣的聯(lián)想，以努力提高閱讀創(chuàng)新力量。

創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮亮的要求，同學(xué)的制造力需要培育，想象力需要愛護(hù)，也只有通過發(fā)散性的思維進(jìn)行開放性的教學(xué)才能培育孩子的創(chuàng)新力量。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)盡可能為同學(xué)供應(yīng)再造想象的空間，從而培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。

老師才智教學(xué)心得體會(huì)2

身在一線多年，可算是一名稱職的老師，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守。送走了一批又一批學(xué)子，在他們渴求有滿意的目光中找到了自己的價(jià)值所在。然而如此就足夠了嗎?面對(duì)地位日益提高的90后，00后，作為一名教育者，你沒感到絲毫的壓迫感嗎?越來越多有共性的同學(xué)們，使我們?cè)谂c他們每一刻的接觸交往中，面對(duì)愈來愈大的挑戰(zhàn)，有時(shí)甚至有意犯難你，出難題讓你下不了臺(tái)。那么此時(shí)，你該如何應(yīng)對(duì)呢?你是布滿才智還是簡(jiǎn)潔粗暴呢?從同學(xué)身心健康進(jìn)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮，也考慮到自己本身的魅力，當(dāng)然前者更穩(wěn)妥，更富有藝術(shù)?；筛暧谟癫?，何樂而不為?隨著年齡的增長(zhǎng)，教學(xué)閱歷的累積，我們都在做有才智的老師。老師就應(yīng)當(dāng)板著臉的年月已經(jīng)一去不復(fù)返了。時(shí)代在變，同學(xué)在變，老師也要轉(zhuǎn)變。與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)尚大方，幽默風(fēng)趣，仔細(xì)而不迂腐，嚴(yán)峻而不刻板，與同學(xué)保持距離而無代溝，走得近又不失身份等等諸如此類都可謂是當(dāng)今老師所應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。試問你做到了嗎?我做到了嗎?做到了又做到了多少呢?

才智之一體現(xiàn)在同學(xué)的管理藝術(shù)上。有次上課上到一半，我發(fā)覺有個(gè)別同學(xué)蠢蠢欲動(dòng)，留意力轉(zhuǎn)移了，造成不良影響。我就停下來，大家都驚詫的看著我“怎么停了?”我接著說了幾句題外話：“大家坐著舒適嗎?”沒人回答，怎么平白無故問這?“大家都是人吧?所以說人的本性之一你也具備：貪欲，不知滿意。你生在這個(gè)年月，蜜罐中長(zhǎng)大，優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)，你還不知足?追溯到古代，孔老先生那個(gè)時(shí)候。他教弟子是躺著的，弟子們都是跪著的;再進(jìn)展到了私塾，先生是手拿戒尺端坐于前，弟子都是站著的;而到了你們，老師們是站著的，你們都是坐著的。”聽到此同學(xué)們都笑了。“在西方國(guó)家，各科教室都是固定的，上什么課同學(xué)就去那個(gè)教室，而我們呢?是您固定了，我們老師在跑好不好?”他們又笑了，心領(lǐng)神會(huì)?！斑@說明什么呢?大家的地位提高的很快呀!請(qǐng)相互理解，珍惜別人的付出，仔細(xì)聽講，就是你對(duì)老師的敬重，對(duì)自己的負(fù)責(zé)，也不枉如此高的地位，對(duì)吧?”當(dāng)我再連續(xù)上時(shí)，那幾個(gè)也“改邪歸正”了，其他勁頭更足。

一個(gè)同事見上課玲已響，有位同學(xué)還遲遲沒拿出課本，于是他開口道：“你桌子上弄得跟清潔區(qū)一樣，是咋回事?”別的一聽大笑。他也不好意思地低下頭。簡(jiǎn)潔的一句話，讓他意識(shí)到錯(cuò)誤，又不傷他自尊，也是一種教育藝術(shù)吧。

