一、電子故事書：數(shù)字時代的“兒童表達新載體”演講人電子故事書：數(shù)字時代的“兒童表達新載體”01教學(xué)實施：從“模仿”到“創(chuàng)新”的階梯式設(shè)計02工具選擇：適配兒童認知的“數(shù)字創(chuàng)作工具箱”03評價反饋：關(guān)注“成長”而非“完美”的多元評價04目錄2025小學(xué)技術(shù)課數(shù)字工具之電子故事書課件作為一名深耕小學(xué)技術(shù)教育12年的一線教師，我始終堅信：技術(shù)課的核心不是教會學(xué)生使用工具，而是通過工具激發(fā)創(chuàng)造力、培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)，讓技術(shù)真正成為孩子表達思想的“新語言”。2025年，隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落地，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”已成為小學(xué)技術(shù)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。電子故事書作為數(shù)字工具與兒童閱讀、創(chuàng)作的完美結(jié)合體，正逐漸成為技術(shù)課堂的“新寵”。今天，我將從“價值定位—工具選擇—教學(xué)實施—評價反饋”四個維度，系統(tǒng)分享電子故事書在小學(xué)技術(shù)課中的實踐路徑。01電子故事書：數(shù)字時代的“兒童表達新載體”電子故事書：數(shù)字時代的“兒童表達新載體”要理解電子故事書在小學(xué)技術(shù)課中的價值，首先需要明確兩個核心問題：什么是電子故事書？它與傳統(tǒng)紙質(zhì)故事書的本質(zhì)區(qū)別在哪里？1概念界定：從靜態(tài)文本到動態(tài)交互的跨越電子故事書（DigitalStorybook）是基于數(shù)字技術(shù)開發(fā)的、融合文本、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式的故事載體，具備交互性、可編輯性和多終端適配性。與傳統(tǒng)紙質(zhì)書相比，其核心特征體現(xiàn)在三個層面：（1）媒介形態(tài)：從單一的紙質(zhì)平面擴展為“屏幕+傳感器”的多維度空間（如觸控翻頁、語音觸發(fā)動畫）；（2）創(chuàng)作主體：從“作者單向輸出”變?yōu)椤白x者—創(chuàng)作者”身份融合（學(xué)生既是故事的閱讀者，也是內(nèi)容的設(shè)計者）；（3）學(xué)習(xí)功能：從“信息接收”升級為“思維外顯”（通過交互設(shè)計展現(xiàn)邏輯、情感與創(chuàng)意）。2教育價值：指向核心素養(yǎng)的“技術(shù)-認知”雙螺旋2025年的小學(xué)技術(shù)課，已從“工具操作教學(xué)”轉(zhuǎn)向“用工具解決問題”的項目式學(xué)習(xí)。電子故事書正是這一轉(zhuǎn)變的典型載體，其教育價值可從三個維度解析：2教育價值：指向核心素養(yǎng)的“技術(shù)-認知”雙螺旋數(shù)字素養(yǎng)的啟蒙場域?qū)W生需要掌握“信息獲取—內(nèi)容組織—多媒體加工—交互設(shè)計—作品發(fā)布”的完整數(shù)字創(chuàng)作流程，這恰好對應(yīng)《課標(biāo)》中“信息意識”（篩選優(yōu)質(zhì)素材）、“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”（跨媒體表達）、“信息社會責(zé)任”（版權(quán)意識、內(nèi)容適切性）三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。2教育價值：指向核心素養(yǎng)的“技術(shù)-認知”雙螺旋跨學(xué)科能力的融合平臺一個優(yōu)秀的電子故事書往往需要整合多學(xué)科知識：語文的故事結(jié)構(gòu)（起承轉(zhuǎn)合）、美術(shù)的視覺設(shè)計（色彩搭配、角色造型）、音樂的情感渲染（背景音樂選擇）、科學(xué)的邏輯驗證（如科普類故事的科學(xué)性）。我曾帶五年級學(xué)生制作《二十四節(jié)氣的秘密》電子故事書，學(xué)生需要查閱天文資料、繪制節(jié)氣插畫、錄制方言諺語，這種“用技術(shù)整合知識”的過程，比單一學(xué)科教學(xué)更能激發(fā)深度學(xué)習(xí)。