小學(xué)五年級作文與閱讀理解同步訓(xùn)練引言：五年級，閱讀與寫作的黃金交匯點小學(xué)五年級，是孩子們語文學(xué)習(xí)生涯中的一個關(guān)鍵爬坡期。他們的認知能力、邏輯思維和語言表達能力都進入了一個新的發(fā)展階段。在這個時期，閱讀理解能力的深化與作文水平的提升，不再是孤立的兩個方面，而是相輔相成、互為表里的有機整體。將兩者進行同步訓(xùn)練，不僅能有效提高學(xué)習(xí)效率，更能幫助孩子們構(gòu)建起穩(wěn)固的語文素養(yǎng)基石，真正實現(xiàn)“讀”有所悟，“寫”有所成。一、閱讀理解與作文的共生關(guān)系：為何要同步訓(xùn)練？閱讀理解是“輸入”，作文是“輸出”。沒有高質(zhì)量的“輸入”，“輸出”便會成為無源之水、無本之木；而缺乏“輸出”的檢驗與實踐，“輸入”的知識也難以內(nèi)化為自身的能力。1.閱讀為寫作提供“養(yǎng)料”：通過廣泛而深入的閱讀，孩子們可以接觸到豐富的詞匯、多樣的句式、精妙的修辭，以及不同的文章結(jié)構(gòu)和表達方式。這些都是寫作不可或缺的素材和技巧儲備。閱讀優(yōu)秀作品，如同在與大師對話，潛移默化中提升語感，學(xué)習(xí)觀察生活、思考問題的角度。2.寫作促進閱讀的深化理解：當(dāng)孩子們嘗試用文字表達自己的想法時，他們會更主動地去思考作者為什么這樣寫，文章好在哪里，結(jié)構(gòu)如何安排，從而對閱讀材料產(chǎn)生更深層次的理解。寫作的過程，也是對閱讀中所學(xué)知識進行梳理、整合和運用的過程，是閱讀理解能力的實踐與升華。3.同步訓(xùn)練實現(xiàn)“雙向奔赴”：將閱讀中習(xí)得的方法運用于寫作，在寫作中遇到的困惑反過來引導(dǎo)更有針對性的閱讀。這種良性循環(huán)，能讓孩子們在理解文本、汲取營養(yǎng)和運用表達、創(chuàng)造文本之間形成高效互動，從而全面提升語文綜合能力。二、小學(xué)五年級作文與閱讀理解同步訓(xùn)練策略同步訓(xùn)練并非簡單地將閱讀和作文練習(xí)堆砌在一起，而是要找到兩者的結(jié)合點，設(shè)計有針對性的活動。（一）以“讀”促“寫”：從閱讀中汲取寫作智慧1.學(xué)習(xí)觀察與積累，豐富寫作素材*閱讀關(guān)注點：引導(dǎo)孩子關(guān)注課文或課外讀物中對人物、景物、事物的細致描寫。思考作者是從哪些角度觀察的？運用了哪些感官？抓住了哪些特點？*寫作遷移：鼓勵孩子模仿作者的觀察方法，對生活中的事物進行細致觀察，并嘗試用文字記錄下來。可以設(shè)立“觀察日記”或“好詞好句摘抄本”，將閱讀中積累的生動詞語、精彩句段運用到自己的觀察記錄中。例如，閱讀了描寫秋天的文章，可以引導(dǎo)孩子觀察身邊的秋景，嘗試用比喻、擬人等手法來描繪。2.學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與構(gòu)思，搭建作文框架*閱讀關(guān)注點：分析文章的整體結(jié)構(gòu)（總分總、按事情發(fā)展順序、按時間順序等），段落之間的過渡與銜接，以及開頭、結(jié)尾的寫法。思考作者為什么這樣安排材料？*寫作遷移：在動筆寫作前，引導(dǎo)孩子借鑒閱讀過的文章結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思，列出作文提綱。例如，學(xué)習(xí)了《記一次有趣的活動》，可以讓孩子回憶一次自己參加的活動，按照“活動前-活動中-活動后”的順序來組織材料，并思考哪些部分詳寫，哪些部分略寫。3.學(xué)習(xí)表達與技巧，錘煉語言文字*閱讀關(guān)注點：品味文中精彩的詞語、優(yōu)美的句子，識別并理解比喻、擬人、排比等修辭手法的作用，體會不同句式（陳述句、疑問句、感嘆句）表達的不同語氣和情感。