一天第四節(jié)課鈴聲還未響完，靠窗的，成果還挺好的一個(gè)男同學(xué)“嗖”的跳到窗外，我還沒反應(yīng)過來。我問“那誰?”同學(xué)說“蔡岳巖。老師叫你呢。”其實(shí)他們也很可愛。音樂聲起，我也沒多說。再上課來時(shí)，我就提了提：“蔡岳巖，你還不走尋常路?！蓖瑢W(xué)偷笑，都知道說哪回事?！澳銊?dòng)作靈敏的都能當(dāng)職業(yè)體操運(yùn)動(dòng)員了?！碑?dāng)時(shí)我們正學(xué)運(yùn)動(dòng)員話題?！跋麓卧俪鋈フ?qǐng)走門。少些共性，多些共性。”他不好意思地臉紅了，我想大家都意識(shí)到這樣的行為不該再發(fā)生。把握了同學(xué)的思想動(dòng)態(tài)后，也就可以支配他們的`行為。你說的話同學(xué)情愿聽，也會(huì)照著做。這樣就有利于教學(xué)活動(dòng)的綻開。

另外的有才智也體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程中。誰都會(huì)教，教好則是有才智。什么叫教的好，考第一?太片面。課堂上能使同學(xué)最大限度地把握并運(yùn)用學(xué)問，是我們借鑒的榜樣。不同老師在專業(yè)水平上確有差別，但在追求教學(xué)效果上，還有些更重要的因素。

完整的教學(xué)過程包括備課—上課—課后鞏固三大步驟。環(huán)環(huán)緊扣，缺一不行。備課自然要專心，整個(gè)過程必需在你腦子里條理化。先做什么，后做什么，自己心里必需有數(shù)。課堂則是獵取學(xué)問的主陣地。能把握好課堂的老師，是才智的體現(xiàn)。首先課前預(yù)備好必需品：課本，課堂筆記，練習(xí)本，練習(xí)冊(cè)等。其次要抓住同學(xué)的留意力，嚴(yán)格要求，杜絕一切違紀(jì)行為，然后再談學(xué)學(xué)問。后半學(xué)期來，我充分扮演好自己導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)同學(xué)，鼓舞他們自己找，自己劃，自己讀，自己概括總結(jié)?！白约簞?dòng)手，豐衣足食?！薄耙磺凶匀欢荚从诹?xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，比學(xué)習(xí)本身更重要。就拿記筆記來說，我們班至少有80%的同學(xué)的筆記可以擺到桌面上來。井井有條，一塵不染。信任學(xué)問在他們腦子里也像本上記得那樣條理化，系統(tǒng)化。等上了初三，高中，甚至高校，就會(huì)自己學(xué)了，記什么，怎樣記就不成問題了。當(dāng)然不能忽視筆記本的落實(shí)環(huán)節(jié)。學(xué)語(yǔ)言，聽、說、讀、寫應(yīng)貫穿于始終，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境也尤為重要。再就是課后的鞏固，也就是作業(yè)的設(shè)計(jì)。

老師才智教學(xué)心得體會(huì)3

如何讓我們的教育充盈才智呢?我認(rèn)為，我們要做一個(gè)才智型老師才是我們應(yīng)當(dāng)追求的。美國(guó)心理學(xué)家吉諾特曾說過這樣的話：在經(jīng)受了若干年的老師工作后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的勝利和失敗，我是打算性的因素。我個(gè)人采納的方法和每天的心情，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力氣，能夠讓孩子們活得開心或凄慘。我可以是制造苦痛的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。因此，做一個(gè)才智型老師尤其重要。

一、做才智的老師要心中有愛，做一個(gè)有愛心的人

平常懂得愛自己，愛家人，愛身邊的每一個(gè)人，有一顆樂觀豁達(dá)的心，有一種與人為善的情懷。在教育工作中是植根于愛的，是心與心的溝通。教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處”。有了愛，就有了寬容，有了憐憫，有了鼓舞，用“心”去愛，同學(xué)的心智就能健康成長(zhǎng)，教育就能走上陽(yáng)光大道。

老師的愛，物化、外顯在日常為人處世、教學(xué)言行中，其實(shí)就是師德的詳細(xì)表現(xiàn)。教書育人、為人師表的職業(yè)特點(diǎn)，打算了老師必需是同學(xué)的道德楷模。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育者的崇高道德品質(zhì)是教育獲得勝利的最重要的前提?！彼?，師德是老師職業(yè)之魂。老師應(yīng)在同學(xué)中樹立和氣可親的形象，以博大的胸懷、真摯的感情對(duì)待同學(xué)，這樣，可以使同學(xué)尊師、親師、信師，很自然地產(chǎn)生對(duì)老師，所教學(xué)科的喜愛的感情，也更樂于接受老師的教育。反之，假如老師高高在上，到處以命令口吻要求同學(xué)，要同學(xué)肯定聽從自己，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱就會(huì)受到壓制，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就受到了限制，他們有什么想法、創(chuàng)見，自然不會(huì)表露出來。所以，對(duì)待同學(xué)，尤其是對(duì)待學(xué)困生，宜多用商討、確定、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，不用命令、否定、貶低的語(yǔ)氣對(duì)待同學(xué)。比如，一位膽小的同學(xué)敢舉手回答問題，這對(duì)于他來說就是一個(gè)巨大的突破，即使他的回答聲很小，也要抓住這個(gè)契機(jī)確定他的進(jìn)步。以后同學(xué)就會(huì)漸漸大膽起來了。只有在這種輕松和諧的氛圍中同學(xué)才能主動(dòng)將全部精力投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。

