一、背景與意義：為何要推動(dòng)技術(shù)課與數(shù)學(xué)在統(tǒng)計(jì)圖表中的融合？演講人01背景與意義：為何要推動(dòng)技術(shù)課與數(shù)學(xué)在統(tǒng)計(jì)圖表中的融合？02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的跨學(xué)科能力培養(yǎng)03教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：分學(xué)段、分層次的螺旋式推進(jìn)04實(shí)施策略：保障跨學(xué)科教學(xué)有效落地的關(guān)鍵05反思與展望：2025年跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化方向目錄2025小學(xué)技術(shù)課與數(shù)學(xué)結(jié)合之統(tǒng)計(jì)圖表課件引言作為一名深耕小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我常思考：當(dāng)技術(shù)課的“工具性”與數(shù)學(xué)課的“邏輯性”相遇，能否碰撞出更具生命力的教學(xué)火花？2022年新課標(biāo)明確提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，而統(tǒng)計(jì)圖表作為數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)意識(shí)”培養(yǎng)的核心載體，恰好是技術(shù)課“信息處理”的典型應(yīng)用場(chǎng)景。今天，我將以“統(tǒng)計(jì)圖表”為橋梁，系統(tǒng)闡述2025年小學(xué)技術(shù)課與數(shù)學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐路徑。01背景與意義：為何要推動(dòng)技術(shù)課與數(shù)學(xué)在統(tǒng)計(jì)圖表中的融合？1政策驅(qū)動(dòng)：新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科能力的明確要求2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“數(shù)據(jù)意識(shí)”列為核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需“經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程”；《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出“利用數(shù)字化工具解決實(shí)際問題”的目標(biāo)。兩者的交叉點(diǎn)——統(tǒng)計(jì)圖表，既是數(shù)學(xué)中“數(shù)據(jù)表達(dá)”的核心形式，也是信息技術(shù)中“信息可視化”的基礎(chǔ)技能。政策的雙向指引，為跨學(xué)科融合提供了頂層設(shè)計(jì)依據(jù)。2學(xué)科互補(bǔ)：技術(shù)課與數(shù)學(xué)課的天然契合點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課的統(tǒng)計(jì)單元常停留在“認(rèn)識(shí)圖表類型—手工繪制—簡(jiǎn)單分析”的淺層循環(huán)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)據(jù)來源的真實(shí)體驗(yàn)；技術(shù)課的信息處理模塊則多聚焦“工具操作”（如Excel基本功能），缺乏與真實(shí)問題的聯(lián)結(jié)。例如，我曾觀察到五年級(jí)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生用格尺繪制條形圖耗時(shí)20分鐘，卻因“格子畫歪”影響分析；而技術(shù)課上練習(xí)Excel“插入圖表”時(shí)，學(xué)生對(duì)著虛擬數(shù)據(jù)“銷售額”提不起興趣。這種“兩張皮”現(xiàn)象，恰恰需要通過“用技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)思維指導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用”的融合模式打破。3學(xué)生發(fā)展：培養(yǎng)面向未來的關(guān)鍵能力《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐創(chuàng)新”與“科學(xué)精神”。統(tǒng)計(jì)圖表的跨學(xué)科教學(xué)，能讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—收集數(shù)據(jù)—技術(shù)處理—數(shù)學(xué)分析—解決問題”的完整鏈條中，發(fā)展數(shù)據(jù)意識(shí)（數(shù)學(xué)）、數(shù)字素養(yǎng)（技術(shù)）、問題解決能力（綜合）。