2025年教師資格統(tǒng)考教育知識與能力練習(xí)題解析及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.某小學(xué)教師在教授“乘法分配律”時，先讓學(xué)生計算（25+15）×4和25×4+15×4，再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者結(jié)果的關(guān)系，最后總結(jié)出乘法分配律的公式。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則解析：本題考查教學(xué)原則的區(qū)分。教師通過具體算式的計算和觀察，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而非直接灌輸結(jié)論，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索知識的過程，符合啟發(fā)性原則的核心（調(diào)動學(xué)生主動性，引導(dǎo)獨立思考）。直觀性原則強調(diào)通過實物、模象或語言直觀幫助理解；循序漸進強調(diào)按知識邏輯和學(xué)生認知順序教學(xué)；理論聯(lián)系實際強調(diào)知識與生活結(jié)合。答案：D2.小明在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”時，通過測量不同類型三角形（銳角、直角、鈍角）的內(nèi)角度數(shù)并求和，最終驗證了這一定理。這一學(xué)習(xí)過程主要運用了（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)解析：本題考查學(xué)習(xí)類型的判斷。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自身探索和發(fā)現(xiàn)獲取知識，小明通過測量、計算主動驗證定理，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是教師直接傳授知識；機械學(xué)習(xí)是死記硬背無意義聯(lián)系；有意義學(xué)習(xí)強調(diào)新舊知識建立實質(zhì)聯(lián)系，但未明確學(xué)習(xí)方式是否為主動發(fā)現(xiàn)。答案：B3.某初中生因數(shù)學(xué)考試失利，認為“自己根本不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，并逐漸對數(shù)學(xué)失去興趣。根據(jù)韋納的歸因理論，該生的歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素解析：本題考查韋納歸因理論的應(yīng)用。韋納將歸因分為三個維度：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性?！安皇菍W(xué)數(shù)學(xué)的料”指向能力，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控；運氣是外部、不穩(wěn)定、不可控。答案：A4.教師在課堂上提問后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不完整，于是追問：“你剛才提到了影響光合作用的光照因素，還有其他可能的因素嗎？”這種提問方式屬于（）。A.回憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.擴展性提問解析：本題考查課堂提問類型。擴展性提問是在學(xué)生已有回答基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進一步思考相關(guān)或延伸問題，拓展思維廣度。回憶性提問側(cè)重知識再現(xiàn)；理解性提問考查對知識的解釋；應(yīng)用性提問要求運用知識解決問題。教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生補充其他因素，屬于擴展性提問。答案：D5.某小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，組織學(xué)生參與校園植物角的種植、養(yǎng)護活動，并將勞動表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價。這一做法主要體現(xiàn)了（）。A.德育的導(dǎo)向性原則B.德育的知行統(tǒng)一原則C.德育的因材施教原則D.德育的集體教育原則解析：本題考查德育原則的應(yīng)用。知行統(tǒng)一原則強調(diào)道德認知與道德行為的統(tǒng)一，通過實踐活動培養(yǎng)品德。學(xué)校組織勞動實踐并評價表現(xiàn)，體現(xiàn)了“知”（勞動意識）與“行”（勞動行為）的結(jié)合。導(dǎo)向性原則強調(diào)正確方向；因材施教強調(diào)個體差異；集體教育強調(diào)通過集體影響個人。答案：B6.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，處于6-12歲階段的兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂解析：本題考查埃里克森八階段理論。6-12歲（學(xué)齡期）的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，此階段兒童通過學(xué)習(xí)和同伴交往獲得能力認可，否則可能因失敗產(chǎn)生自卑。自主感（1.5-3歲）、主動感（3-6歲）、同一感（12-18歲）對應(yīng)其他階段。答案：C7.某教師在講解“負數(shù)”概念時，先回顧“零上溫度與零下溫度”“收入與支出”等生活實例，再引出“負數(shù)”的定義。這種教學(xué)策略主要利用了（）。A.先行組織者B.概念形成C.概念同化D.最近發(fā)展區(qū)解析：本題考查概念教學(xué)策略。概念形成是從具體實例中歸納出概念本質(zhì)，教師通過生活實例引導(dǎo)學(xué)生歸納“負數(shù)”的本質(zhì)（表示相反意義的量），屬于概念形成。