二、做才智的'老師心中要有效率，做一個(gè)講究效率的人。

效率是關(guān)鍵，要看耗了多長(zhǎng)時(shí)間，投入了多少，收獲了多少。老師也一樣，應(yīng)從自己的講課、自己的教學(xué)開頭講效率。好老師，不應(yīng)當(dāng)拖課，要把課間10分鐘還給慢慢失去童年樂趣的孩子，更不應(yīng)當(dāng)無端占課，影響孩子的全面進(jìn)展。好老師，應(yīng)當(dāng)是輕負(fù)擔(dān)，高效益，不能加重同學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓同學(xué)讀死書，死做習(xí)題。老師不能由于勤勞的工作態(tài)度而掩蓋自己無能的工作力量，由于勤勞的工作態(tài)度對(duì)同學(xué)造成的損害或許更大，這不是真愛，而是損害。想想我的教同學(xué)涯，有時(shí)無端的拖課，無端占課，覺得自己比別的老師付出的時(shí)間和汗水要多，殊不知這是在鋪張孩子的時(shí)間，是一種沒效率的表現(xiàn)。鋪張時(shí)間就是謀財(cái)害命，要還給孩子屬于自己的時(shí)間和空間。

三、做才智的老師心中要求進(jìn)展，做一個(gè)有追求的人。

教學(xué)是一項(xiàng)制造性很強(qiáng)的工作，需要老師不斷更新學(xué)問，充實(shí)自我。才智的老師，就應(yīng)當(dāng)猶如一盞燦爛亮麗的霓虹燈，留意不斷補(bǔ)充自己的能源，在照亮別人、幸福他人的同時(shí)，也暖和著自己，幸福著自己。

首先要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，老師的工作效果“取決于他的學(xué)問和素養(yǎng)，取決于他讀什么書，怎樣自學(xué)和怎樣充實(shí)自己的學(xué)問”。只有讀書，才能避開生命之河在已經(jīng)逝去的生活里往復(fù)循環(huán)而成為一潭死水。

其次要養(yǎng)成思索習(xí)慣。我們老師常常要同學(xué)思索，常常對(duì)同學(xué)說：“學(xué)而不思則罔”，可我們老師經(jīng)常忽視了：教而不思也“罔”呀!思索就是對(duì)教育的關(guān)注，對(duì)教育過程的討論。

另外，就要養(yǎng)成書寫習(xí)慣。老師要教書，更要書寫。用“教育敘事”記錄自己的教育經(jīng)受，用“教育隨想”表達(dá)自己的教育感悟。

教育，因無私的愛心和無私的奉獻(xiàn)而崇高;老師，因高尚的品德和勞碌的身影而漂亮?？傊?，我們要做一個(gè)才智的老師就必需具備：熱心、細(xì)心、急躁、信念、恒心，讓這些星匯聚一個(gè)心——“愛心”。

老師才智教學(xué)心得體會(huì)4

從事學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作已有些年頭，我始終在全身心地投入和探究，一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)。但是有一天我發(fā)覺了自己努力的結(jié)果并沒有帶來同學(xué)的進(jìn)展和飛躍，我彷徨、遲疑、迷茫……。當(dāng)我在教學(xué)改革的道路上蹣跚摸索不知所措的時(shí)候，縣級(jí)骨干老師培訓(xùn)以及這次涪陵長(zhǎng)江師范學(xué)院舉辦的“中西部農(nóng)村骨干老師教學(xué)技能提高培訓(xùn)”又點(diǎn)燃了我心中那份久違了的熱忱。