我?guī)н^的六年級(jí)學(xué)生曾用編程工具分析“校園落葉量與氣溫的關(guān)系”，從最初用表格記錄數(shù)據(jù)，到用Python生成散點(diǎn)圖，再通過數(shù)學(xué)趨勢(shì)線推導(dǎo)規(guī)律，這種“做中學(xué)”的體驗(yàn)，遠(yuǎn)比單一學(xué)科教學(xué)更能激發(fā)深度思考。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的跨學(xué)科能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的跨學(xué)科能力培養(yǎng)基于新課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)（7-12歲），統(tǒng)計(jì)圖表的跨學(xué)科教學(xué)需構(gòu)建“知識(shí)-能力-情感”三位一體的目標(biāo)體系：1知識(shí)目標(biāo)數(shù)學(xué)維度：掌握條形圖、折線圖、扇形圖的特征與適用場(chǎng)景（如條形圖比多少、折線圖看趨勢(shì)、扇形圖明占比）；理解“數(shù)據(jù)—圖表—結(jié)論”的邏輯關(guān)系。技術(shù)維度：學(xué)會(huì)使用基礎(chǔ)數(shù)字化工具（低年級(jí)：在線繪圖網(wǎng)站；中年級(jí)：Excel；高年級(jí)：編程軟件如Scratch/Python）完成圖表制作；了解數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式（如CSV文件）與工具的適配性。2能力目標(biāo)數(shù)據(jù)處理能力：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集方案（如問卷、觀察記錄表），并對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗（去重、糾錯(cuò)）；工具應(yīng)用能力：根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇合適工具（手工繪圖vs電子圖表vs編程生成），并能調(diào)整圖表參數(shù)（標(biāo)題、圖例、坐標(biāo)軸）提升可讀性；分析推理能力：通過圖表特征（如折線斜率、條形高度差）提取信息，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)（平均數(shù)、百分比）進(jìn)行合理推斷。3情感目標(biāo)激發(fā)對(duì)“數(shù)據(jù)”的興趣，體會(huì)“用數(shù)據(jù)說話”的嚴(yán)謹(jǐn)性；感受技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支持作用（如Excel自動(dòng)計(jì)算節(jié)省時(shí)間、編程圖表動(dòng)態(tài)展示規(guī)律）；培養(yǎng)合作意識(shí)（數(shù)據(jù)收集需小組分工）與責(zé)任意識(shí)（確保數(shù)據(jù)真實(shí)）。03教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：分學(xué)段、分層次的螺旋式推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：分學(xué)段、分層次的螺旋式推進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展遵循“具體形象思維—抽象邏輯思維”的規(guī)律，統(tǒng)計(jì)圖表的跨學(xué)科教學(xué)需按低（1-2年級(jí)）、中（3-4年級(jí)）、高（5-6年級(jí)）學(xué)段設(shè)計(jì)梯度化內(nèi)容，確?！皟?nèi)容可操作、能力可生長(zhǎng)”。3.1低年級(jí)（1-2年級(jí)）：從“實(shí)物統(tǒng)計(jì)”到“象形圖表”，建立數(shù)據(jù)與圖表的直觀聯(lián)結(jié)核心目標(biāo)：感知“統(tǒng)計(jì)”的意義，能用簡(jiǎn)單工具（手工/低技術(shù)）呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)識(shí)“分類”（如按顏色、形狀分），理解“數(shù)量”的比較（多/少/一樣多）；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：分學(xué)段、分層次的螺旋式推進(jìn)技術(shù)滲透：使用貼紙、磁貼等實(shí)物在黑板上“貼出”統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如“班級(jí)圖書角各類書的數(shù)量”）；嘗試用在線工具（如Canva兒童版）拖拽圖標(biāo)生成象形圖（每個(gè)圖標(biāo)代表1本書）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：以“我的生日月份”為主題，全班統(tǒng)計(jì)1-12月出生人數(shù)。