2教育價值：指向核心素養(yǎng)的“技術(shù)-認知”雙螺旋情感與個性的表達出口兒童天生是“故事的主人”，但傳統(tǒng)寫作受限于文字能力。電子故事書通過“圖、文、聲、動”的多元表達，降低了創(chuàng)作門檻。我記得二年級學(xué)生小林，因識字量少不敢寫作文，卻用“照片+語音旁白+簡單動畫”制作了《我的奶奶》，當(dāng)他媽媽看到故事中奶奶織毛衣的照片配上“奶奶的手像暖爐”的童聲時，當(dāng)場紅了眼眶——技術(shù)，讓每個孩子都能被“看見”。02工具選擇：適配兒童認知的“數(shù)字創(chuàng)作工具箱”工具選擇：適配兒童認知的“數(shù)字創(chuàng)作工具箱”工欲善其事，必先利其器。小學(xué)技術(shù)課中電子故事書的工具選擇，需遵循“適齡性、功能性、開放性”三大原則：工具操作難度要匹配學(xué)生的認知水平（如低年級側(cè)重拖拽式，高年級可嘗試簡單編程）；功能要覆蓋“素材采集—內(nèi)容編輯—交互設(shè)計—輸出發(fā)布”全流程；同時保留開放性，讓學(xué)生能自由發(fā)揮創(chuàng)意。結(jié)合2025年主流教育技術(shù)產(chǎn)品，我將常用工具分為三類，并附具體使用建議。1基礎(chǔ)工具：面向低段（1-2年級）的“零門檻創(chuàng)作”低段學(xué)生手部精細動作尚在發(fā)展，注意力集中時間短，工具需滿足“界面簡潔、操作可視化、反饋即時”。1基礎(chǔ)工具：面向低段（1-2年級）的“零門檻創(chuàng)作”Canva兒童版（CanvaKids）界面以大圖標(biāo)、高飽和度色彩為主，內(nèi)置“故事書模板”，學(xué)生只需拖拽照片、選擇貼紙（如動物、場景）、錄制語音，即可生成電子故事書。支持一鍵導(dǎo)出為PDF或分享鏈接，適合“我的家庭故事”“周末趣事”等主題。1基礎(chǔ)工具：面向低段（1-2年級）的“零門檻創(chuàng)作”微信讀書“創(chuàng)作小助手”依托學(xué)生熟悉的微信生態(tài)，提供“圖文+語音”雙軌輸入：文字輸入困難的學(xué)生可直接錄音轉(zhuǎn)文字，圖片支持從手機相冊導(dǎo)入或現(xiàn)場拍攝。生成的故事書可分享至班級群，家長掃碼即可閱讀，增強作品的“真實受眾感”。教學(xué)提示：低段重點不是技術(shù)難度，而是“創(chuàng)作成就感”。我會在課堂上設(shè)置“3分鐘快速創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，比如用Canva兒童版制作“我的名字故事”（插入名字卡片、繪制自畫像、錄制名字由來），讓學(xué)生體驗“從0到1”的創(chuàng)作快樂。2進階工具：面向中段（3-4年級）的“交互設(shè)計啟蒙”中段學(xué)生已具備基礎(chǔ)的邏輯思維和操作能力，工具需增加“交互設(shè)計”功能，培養(yǎng)“用戶思維”（思考“讀者如何與故事互動”）。2進階工具：面向中段（3-4年級）的“交互設(shè)計啟蒙”Scratch簡易故事模塊Scratch作為經(jīng)典編程工具，其“故事模式”（Stage+Sprites）天然適合電子故事書創(chuàng)作。學(xué)生可通過“當(dāng)角色被點擊”“當(dāng)背景切換”等指令設(shè)計交互：比如點擊故事中的“小松鼠”，彈出它的日記；滑動屏幕，切換四季場景。我曾引導(dǎo)學(xué)生用Scratch制作《森林保衛(wèi)戰(zhàn)》，通過“點擊污染按鈕—播放警報聲—出現(xiàn)環(huán)保提示”的交互，將環(huán)保主題融入技術(shù)操作。2進階工具：面向中段（3-4年級）的“交互設(shè)計啟蒙”StoryJumper這是一款專為兒童設(shè)計的電子故事創(chuàng)作平臺，提供“頁面翻轉(zhuǎn)”“角色對話氣泡”“動態(tài)背景”等預(yù)設(shè)交互效果。學(xué)生可選擇“線性故事”（按頁閱讀）或“分支故事”（讀者選擇情節(jié)走向），如《小明的周末》中，讀者點擊“去公園”或“去書店”，會觸發(fā)不同的后續(xù)劇情。這種“選擇-結(jié)果”的設(shè)計，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。教學(xué)提示：中段需引導(dǎo)學(xué)生思考“交互的意義”。我會問：“你設(shè)計的點擊效果是為了讓讀者更清楚故事細節(jié)，還是為了增加趣味性？”