傾聽了萬明春教授的講座《做一個(gè)才智型老師》;特級(jí)老師張健的《學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)校數(shù)學(xué)教育》;朱福榮的《學(xué)校數(shù)學(xué)老師教學(xué)行為分析》以后，使我平常教學(xué)中的問題暴露無遺。最根本的緣由在于我始終扮演著傳統(tǒng)型老師的角色，傳統(tǒng)型老師用時(shí)間和汗水教書，師生苦累，同學(xué)學(xué)問面窄，職業(yè)枯燥，缺乏職業(yè)歡樂感。而才智型的老師會(huì)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分體會(huì)參加的'歡樂，合作的愉悅;會(huì)與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞;使孩子們備受激勵(lì)和鼓舞;使抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……。

此時(shí)此刻，我下定決心要向才智型老師邁進(jìn)!不再做那個(gè)只管“傳道、授業(yè)、解惑”的“平面老師”，而要做一個(gè)具有制造力，有高尚的人格，布滿情和愛，不僅賜予孩子們才智還能賜予他們力氣的“立體老師”。

老師才智教學(xué)心得體會(huì)5

“走出去，就會(huì)有收獲?！弊鳛橐幻蠋煟魏我淮温犝n或者教研活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，可以取得不少教學(xué)閱歷。今日，我又有幸參與了《全國(guó)學(xué)校才智教學(xué)與老師進(jìn)展教研培訓(xùn)》活動(dòng)，傾聽了全國(guó)各地優(yōu)秀老師精彩的說課、優(yōu)質(zhì)的公開課以及教研員們專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，感覺受益匪淺。

?短短一天時(shí)間，我們觀摩了四節(jié)不同級(jí)段的語(yǔ)文課，并分別進(jìn)行了說課和評(píng)課。在我看來，老師們的細(xì)心設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)了他們不同的課堂教學(xué)思路，不同的老師演繹出了不同的'風(fēng)采，但又同樣的精彩。這幾節(jié)課，各位老師呈現(xiàn)出來的扎實(shí)的教學(xué)基本功，較強(qiáng)的課堂調(diào)控力量，精致的教學(xué)課件，以及對(duì)教材層次上的把握，都給人留下了深刻的印象，使我學(xué)有所得，學(xué)有所思。在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣把各位老師的優(yōu)點(diǎn)融入到自己的課堂之中，讓自己的課堂教學(xué)變得有特色，更高效，是接下來要努力的方向。課堂教學(xué)本身又是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題。課后，專家們的精彩點(diǎn)評(píng)令人印象深刻，如同一縷清風(fēng)，讓人茅塞頓開，同時(shí)又讓我深思。對(duì)于這幾節(jié)課，我也想談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、閱讀時(shí)間少

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課的總體目標(biāo)第七點(diǎn)是培育同學(xué)具有獨(dú)立的閱讀力量，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。這幾節(jié)中高年的語(yǔ)文課，課堂上留給同學(xué)的讀書時(shí)間太少了，比如《黃果樹瀑布》這節(jié)課中，老師在重點(diǎn)段落的教學(xué)中進(jìn)行了18分鐘的時(shí)間，大部分時(shí)間都是老師在侃侃而談，留給孩子們的讀書時(shí)間卻寥寥無幾。大家都知道，“讀”是語(yǔ)文學(xué)科最基本的教學(xué)方法，也是行之有效、最大限度提高同學(xué)駕馭語(yǔ)言力量最好的方法，在教學(xué)中，我們可以采納各種形式的讀：默讀、自由讀、快速讀、分角色讀等，“書讀百遍，其義自見”，讓同學(xué)在讀中學(xué)，讀中悟。

二、重難點(diǎn)未突破

還拿《黃果樹瀑布》為例，老師在小組合作學(xué)習(xí)這一板塊設(shè)計(jì)的很合理，首先是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作探究學(xué)習(xí)，接著匯報(bào)展現(xiàn)，最終老師稍作總結(jié)。此時(shí)，老師沒有進(jìn)行內(nèi)容更進(jìn)一步的提升，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)沒有突破。這就要求老師在備課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)肯定要緊緊圍圍著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，甚至要更深層次的挖掘教材，讓內(nèi)容更進(jìn)一步的提升。旁觀者清吧，回頭想想，這些問題在平常自己的教學(xué)中也是存在著的，甚至更多。通過這次聽課，我將把優(yōu)點(diǎn)連續(xù)發(fā)揚(yáng)，改正不足，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，為孩子們呈現(xiàn)更精彩的課堂。