*寫作遷移：鼓勵孩子在作文中嘗試運用學(xué)到的修辭手法和句式。例如，讀到“月亮像一個大圓盤掛在天上”，可以引導(dǎo)孩子思考“云朵像什么？”“星星像什么？”并嘗試寫一個比喻句。在修改作文時，提醒孩子注意詞語的準(zhǔn)確性和句子的流暢性。（二）以“寫”促“讀”：在寫作中深化閱讀理解1.改寫與續(xù)寫，延伸文本理解*操作方法：選擇合適的閱讀材料（如故事性強的短文、課文片段），引導(dǎo)孩子進行改寫（改變敘述角度、改變文體）或續(xù)寫（順著故事的情節(jié)發(fā)展進行合理想象）。*訓(xùn)練目的：在改寫和續(xù)寫過程中，孩子需要深入理解原文的人物性格、情節(jié)線索和主題思想，才能進行合理的再創(chuàng)造。這無疑加深了對原文的理解。例如，學(xué)了《將相和》，可以讓孩子以藺相如或廉頗的口吻寫一段心理活動。2.仿寫與補白，模仿文本表達*操作方法：針對閱讀材料中的精彩段落或典型句式，讓孩子進行仿寫。對于文本中有意省略或留下想象空間的地方（如人物未說完的話、未描述的場景），引導(dǎo)孩子進行“補白”。*訓(xùn)練目的：仿寫能幫助孩子掌握規(guī)范的語言表達形式；補白則需要孩子基于對文本的深刻理解進行合理想象，是閱讀理解與創(chuàng)造性表達的結(jié)合。3.寫讀后感或評論，深化文本感悟*操作方法：閱讀一篇文章或一本書后，引導(dǎo)孩子寫下自己的感受、體會、看法或疑問。*訓(xùn)練目的：寫讀后感不是簡單復(fù)述內(nèi)容，而是要表達自己的見解。這要求孩子必須真正讀懂文本，進行思考、分析和提煉，是閱讀理解能力的高級體現(xiàn)。（三）讀寫聯(lián)動：設(shè)計融合性訓(xùn)練活動1.“一課一得”小練筆：結(jié)合課文學(xué)習(xí)，每課選取一個讀寫結(jié)合點進行專項練筆。例如，學(xué)習(xí)了說明文，可以讓孩子模仿其說明方法介紹一種物品；學(xué)習(xí)了寫景散文，可以讓孩子描寫一處熟悉的景物。2.主題式閱讀與寫作：圍繞一個主題（如“母愛”、“春天”、“勇氣”），搜集相關(guān)的閱讀材料（詩歌、散文、故事等）進行閱讀，然后組織孩子圍繞該主題進行討論、交流，最后進行寫作表達。3.“閱讀-批注-討論-寫作”一體化：引導(dǎo)孩子在閱讀時進行批注（圈點勾畫、寫感受、提問題），然后組織小組討論，分享批注心得，最后將討論中產(chǎn)生的思想火花和感悟整理成文字。三、同步訓(xùn)練中的注意事項1.尊重個體差異，循序漸進：每個孩子的閱讀和寫作基礎(chǔ)不同，興趣點也不同。要關(guān)注個體差異，提供個性化的指導(dǎo)和彈性的要求，鼓勵孩子在原有基礎(chǔ)上進步。2.激發(fā)興趣，享受過程：無論是閱讀還是寫作，興趣是最好的老師。選擇孩子感興趣的閱讀材料，設(shè)計生動有趣的訓(xùn)練活動，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中感受語言文字的魅力，享受表達的樂趣。3.鼓勵嘗試，允許犯錯：在寫作初期，要多鼓勵孩子大膽表達，不怕寫錯。對于孩子的習(xí)作，多肯定優(yōu)點，委婉指出不足，保護其寫作熱情和自信心。4.注重方法指導(dǎo)，授人以漁：不僅要讓孩子“做什么”，更要讓孩子“怎么做”。在閱讀時教給孩子理解詞句、把握中心、分析結(jié)構(gòu)的方法；在寫作時教給孩子觀察、構(gòu)思、表達、修改的方法。5.拓展閱讀視野，豐富文化積淀：除了教材，要鼓勵孩子廣泛閱讀課外讀物，包括不同體裁、不同題材的作品，積累豐富的文化知識和生活經(jīng)驗，為寫作提供源源不斷的靈感。結(jié)語：讓閱讀與寫作攜手，點亮語文學(xué)習(xí)之路小學(xué)五年級的作文與閱讀理解同步訓(xùn)練，是一項系統(tǒng)而細致的工程。它要求我們教師和家長轉(zhuǎn)變觀念，將閱讀與寫作視