通過追問，幫助學(xué)生從“為交互而交互”轉(zhuǎn)向“用交互服務(wù)故事”。3高階工具：面向高段（5-6年級）的“個性化創(chuàng)作”高段學(xué)生已具備一定的技術(shù)整合能力，工具需支持“多格式導(dǎo)入”“自定義動畫”“數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)”，滿足個性化表達需求。3高階工具：面向高段（5-6年級）的“個性化創(chuàng)作”FlipaClip+剪映FlipaClip用于繪制逐幀動畫（如角色行走、花朵開放），剪映用于整合動畫、語音、背景音樂，并添加“轉(zhuǎn)場特效”“字幕樣式”。我?guī)Я昙墝W(xué)生制作《敦煌莫高窟的秘密》時，學(xué)生用FlipaClip繪制飛天壁畫的動態(tài)效果，用剪映插入講解員語音、歷史資料圖片，最終呈現(xiàn)的故事書既有藝術(shù)美感，又有知識深度。3高階工具：面向高段（5-6年級）的“個性化創(chuàng)作”H5制作工具（如135編輯器、易企秀）H5技術(shù)支持“滑動分頁”“手勢觸發(fā)”“數(shù)據(jù)圖表”等高級交互，適合科普類、調(diào)查類電子故事書。例如，學(xué)生調(diào)研“小區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀”后，用H5制作故事書：滑動頁面查看各樓層的分類數(shù)據(jù)，點擊垃圾桶圖標(biāo)播放正確分類的語音提示，末尾插入“我來分類”小游戲。這種“數(shù)據(jù)+故事”的呈現(xiàn)方式，正是2025年技術(shù)課倡導(dǎo)的“用數(shù)字工具解決真實問題”。教學(xué)提示：高段要鼓勵“技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)”。我會要求學(xué)生先完成“故事腳本”（包括主題、角色、關(guān)鍵情節(jié)、交互目標(biāo)），再選擇工具。曾有學(xué)生為了呈現(xiàn)“時間流逝”，放棄復(fù)雜的H5動畫，改用“照片時間軸+音樂漸弱”的簡單設(shè)計，效果反而更打動人——這讓我明白：技術(shù)的最高境界是“隱形”。03教學(xué)實施：從“模仿”到“創(chuàng)新”的階梯式設(shè)計教學(xué)實施：從“模仿”到“創(chuàng)新”的階梯式設(shè)計電子故事書的教學(xué)不是“工具操作課”，而是“項目式學(xué)習(xí)”。結(jié)合兒童認知發(fā)展規(guī)律，我將教學(xué)流程設(shè)計為“觀察感知—模仿創(chuàng)作—創(chuàng)新表達”三個階段，每個階段設(shè)置具體目標(biāo)與活動。3.1第一階段：觀察感知——建立“電子故事書”的認知圖式（1-2課時）目標(biāo)：通過案例分析，讓學(xué)生理解“電子故事書=好故事+好技術(shù)”，建立“內(nèi)容優(yōu)先”的創(chuàng)作意識。活動設(shè)計：（1）經(jīng)典案例賞析：展示不同類型的電子故事書（如《猜猜我有多愛你》互動版、學(xué)生優(yōu)秀作品《我的抗疫日記》），引導(dǎo)學(xué)生從“故事性”（情節(jié)是否完整、情感是否動人）、“技術(shù)性”（交互是否合理、媒體是否融合）、“適切性”（是否符合讀者年齡）三個維度討論。教學(xué)實施：從“模仿”到“創(chuàng)新”的階梯式設(shè)計（2）拆解“魔法時刻”：選擇1-2個交互設(shè)計亮點（如點擊角色出現(xiàn)語音、滑動頁面切換季節(jié)），用“技術(shù)放大鏡”工具（如錄屏慢放）分析其實現(xiàn)方式，幫助學(xué)生建立“技術(shù)如何服務(wù)故事”的認知。教學(xué)手記：第一次帶三年級學(xué)生賞析案例時，有孩子舉手說：“那個點擊花朵會開花的設(shè)計，讓我想起春天看到的玉蘭花！”這說明，當(dāng)技術(shù)與生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時，學(xué)生的觀察會更敏銳。3.2第二階段：模仿創(chuàng)作——掌握“技術(shù)-內(nèi)容”的基礎(chǔ)整合（3-4課時）目標(biāo)：通過“任務(wù)支架”，讓學(xué)生完成“素材采集—內(nèi)容編輯—交互設(shè)計—初步優(yōu)化”的完整流程，形成“可展示的作品”。