學(xué)生先將自己的名字卡片貼在對(duì)應(yīng)月份的磁貼板上，觀察“哪個(gè)月生日人最多”；再用Excel（簡(jiǎn)化版，僅需輸入數(shù)字）自動(dòng)生成象形圖（每個(gè)蛋糕圖標(biāo)=1人），對(duì)比手工貼卡與電子圖表的異同。3.2中年級(jí)（3-4年級(jí)）：從“手工繪制”到“電子圖表”，掌握工具的基礎(chǔ)操作與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：分學(xué)段、分層次的螺旋式推進(jìn)數(shù)學(xué)分析核心目標(biāo)：理解圖表的“數(shù)學(xué)意義”，能利用技術(shù)工具提升統(tǒng)計(jì)效率。教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)深化：學(xué)習(xí)條形圖（橫軸分類、縱軸數(shù)量）、折線圖（橫軸時(shí)間/順序、縱軸變化）的繪制要素；掌握“一格代表多單位”（如一格=5人）的數(shù)學(xué)規(guī)則；技術(shù)進(jìn)階：學(xué)習(xí)Excel的“數(shù)據(jù)錄入—插入圖表—調(diào)整格式”流程；了解“數(shù)據(jù)源”與圖表的聯(lián)動(dòng)性（修改數(shù)據(jù)，圖表自動(dòng)更新）?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：以“校園植物種類調(diào)查”為項(xiàng)目，學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)操場(chǎng)、花壇、走廊的植物種類（如喬木、灌木、草本）。收集數(shù)據(jù)后，先用格尺在數(shù)學(xué)本上繪制條形圖（一格=2種），再將數(shù)據(jù)錄入Excel，選擇“簇狀條形圖”生成電子圖表。對(duì)比兩種圖表的優(yōu)缺點(diǎn)（手工圖更直觀但易出錯(cuò)，電子圖高效但需準(zhǔn)確輸入），并通過圖表回答：“哪種植物最多？比最少的多幾種？”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：分學(xué)段、分層次的螺旋式推進(jìn)3.3高年級(jí)（5-6年級(jí)）：從“靜態(tài)呈現(xiàn)”到“動(dòng)態(tài)分析”，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與數(shù)學(xué)的深度融合核心目標(biāo)：利用技術(shù)工具挖掘數(shù)據(jù)背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展“數(shù)據(jù)意識(shí)”與“模型思想”。教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)拓展：理解扇形圖的“部分與整體”關(guān)系（百分比計(jì)算）；學(xué)習(xí)用“趨勢(shì)線”“相關(guān)系數(shù)”分析數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)（如溫度與冰淇淋銷量）；技術(shù)提升：使用編程工具（如Python的Matplotlib庫、Scratch的數(shù)據(jù)模塊）導(dǎo)入CSV文件，自定義圖表類型（如雙軸折線圖、散點(diǎn)圖）；嘗試用“篩選”“排序”功能處理大數(shù)據(jù)集（如全校1000名學(xué)生的身高數(shù)據(jù)）。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：分學(xué)段、分層次的螺旋式推進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“家庭用電分析”為主題，學(xué)生連續(xù)1個(gè)月記錄自家每日用電量（技術(shù)任務(wù)：用表格或APP收集數(shù)據(jù)），并同步記錄天氣（晴/雨）、家庭成員在家時(shí)間（數(shù)學(xué)任務(wù)：關(guān)聯(lián)變量）。在技術(shù)課上，用Python讀取CSV文件，生成“用電量-日期”折線圖與“用電量-溫度”散點(diǎn)圖；在數(shù)學(xué)課上，計(jì)算周平均用電量（數(shù)學(xué)計(jì)算），分析“雨天是否用電量更高”（數(shù)據(jù)推理），最終形成《家庭節(jié)電建議報(bào)告》（跨學(xué)科輸出）。04實(shí)施策略：保障跨學(xué)科教學(xué)有效落地的關(guān)鍵實(shí)施策略：保障跨學(xué)科教學(xué)有效落地的關(guān)鍵跨學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜性要求教師突破“單科思維”，從教學(xué)方法、資源支持、評(píng)價(jià)體系三方面構(gòu)建實(shí)施框架。1教學(xué)方法：以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”驅(qū)動(dòng)深度參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)問題導(dǎo)向”，與統(tǒng)計(jì)圖表的實(shí)踐性高度契合。