一、設計背景與教育價值闡釋演講人設計背景與教育價值闡釋01教學目標與學情分析02活動實施流程（40分鐘）04評價與反思05活動準備與環(huán)境創(chuàng)設03目錄2025小學音樂活動音樂游戲找朋友課件01設計背景與教育價值闡釋設計背景與教育價值闡釋作為一名深耕小學音樂教育12年的一線教師，我始終堅信：音樂是童年最本真的語言，而游戲則是打開這扇語言之門的鑰匙。2022年《義務教育藝術課程標準》明確提出“以美育人、以文化人”的核心理念，強調(diào)通過音樂實踐活動培養(yǎng)學生的審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐與文化理解能力。其中，“音樂游戲”作為低齡段學生最易接受的音樂實踐形式，既能滿足兒童“動中學”的認知特點，又能在互動中滲透音樂要素與社交情感教育?！罢遗笥选边@一經(jīng)典音樂游戲，看似簡單卻蘊含多重教育價值：從音樂維度看，它能自然融入節(jié)奏模仿、旋律模唱、音色辨識等基礎音樂能力訓練；從心理發(fā)展維度看，游戲中的角色互動、規(guī)則遵守與情感表達，恰好契合小學低段學生“從自我中心向群體認同過渡”的心理特征；從文化傳承維度看，不同版本的“找朋友”童謠（如漢族的《找朋友》、維吾爾族的《朋友之歌》）更能成為多元文化理解的載體?；诖?，我以2025年小學音樂課堂需求為導向，設計了本節(jié)“找朋友”音樂游戲活動。02教學目標與學情分析教學目標設定結合新課標要求與學生認知規(guī)律，本節(jié)活動設定三級目標體系：知識與技能目標：能準確模仿2/4拍節(jié)奏型（如XX|XX|），聽辨并模唱5度內(nèi)簡單旋律（如sol-mi-re）；掌握“邀請—回應—合作”的游戲基本流程，能用肢體動作（如握手、擊掌）配合音樂完成互動。過程與方法目標：通過“情境感知—分層體驗—綜合創(chuàng)編”的遞進式活動，經(jīng)歷“聽音樂—辨要素—做動作—創(chuàng)玩法”的完整音樂實踐過程，初步形成“在游戲中學習音樂”的思維方式。情感態(tài)度與價值觀目標：在與同伴的合作中感受音樂交流的樂趣，萌發(fā)“友好交往”的情感意識；通過多版本“朋友主題”音樂的接觸，初步感知不同文化中“友誼”的共通表達。學情精準定位教學對象為小學二年級學生（7-8歲），該年齡段學生具備以下特點：生理層面：大肌肉群發(fā)展成熟，能完成拍手、踏步等肢體動作，但精細動作（如準確敲擊小樂器）需教師輔助；認知層面：以具體形象思維為主，對“故事化”“角色化”的活動興趣濃厚，抽象音樂概念需依托具象游戲理解；社交層面：已建立初步的同伴交往意識，但“規(guī)則意識”與“合作能力”仍需引導，部分學生存在“不敢主動邀請”或“過度主導游戲”的現(xiàn)象?；诖?，活動設計需強化“情境代入”與“規(guī)則可視化”，通過角色頭飾、圖譜卡片等具象工具降低學習門檻，同時通過“小組積分制”“榜樣示范”等方式鼓勵正向社交行為。03活動準備與環(huán)境創(chuàng)設物質(zhì)準備清單音樂素材：基礎游戲音樂：經(jīng)典童謠《找朋友》（C大調(diào)，2/4拍，速度96bpm）；拓展音樂：維吾爾族民歌《朋友之歌》（節(jié)選，加入手鼓節(jié)奏）、自制節(jié)奏音效（拍手、跺腳、沙錘）；輔助音樂：情境導入用《森林狂想曲》（自然音效）、結束用《友誼地久天長》（鋼琴輕音樂版）。教具材料：角色頭飾：動物造型（兔子、小熊、小鹿），采用軟布材質(zhì)避免安全隱患，數(shù)量為學生人數(shù)的1.5倍（滿足角色輪換需求）；物質(zhì)準備清單節(jié)奏圖譜：A4大小卡片，用紅（拍手）、藍（跺腳）、綠（拍腿）三色區(qū)分不同肢體動作，標注2/4拍小節(jié)線；樂器組：手鼓（4個）、沙錘（8個）、鈴鼓（4個），按小組分配（4人/組）；評價工具：“友誼之星”貼紙（記錄主動邀請次數(shù)）、“音樂小達人”卡片（記錄節(jié)奏/旋律完成度）。010203環(huán)境布置策略空間調(diào)整：將傳統(tǒng)“秧田式”座位改為“U型”，中間留出10㎡的游戲區(qū)，地面貼彩色圓點（間隔1米）作為“朋友站位點”；氛圍營造：墻面懸掛學生課前繪制的“我的好朋友”圖畫，黑板用彩色粉筆繪制“友誼樹”（每完成一次合作游戲，貼一片“友誼葉”）；心理預熱：課前5分鐘播放《找朋友》動畫片段，教師以“森林導游”身份與學生互動：“今天森林里要開派對，小動物們都想找新朋友，你們愿意幫忙嗎？”