老師才智教學(xué)心得體會(huì)6

作為班主任，從班集體的組建之初，師生就共同努力，力爭(zhēng)使班級(jí)形成自主管理型的班級(jí)特色。我的做法是：制定班規(guī)，使同學(xué)自我約束;利用目標(biāo)激勵(lì)，樂觀引導(dǎo);利用小組評(píng)價(jià)，引導(dǎo)合作與競(jìng)爭(zhēng)。

我在初一到初二擔(dān)當(dāng)數(shù)學(xué)備課組組長(zhǎng)期間，針對(duì)班級(jí)小組的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，與同組數(shù)學(xué)老師共同設(shè)計(jì)并使用數(shù)學(xué)小組評(píng)價(jià)單，有效規(guī)范同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為，并且通過這一工具引導(dǎo)同學(xué)持續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期在初一數(shù)學(xué)小組評(píng)價(jià)單使用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)課堂評(píng)價(jià)方式。

開學(xué)之初，我要求每個(gè)同學(xué)都制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)方案使同學(xué)的學(xué)習(xí)有了目的性和動(dòng)機(jī)，削減了學(xué)習(xí)的隨便性和盲目性。利用“你追我趕爭(zhēng)上游”，在每次考試的前兩周，每位同學(xué)制定考試目標(biāo)。這個(gè)表格記錄著他們每一次的勝利與超越，也記錄著他們的失敗與反思。每次考試后，同學(xué)們都要準(zhǔn)時(shí)總結(jié)反思自己的優(yōu)勢(shì)、不足、措施。應(yīng)同學(xué)們的要求，成果好的同學(xué)為全班同學(xué)做學(xué)習(xí)閱歷介紹。

我和同學(xué)們共同制定了小組積分細(xì)則和課堂表現(xiàn)記錄表。依據(jù)班級(jí)的實(shí)際狀況，在使用的過程中，這個(gè)積分細(xì)則也在漸漸的精細(xì)、完善。課堂表現(xiàn)記錄表主要從回答問題，板演，講題三個(gè)方面加分，由小組長(zhǎng)對(duì)本組同學(xué)的表現(xiàn)打分。

每周各組組長(zhǎng)都要組織本組同學(xué)總結(jié)本組這周學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，課堂表現(xiàn)等方面存在的問題;每?jī)芍軐W(xué)習(xí)委員要針對(duì)全班同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的.同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)班級(jí)的共性問題提出建議;每月對(duì)積分最高的三個(gè)組進(jìn)行表彰與嘉獎(jiǎng)。

通過這一工具引導(dǎo)同學(xué)持續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效規(guī)范同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)行為，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，培育小組同學(xué)之間的合作意識(shí)，這個(gè)做法在我所教的兩個(gè)班級(jí)初見成效。

作為初二數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)，在20xx年1月2日，組織初二班級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題競(jìng)賽，我主要負(fù)責(zé)出題、評(píng)獎(jiǎng)、寫?yīng)劆?、領(lǐng)獎(jiǎng)品、給同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀與獎(jiǎng)品，此次活動(dòng)共評(píng)出一等獎(jiǎng)15人、二等獎(jiǎng)18人、三等獎(jiǎng)18人，這一活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性。

針對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，作為備課組長(zhǎng)向?qū)W校準(zhǔn)時(shí)申請(qǐng)利用每周二下午第三節(jié)課時(shí)間上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課，把全班級(jí)同學(xué)分成5個(gè)層次，本組四位數(shù)學(xué)老師各負(fù)責(zé)一個(gè)層次的同學(xué)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，力求提高全班級(jí)的數(shù)學(xué)成果。

作為班主任和任課老師我會(huì)動(dòng)腦筋，想方法，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，進(jìn)而提高同學(xué)的數(shù)學(xué)成果。

老師才智教學(xué)心得體會(huì)7

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它是同學(xué)鞏固學(xué)問、嫻熟技能的主要途徑，是老師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段，是老師以學(xué)定教的前提。在教學(xué)中，我依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)同學(xué)喜愛母語(yǔ)的愛好，提高同學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.在前置學(xué)習(xí)中激發(fā)愛好