例如，設(shè)計(jì)“為學(xué)校圖書館選購新書”項(xiàng)目：學(xué)生需調(diào)查全校各年級(jí)學(xué)生的閱讀偏好（數(shù)據(jù)收集），用技術(shù)工具統(tǒng)計(jì)“最受歡迎的5類圖書”（圖表制作），結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算“每類圖書的占比”（數(shù)據(jù)分析），最終向圖書館提交采購建議（問題解決）。這種“做中學(xué)”的模式，能讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖表的“工具價(jià)值”與“數(shù)學(xué)意義”。2資源支持：構(gòu)建“工具-案例-社區(qū)”三位一體的資源庫工具分層：根據(jù)學(xué)段提供“低門檻-高開放”的工具選擇（低年級(jí)：在線繪圖網(wǎng)站；中年級(jí)：Excel簡(jiǎn)化版；高年級(jí)：Python入門庫），避免因技術(shù)操作復(fù)雜掩蓋數(shù)學(xué)思維；01案例共享：收集各學(xué)段優(yōu)秀案例（如“班級(jí)視力變化統(tǒng)計(jì)”“校園垃圾分類成效”），形成校本案例庫，供教師參考調(diào)整；02家校協(xié)同：鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與數(shù)據(jù)收集（如家庭用水/用電量），拓展數(shù)據(jù)來源的真實(shí)性；邀請(qǐng)社區(qū)人員（如超市收銀員）分享“生活中的統(tǒng)計(jì)圖表”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)。033評(píng)價(jià)體系：多元評(píng)價(jià)關(guān)注“過程”與“思維”傳統(tǒng)的“圖表是否正確”單一評(píng)價(jià)已無法滿足跨學(xué)科需求，需構(gòu)建：過程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在數(shù)據(jù)收集（是否全面）、工具使用（是否合理選擇）、小組合作（分工是否明確）中的表現(xiàn)，用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄關(guān)鍵證據(jù)（如數(shù)據(jù)記錄表、工具操作截圖）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：從“圖表準(zhǔn)確性”（數(shù)據(jù)與圖表匹配）、“分析深度”（能否從圖表中提取2個(gè)以上結(jié)論）、“表達(dá)清晰性”（報(bào)告/展示是否邏輯連貫）三方面評(píng)分；反思性評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生用“我學(xué)會(huì)了……”“我困惑的是……”“下次我會(huì)……”進(jìn)行自評(píng)，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。05反思與展望：2025年跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化方向反思與展望：2025年跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化方向在近年的實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)一些待改進(jìn)的問題：技術(shù)工具的“適切性”：部分高年級(jí)學(xué)生因編程基礎(chǔ)弱，在使用Python時(shí)卡殼，后續(xù)需加強(qiáng)“先易后難”的工具教學(xué)（如先用Scratch熟悉邏輯，再過渡到Python）；數(shù)據(jù)收集的“真實(shí)性”：個(gè)別學(xué)生為“圖表好看”修改數(shù)據(jù)，需強(qiáng)化“數(shù)據(jù)倫理”教育（如討論“虛假數(shù)據(jù)的危害”）；教師的“跨學(xué)科能力”：部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)技術(shù)工具不熟悉，技術(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)不了解，需通過“雙師備課”“跨學(xué)科工作坊”提升協(xié)同教學(xué)能力。反思與展望：2025年跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化方向展望2025年，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，統(tǒng)計(jì)圖表的跨學(xué)科教學(xué)將更注重“智能工具”的應(yīng)用（如AI輔助數(shù)據(jù)清洗、可視化推薦），但核心始終是“以生為本”——讓技術(shù)成為數(shù)學(xué)思維的“加速器”，讓數(shù)學(xué)成為技術(shù)應(yīng)用