通過角色賦予激發(fā)參與動機。04活動實施流程（40分鐘）環(huán)節(jié)一：情境導入——森林派對邀請函（5分鐘）設計意圖：通過情境創(chuàng)設激活興趣，建立“音樂游戲=有趣任務”的心理預期。教師播放《森林狂想曲》，手持“邀請函”道具：“小動物們托我?guī)硪环庑?，信里說：‘聽說二（3）班的小朋友最會交朋友，想請大家來森林派對當‘友誼小使者’！不過要完成三個挑戰(zhàn)才能入場哦！’”展示“挑戰(zhàn)任務卡”（板書）：挑戰(zhàn)1：聽懂小動物的“節(jié)奏暗號”；挑戰(zhàn)2：學會小動物的“歌聲問候”；挑戰(zhàn)3：和小動物玩“找朋友”游戲。學生觀察任務卡，教師總結：“每個挑戰(zhàn)都和音樂有關，我們先從‘節(jié)奏暗號’開始！”（自然過渡至節(jié)奏游戲）環(huán)節(jié)一：情境導入——森林派對邀請函（5分鐘）教師指導要點：語言需生動富有童趣，配合夸張的肢體動作（如模仿小動物踮腳走路）；關注內(nèi)向學生的反應，通過眼神鼓勵或輕拍肩膀傳遞安全感。環(huán)節(jié)二：分層體驗——從節(jié)奏到旋律的階梯式學習（20分鐘）子環(huán)節(jié)1：節(jié)奏挑戰(zhàn)——破譯小動物的“肢體密碼”（8分鐘）設計依據(jù)：達爾克羅茲體態(tài)律動理論強調(diào)“身體是最早的樂器”，通過肢體動作感知節(jié)奏能降低抽象學習難度。示范感知：教師戴上“兔子頭飾”，邊說兒歌邊做動作：“小兔子，蹦蹦跳（拍手），找朋友，哈哈笑（拍腿）”（節(jié)奏型：XX|XX|）；模仿練習：環(huán)節(jié)一：情境導入——森林派對邀請函（5分鐘）第一遍：學生跟教師做“拍手+拍腿”動作，教師用手鼓打節(jié)拍；第二遍：分組練習（4人/組），每組選1名“小老師”帶領，教師巡回指導，糾正“節(jié)奏錯位”（如前兩拍快、后兩拍慢）；第三遍：加入“角色互動”——A生做動作，B生模仿，模仿正確則擊掌說“我們是朋友”；拓展變式：替換動作（跺腳代替拍手、拍肩代替拍腿），用沙錘為動作伴奏，感受“固定節(jié)奏型+音色變化”的表現(xiàn)力。典型問題應對：若學生因興奮忘記節(jié)奏，教師可暫停游戲，用“節(jié)奏火車”游戲（教師做車頭，學生依次模仿節(jié)奏接火車）重新集中注意力；若個別學生跟不上，安排其與節(jié)奏感強的同伴一組，通過“小老師幫助”建立信心。環(huán)節(jié)一：情境導入——森林派對邀請函（5分鐘）子環(huán)節(jié)2：旋律挑戰(zhàn)——學唱小動物的“問候歌”（7分鐘）設計依據(jù)：柯達伊教學法強調(diào)“歌唱是音樂教育的基礎”，簡單旋律模唱能培養(yǎng)音高感知與模仿能力。聽辨感知：播放《找朋友》片段（“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”），教師用柯達伊手勢（雙手從下往上畫弧線表示“找”，定點手勢表示“朋友”）輔助演唱；模唱練習：分句模唱：先“找呀找呀找朋友”（sol-mi-re），再“找到一個好朋友”（mi-sol-do），教師用鋼琴單音提示音高；角色對唱：A組唱前句（扮演“找朋友的小動物”），B組唱后句（扮演“被找到的小動物”），教師用鈴鼓打節(jié)奏；環(huán)節(jié)一：情境導入——森林派對邀請函（5分鐘）加入歌詞動作：“找”時雙手做望遠鏡狀，“朋友”時雙手抱肩（表示擁抱），將抽象音高與具象動作關聯(lián)；趣味檢測：教師彈奏錯誤旋律（如將“sol-mi-re”改為“sol-re-mi”），學生用“×”手勢判斷，強化音高記憶。教師觀察重點：關注學生音準是否穩(wěn)定（尤其“do-sol”大跳），對音高敏感的學生可邀請其擔任“小歌唱家”示范；對音準較弱的學生，用“手勢輔助+近距離聆聽鋼琴”的方式幫助糾正。子環(huán)節(jié)3：規(guī)則講解——游戲的“友誼約定”（5分鐘）設計意圖：明確游戲規(guī)則是保證活動有序開展的關鍵，需將抽象規(guī)則轉化為具象“約定”。