本學(xué)期我在語(yǔ)文前置學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了思索實(shí)踐，前置學(xué)習(xí)任務(wù)不超過2項(xiàng)，形式敏捷，因人而異，自主性強(qiáng)。例如：在字詞積累方面我的常規(guī)要求是：不會(huì)讀的注音，不會(huì)寫的寫會(huì)了，形近字組詞，多音字辨析，寫不理解的詞義或者挑3-5個(gè)詞寫一段話，美句、重點(diǎn)句摘抄、背誦、仿寫或者賞析。老師在其次天準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行抽查或者檢測(cè)。再如：在課文學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好，理清結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》、《貓》等文章時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合書上的練習(xí)題運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理課文內(nèi)容，同學(xué)愛好深厚，還讓我將作品拍下來微信發(fā)給家長(zhǎng)。又如：在期末復(fù)習(xí)，我讓同學(xué)用此方法整理七班級(jí)上冊(cè)學(xué)問點(diǎn)，古詩(shī)詞，整理《西游記》和《朝花夕拾》的學(xué)問，同學(xué)在歡樂的畫圖中進(jìn)行學(xué)習(xí)，愛好很高。

2.在課后練筆中激發(fā)愛好

閱讀是汲取和積累，作文是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”。閱讀教學(xué)中要“以讀引寫”，搭建“讀”與“寫”的橋梁，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，勤加練筆，讓閱讀得以升華。如學(xué)習(xí)親情單元時(shí)，結(jié)合《自讀課本》上的詩(shī)歌，寫獻(xiàn)給母親(或者其他親人)的詩(shī)歌，同學(xué)很喜愛，好多孩子將一首詩(shī)寫改了三遍，爭(zhēng)先恐后的在課堂上進(jìn)行朗讀。此外我還進(jìn)行變換文體練筆：發(fā)揮想象將《狼》、《天上的街市》改寫成一篇現(xiàn)代文。進(jìn)行美文賞析練筆：寫《從百草園到三味書屋》精彩的寫景片段的賞析。寫讀后感練筆：學(xué)習(xí)《秋天的懷念》讓同學(xué)結(jié)合自己中同學(xué)的身份，寫一寫當(dāng)下“應(yīng)當(dāng)怎樣好好活”;學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》寫“我身邊的.種樹人”;學(xué)習(xí)《十二章》結(jié)合實(shí)際選擇座右銘并寫出理由。閱讀為寫作儲(chǔ)備了足夠的“資金”，寫作使閱讀得以升華，在一次次練筆中，同學(xué)學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，體會(huì)到寫作的樂趣。

3.在共性化作業(yè)中激發(fā)愛好

教學(xué)相長(zhǎng)，不僅發(fā)生在師生之間，也應(yīng)發(fā)生在生生之間，同學(xué)也喜愛過把“當(dāng)老師”癮。依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)，我讓同學(xué)自己編寫小卷子，相互檢測(cè)，老師點(diǎn)撥，可以說一次作業(yè)，同學(xué)出一套試卷，判一套試卷，做一套試卷，改一套試卷，依據(jù)時(shí)間還可以再觀摩幾套試卷，在溝通中提升，在主動(dòng)中高效。再如同學(xué)初讀《論語(yǔ)》時(shí)，我讓同學(xué)完成一份共性畫的作業(yè)，同學(xué)有朗誦的，有進(jìn)行賞析的，有畫手抄報(bào)的，有選擇座右銘、家風(fēng)或宿舍口號(hào)的，有制作書簽的，有寫書法作品的，還有寫讀后感的?？傊寂c名著閱讀有關(guān)，又不失其愛好，同學(xué)在讀思寫的過程中傳承傳統(tǒng)文化。

本學(xué)期，多樣化、有選擇性、有層次性的作業(yè)貫穿課堂前后，深受同學(xué)喜愛，既發(fā)揮會(huì)了同學(xué)的自主性，又提高了學(xué)習(xí)效率。

老師才智教學(xué)心得體會(huì)8

一、實(shí)施背景

復(fù)習(xí)課的實(shí)施對(duì)于我們來說是個(gè)需要斟酌的問題，復(fù)習(xí)課不同于平常上課，同學(xué)易形成懈怠心情，而對(duì)于老師也感覺如何提升同學(xué)復(fù)習(xí)課效率的確是嚴(yán)峻的問題。

通過本次的活動(dòng)來向老師展現(xiàn)如何利用英語(yǔ)小劇來將課本內(nèi)容與語(yǔ)言功能結(jié)合起來進(jìn)行融入式學(xué)習(xí)，從而使同學(xué)在運(yùn)用語(yǔ)言做事中漸漸將語(yǔ)言與課本文本生活化，從而促進(jìn)同學(xué)參加復(fù)習(xí)課的樂觀性。