活動設(shè)計：教學(xué)實施：從“模仿”到“創(chuàng)新”的階梯式設(shè)計（1）主題確定：結(jié)合學(xué)科內(nèi)容或生活事件選擇主題（如語文單元“神話故事”、科學(xué)課“植物生長”、校園活動“運動會”），確保學(xué)生有足夠的生活經(jīng)驗支撐故事內(nèi)容。（2）素材采集：指導(dǎo)學(xué)生用手機/平板拍攝照片、錄制語音（如采訪家人的童年故事）、下載無版權(quán)素材（推薦Pexels、Pixabay），并建立“素材文件夾”分類管理（文字/圖片/音頻/視頻）。（3）故事腳本設(shè)計：用“四格漫畫法”繪制分鏡圖（每一頁的畫面、文字、交互目標(biāo)），例如：頁：封面（標(biāo)題+作者照片+背景音樂《童年》）第2頁：場景（客廳照片）+文字“周末，我和媽媽學(xué)做蛋糕”+交互（點擊烤箱圖標(biāo)，播放“?！钡奶崾疽簦?）工具實操：根據(jù)主題和學(xué)生能力分組（如低難度組用Canva，中難度組用StoryJumper，高難度組用Scratch），教師巡回指導(dǎo)“關(guān)鍵操作”（如Scratch的“事件”模塊、StoryJumper的“分支情節(jié)”設(shè)置）。（5）初步優(yōu)化：通過“同伴互評表”（故事是否完整？交互是否有趣？媒體是否清晰？）進行組內(nèi)反饋，重點修改“影響閱讀體驗”的問題（如音頻雜音、動畫卡頓）。教學(xué)手記：模仿階段的關(guān)鍵是“降低挫敗感”。我會設(shè)置“技術(shù)小導(dǎo)師”（提前培訓(xùn)的學(xué)生）協(xié)助操作，同時準(zhǔn)備“操作手冊二維碼”（內(nèi)含分步視頻），讓學(xué)生能隨時查閱。頁：封面（標(biāo)題+作者照片+背景音樂《童年》）3.3第三階段：創(chuàng)新表達——實現(xiàn)“個性化+思想性”的深度創(chuàng)作（2-3課時）目標(biāo)：鼓勵學(xué)生突破模板限制，融入個人思考，讓電子故事書成為“有溫度、有觀點”的作品?；顒釉O(shè)計：（1）主題深化：引導(dǎo)學(xué)生從“記錄事件”轉(zhuǎn)向“表達觀點”。例如，制作“家庭故事”時，不僅要寫“媽媽幫我補作業(yè)”，還要思考“媽媽的愛是什么樣的？”；制作“植物觀察”時，不僅要拍生長照片，還要加入“如果植物會說話，它想對人類說什么？”的想象。（2）技術(shù)創(chuàng)新：鼓勵嘗試“混合工具創(chuàng)作”（如用Canva做基礎(chǔ)頁面，用剪映添加轉(zhuǎn)場特效），或開發(fā)“自定義交互”（如用Scratch編寫“根據(jù)讀者選擇改變結(jié)局”的程序）。頁：封面（標(biāo)題+作者照片+背景音樂《童年》）（3）公開展示：舉辦“班級電子故事書博覽會”，設(shè)置“最佳故事獎”“最具創(chuàng)意交互獎”“最溫暖情感獎”，邀請家長、其他班級學(xué)生掃碼閱讀并留言。我曾將學(xué)生作品上傳至學(xué)校公眾號，有位家長留言：“沒想到孩子能用技術(shù)把‘我愛吃她做的飯’說得這么動人，這比成績單更讓我驕傲?！苯虒W(xué)手記：創(chuàng)新階段的核心是“尊重個性”。有個學(xué)生堅持用黑白素描制作《爺爺?shù)睦喜桊^》，雖然技術(shù)上不如動畫版復(fù)雜，但細膩的線條和爺爺?shù)姆窖凿浺?，讓所有觀眾都感受到了老茶館的溫度——這讓我明白：技術(shù)是手段，情感才是核心。04評價反饋：關(guān)注“成長”而非“完美”的多元評價評價反饋：關(guān)注“成長”而非“完美”的多元評價電子故事書的評價不應(yīng)是“作品打分”，而應(yīng)是“成長記錄”。結(jié)合《課標(biāo)》要求，我構(gòu)建了“三維度+多主體”的評價體系：1評價維度：內(nèi)容、技術(shù)、情感的綜合考量（1）內(nèi)容維度：故事是否完整（情節(jié)起承轉(zhuǎn)合）、主題是否明確（是否傳遞積極價值觀）、素材是否適切（是否符合年齡認知、有無版權(quán)問題）；01（2）技術(shù)維度：工具使用是否熟練（操作流暢度）、交互設(shè)計是否合理（是否服務(wù)故事）、媒體融合是否協(xié)調(diào)（音畫同步、色彩搭配）；02（3）情感維度：是否表達真實體驗（有無個人獨特視角）、是否引發(fā)情感共鳴（讀者反饋）、是否體現(xiàn)創(chuàng)作熱情（過程中的投入度）。032評價主體：學(xué)生、教師、家長的共同參與（1）學(xué)生自評：填寫《創(chuàng)作反思卡》，記錄“最滿意的部分”“遇到的困難及解決方法”“下次想嘗試的創(chuàng)新點”；