教師播放完整《找朋友》音樂，演示游戲流程：環(huán)節(jié)一：情境導入——森林派對邀請函（5分鐘）前奏：原地踏步，雙手拍肩（準備）；1主歌：邊唱邊走動，目光尋找朋友（不奔跑）；2副歌：找到朋友后，兩人面對面做“節(jié)奏模仿”（你拍一，我拍一）；3結尾：兩人拉手轉圈，說“我們是朋友”；4提煉“友誼約定”（板書）：5輕聲唱，大聲笑（控制音量，享受互動）；6慢慢走，輕輕碰（注意安全，尊重同伴）；7不放棄，多嘗試（一次沒找到，繼續(xù)找下一個）；8學生復述規(guī)則，教師用“搶答”形式鞏固（如“找不到朋友怎么辦？”“和朋友互動時要注意什么？”）。9環(huán)節(jié)一：情境導入——森林派對邀請函（5分鐘）環(huán)節(jié)三：綜合游戲——森林派對大聯(lián)歡（10分鐘）設計意圖：通過完整游戲實現(xiàn)“音樂要素運用+社交情感表達”的雙重目標。第一次游戲（基礎版）：學生戴動物頭飾，在游戲區(qū)隨音樂走動；教師觀察記錄：主動邀請次數(shù)、節(jié)奏模仿準確性、安全行為；結束后，選取2組展示，教師點評：“小熊和小兔的節(jié)奏模仿特別整齊，而且他們輕輕拉手，遵守了‘友誼約定’！”環(huán)節(jié)一：情境導入——森林派對邀請函（5分鐘）第二次游戲（升級版）：加入樂器：每4人組發(fā)1個手鼓，邊游戲邊為音樂伴奏（固定節(jié)奏型：XX|XX|）；增加變式：音樂停頓時，需和朋友擺出“友誼造型”（如搭肩、手拉手舉高）；引入評價：發(fā)放“友誼之星”貼紙（主動邀請3次以上）、“音樂小達人”卡片（節(jié)奏準確+音準穩(wěn)定），學生貼在“友誼樹”上。第三次游戲（創(chuàng)編版）：分組討論：“除了拍手，還能用什么動作和朋友互動？”（如碰肘、擊掌、轉圈）；小組展示：每組用自創(chuàng)動作完成游戲，其他組用“點贊手勢”評價；教師總結：“原來‘找朋友’可以有這么多玩法！音樂就是我們表達友誼的魔法！”環(huán)節(jié)一：情境導入——森林派對邀請函（5分鐘）生成性問題處理：若出現(xiàn)“爭搶朋友”現(xiàn)象，教師可暫停游戲，引導學生思考：“如果你的朋友已經(jīng)被邀請了，你可以怎么做？”（如“我可以找下一個朋友”）；若個別學生因未找到朋友而失落，教師可主動扮演“小動物”與其互動，傳遞“每個人都值得被喜歡”的積極信號。環(huán)節(jié)四：總結延伸——讓友誼在音樂中延續(xù)（5分鐘）情感升華：播放《友誼地久天長》，學生圍坐分享感受：“你今天和誰成了新朋友？你們用了什么音樂動作？”教師提煉：“音樂像一條線，把我們的友誼串成了項鏈，每一次互動都是一顆閃亮的珠子。”課后延伸：環(huán)節(jié)一：情境導入——森林派對邀請函（5分鐘）家庭任務：和爸爸媽媽玩“找朋友”游戲，用不同樂器（如筷子敲碗、杯子碰杯）創(chuàng)編節(jié)奏；學科融合：美術課繪制“我的音樂朋友”（畫出和朋友一起玩音樂的場景）；語文課分享“友誼故事”（結合游戲中的小插曲）；教師寄語：“希望大家記?。阂魳凡粌H在課堂里，更在你們的笑聲里、互動里。下次音樂課，我們還要用音樂交更多朋友！”05評價與反思多元評價體系本節(jié)活動采用“過程性評價+結果性評價”結合的方式，具體指標如下：多元評價體系|評價維度|評價內(nèi)容|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||音樂能力|節(jié)奏模仿準確性、旋律模唱音準、樂器使用協(xié)調(diào)性|教師觀察記錄、錄音分析||社交行為|主動邀請次數(shù)、規(guī)則遵守情況、同伴合作表現(xiàn)|學生自評（貼貼紙）、同伴互評（點贊）||情感態(tài)度|參與熱情、對“友誼”的理解表達|課堂分享、課后訪談|教學反思方向成功點：情境創(chuàng)設有效激發(fā)了學生興趣，分層設計兼顧了不同能力學生的需求，游戲規(guī)則的“具象化”（如“友誼約定”）降低了理解難度；改進點：部分學生在創(chuàng)編環(huán)節(jié)創(chuàng)意不足，后續(xù)可增加“動作卡片庫”（提供參考動作）；樂器分配時，個別小組因爭搶樂器影響游戲，需提前明確“輪流使用”規(guī)則；延伸思考：如何將“找朋友”游戲與地方民歌結合（如四川的《太陽出來喜洋