以往的復(fù)習(xí)往往成了新課的重現(xiàn)，舊課的大雜燴，也成了無休止的題海戰(zhàn)，缺乏對(duì)同學(xué)學(xué)過學(xué)問的全面梳理，綜合，歸類，關(guān)心同學(xué)將學(xué)過的學(xué)問重新建構(gòu)，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，難以獵取新知。

老師墨守陳規(guī)，教學(xué)方法單一。在復(fù)習(xí)課中，老師或是一講究竟，或是成試卷的校對(duì)機(jī)。這樣的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂勢(shì)必使同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好降低，學(xué)習(xí)效果不明顯;老師疲乏不堪，甚而困惑，達(dá)不到英語(yǔ)復(fù)習(xí)的最終目的。

實(shí)施利用英語(yǔ)小劇表演展現(xiàn)活動(dòng)來進(jìn)行跨單元整體學(xué)習(xí)以便更好地實(shí)施復(fù)習(xí)這一課型。在此課型上充分調(diào)動(dòng)同學(xué)去樂觀參加，鼓舞他們?nèi)樾〗M做貢獻(xiàn)。打破那種老師疲乏不堪，同學(xué)茫然無措，疲于應(yīng)對(duì)的境地。

二、英文短劇表演的教學(xué)實(shí)踐

1.布置任務(wù)

首先，老師要布置表演的內(nèi)容和時(shí)間:來自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓舞同學(xué)的制造性，老師可鼓舞同學(xué)對(duì)其情節(jié)和結(jié)局可以進(jìn)行再創(chuàng)作。

其次，留意表演必需是全班同學(xué)一起參加，讓每個(gè)同學(xué)都有熬煉的機(jī)會(huì)，老師應(yīng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組，并由其組員確定一個(gè)導(dǎo)演。分組可以有多種支配，可以根據(jù)宿舍的號(hào)碼進(jìn)行分組，這樣的好處是同學(xué)們彼此之間熟識(shí)、了解，排練起來也便利;也可以抽簽打算分組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學(xué)合作，這樣有利于同學(xué)們相互了解，在全班營(yíng)造一個(gè)特別好的合作學(xué)習(xí)的'環(huán)境。

再次，老師應(yīng)布置同學(xué)預(yù)備工作道具，提倡親自制作，外借或者廉價(jià)的道具可以購(gòu)買。

最終，要在第一次表演之前說明短劇表演的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，以10分為滿分，其中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)2分;英語(yǔ)流利度2分;表演技巧2分;手勢(shì)和服裝道具的預(yù)備2分;是否具備創(chuàng)新精神2分。

2.預(yù)備活動(dòng)

同學(xué)在接到任務(wù)后，各組的導(dǎo)演開頭分工，著手編小劇本、安排角色、預(yù)備服裝道具、熟識(shí)劇本并討論表演技巧。對(duì)于同學(xué)自己編寫的劇本其消失的語(yǔ)言和表達(dá)錯(cuò)誤可由老師進(jìn)行修改;在同學(xué)預(yù)備過程中，老師不需要參加許多，讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。在編排短劇的過程中，能營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，同學(xué)能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和制造性，并且通過不斷地排練，可以把所學(xué)的詞匯、表達(dá)方法用于表演中，提高同學(xué)的表達(dá)力量和綜合力量。

3.課堂表演

一般來說，小組在表演之前都有肯定的預(yù)備時(shí)間。課堂上我給同學(xué)充分的時(shí)間，讓同學(xué)自主溝通、展現(xiàn)成果、促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問和解決問題的力量，經(jīng)過自己的實(shí)踐獲得學(xué)問，他們特殊有成就感，自信念增加，在這種學(xué)習(xí)氛圍中孩子們很輕松，他們得到了釋放。以前從來不發(fā)言的兩位同學(xué)通過本次小組表演預(yù)備與展現(xiàn)活動(dòng)都感覺他們可以融入到小組中。他們表示喜愛這種形式的活動(dòng)。他們表示通過表演他們?cè)谕嬷芯洼p松運(yùn)用學(xué)問。

4.隨堂評(píng)價(jià)

同學(xué)表演結(jié)束后，老師應(yīng)對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)觀眾發(fā)表評(píng)論，培育同學(xué)的參加意識(shí)和鑒賞力量。老師也可以對(duì)同學(xué)表演時(shí)記錄下的筆記根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要熱忱，選帶有鼓舞性的語(yǔ)言。對(duì)同學(xué)不足的地方以建議的方式提出來，以激發(fā)同學(xué)的表演愛好，從而能培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。為了避開在臺(tái)上同學(xué)進(jìn)行表演時(shí)，臺(tái)下同學(xué)產(chǎn)消失游離狀況?？梢哉?qǐng)表演的同學(xué)提出一至兩個(gè)與文本內(nèi)容相關(guān)的問題請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行有效反饋。這樣無疑對(duì)培育同學(xué)擅長(zhǎng)傾聽的力量，并潛移默化滲透敬重他人的理念。由于小劇表演面對(duì)全體同學(xué)，在總結(jié)時(shí)筆者引導(dǎo)同學(xué)在活動(dòng)中要把最好的自己呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要引導(dǎo)同學(xué)敬重他人的勞動(dòng)成果。在同學(xué)表演完畢和回答完畢時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)同學(xué)利用掌聲為同學(xué)加油，點(diǎn)贊!

三、取得成效

1.活動(dòng)開展以來，提高了同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛好，很多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿意感，由原來的厭學(xué)變成了現(xiàn)在的樂學(xué)，同學(xué)做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)愛好,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松，在原有的基礎(chǔ)上提高了學(xué)習(xí)效率，班級(jí)英語(yǔ)成果的各項(xiàng)指標(biāo)均為班級(jí)第一名，其中本學(xué)期期末口語(yǔ)的平均分必平行班高出7分。

2、某些所謂的“潛能生”也在活動(dòng)中躍躍欲試，使得其他同學(xué)刮目相看。上課舉手發(fā)言的人多了，課后用英語(yǔ)溝通的人多了，同學(xué)間的相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。

3、大部分同學(xué)能較簡(jiǎn)單地讀懂一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)短文一些優(yōu)秀的同學(xué)能讀懂較長(zhǎng)、較難的英語(yǔ)劇本并進(jìn)行英語(yǔ)劇本創(chuàng)作。

4、學(xué)會(huì)了仔細(xì)傾聽別人的英語(yǔ)會(huì)話并敢于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通能流利地背誦課文。

我自己在各級(jí)各類競(jìng)賽中課例與論文多篇獲獎(jiǎng)，還獲得了UDS先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，先后接到了市區(qū)及北師大老師等的聽課任務(wù)，大家表示回去肯定要去嘗試。

老師才智教學(xué)心得體會(huì)9

先說一個(gè)真實(shí)的實(shí)例，我曾經(jīng)上過一堂公開課，課上自認(rèn)為發(fā)揮的很好，課后教研員與其他骨干老師一起評(píng)課，也都認(rèn)為環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)合理，由淺入深，老師思路清楚，專業(yè)水平高云云。我也沾沾自喜，認(rèn)為上了一堂好課，我任憑找了班里一個(gè)孩子，問他：這節(jié)課你學(xué)的怎么樣啊?孩子的回答出人意料：老師，我沒聽懂。當(dāng)時(shí)我內(nèi)心一顫，萬沒想到是這種答案。我的課設(shè)計(jì)的這么好，每個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，重難點(diǎn)講解清楚，你怎么能不會(huì)?我開頭反思，開頭深度的剖析自己的課，我得出結(jié)論——沒有分層教學(xué)。孩子的理解力量有差別，有的孩子聽一遍就會(huì)，有的孩子看一遍書就會(huì)，有的孩子自己探究就能會(huì)。那么完整的課堂流程下來，還學(xué)不會(huì)的同學(xué)怎么辦?這就需要老師在課堂上的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)的方法便是分層教學(xué)——應(yīng)對(duì)不同理解力量的孩子，實(shí)行不同的教學(xué)方法。而課堂時(shí)間有限，同學(xué)這么多，如何實(shí)現(xiàn)面面俱到，到達(dá)分層教學(xué)呢?通過這次培訓(xùn)，我得到了答案，那就是微課!

微課如何做?如何運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮最大的作用?剛一接觸，的確頭大。但是鐘紹春教授的報(bào)告，漸漸的讓我理出了頭緒。從國(guó)際大環(huán)境看，信息化的普及已經(jīng)掀起人類歷史上第四次的工業(yè)革命，任何事物脫離信息，都變得滯后。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時(shí)代的各種挑戰(zhàn)，如何改造我們的教育、改造我們的課堂?“才智教育”應(yīng)運(yùn)而生了，他為我們?cè)谝痪€上懵懂、困惑、不知所措的老師們，供應(yīng)一個(gè)可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，在“才智課堂”的教育模型下，同學(xué)將認(rèn)