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料；概念同化是利用已有概念學(xué)習(xí)新概念；最近發(fā)展區(qū)強調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面。答案：B8.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動物”概念后，認為“鯨魚屬于魚類”，這一錯誤認知的原因是（）。A.前科學(xué)概念的干擾B.概念內(nèi)涵掌握不準(zhǔn)確C.概念外延劃分錯誤D.感性經(jīng)驗不足解析：本題考查概念學(xué)習(xí)的誤區(qū)。學(xué)生可能基于日常經(jīng)驗（鯨魚生活在水中）形成“魚類”的前科學(xué)概念，干擾了對“哺乳動物”（胎生、用肺呼吸）科學(xué)概念的掌握。前科學(xué)概念是指個體在正式學(xué)習(xí)前形成的與科學(xué)概念不一致的認知。答案：A9.某教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在單元教學(xué)結(jié)束后進行測試，并根據(jù)成績調(diào)整下階段教學(xué)計劃。這種評價屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價解析：本題考查教學(xué)評價類型。總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段（如單元、學(xué)期）結(jié)束后，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，用于判定教學(xué)效果并為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。診斷性評價是教學(xué)前的摸底；形成性評價是教學(xué)過程中的反饋；相對性評價是與他人比較。答案：C10.某初中生因與同學(xué)發(fā)生矛盾，情緒激動下?lián)p壞了教室桌椅。教師了解情況后，沒有直接批評，而是引導(dǎo)其反思行為后果，并幫助其學(xué)習(xí)情緒管理方法。這一處理方式體現(xiàn)了（）。A.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合B.依靠積極因素克服消極因素C.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合D.教育影響的一致性與連貫性解析：本題考查德育原則。教師沒有簡單批評（紀(jì)律約束），而是引導(dǎo)反思（正面教育）和學(xué)習(xí)方法（培養(yǎng)能力），體現(xiàn)了正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合。其他選項：依靠積極因素指挖掘優(yōu)點；尊重與嚴(yán)格結(jié)合強調(diào)態(tài)度；一致性強調(diào)多方教育合力。答案：A11.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過剪拼直角三角形的紙片，驗證了“a2+b2=c2”的結(jié)論。這一學(xué)習(xí)活動主要發(fā)展了學(xué)生的（）。A.形象思維B.抽象思維C.直覺思維D.發(fā)散思維解析：本題考查思維類型。學(xué)生通過具體的紙片操作（直觀形象）理解抽象定理，屬于利用形象思維支持抽象概念的學(xué)習(xí)。抽象思維是通過概念、判斷推理解決問題；直覺思維是快速判斷；發(fā)散思維是多方向思考。答案：A12.某教師在作文課上布置“我的家庭”主題寫作，要求學(xué)生結(jié)合具體事例表達情感。部分學(xué)生因缺乏與家人互動的經(jīng)歷，寫作內(nèi)容空洞。這反映出（）。A.知識經(jīng)驗影響寫作能力B.語言表達能力發(fā)展不均衡C.寫作興趣不足D.思維邏輯性薄弱解析：本題考查影響學(xué)習(xí)的因素。學(xué)生因缺乏與家人互動的經(jīng)歷（知識經(jīng)驗），無法提供具體事例，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，說明知識經(jīng)驗是寫作的基礎(chǔ)。其他選項未直接體現(xiàn)“缺乏經(jīng)歷”的關(guān)鍵因素。答案：A13.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，如結(jié)合科學(xué)（植物生長）、語文（觀察日記）、美術(shù)（植物繪畫）開展“校園植物研究”項目。這一做法主要體現(xiàn)了（）。A.課程結(jié)構(gòu)的綜合性B.課程內(nèi)容的生活性C.課程實施的實踐性D.課程評價的發(fā)展性解析：本題考查課程改革理念?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性。生活性強調(diào)與生活聯(lián)系；實踐性強調(diào)動手操作；發(fā)展性強調(diào)評價促進成長。答案：A14.學(xué)生在背誦英語單詞時，通過聯(lián)想單詞發(fā)音與中文意思（如“ambulance”聯(lián)想“俺不能死”）來記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略解析：本題考查學(xué)習(xí)策略分類。精細加工策略是通過聯(lián)想、類比等方式對信息進行深層加工，賦予意義。諧音聯(lián)想屬于精細加工策略。復(fù)述策略是重復(fù)記憶；組織策略是歸納整理；元認知策略是對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。答案：B15.某教師發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生存在“課堂沉默”現(xiàn)象，即很少主動發(fā)言或參與討論。為改善這一問題，教師最適宜的做法是（）。A.增加課堂提問頻率，強制學(xué)生回答B(yǎng).設(shè)計分層問題，鼓勵不同水平學(xué)生參與C.批評沉默學(xué)生，強調(diào)課堂參與的重要性D.減少課堂討論環(huán)節(jié)，改為教師講授解析：本題考查課堂管理策略?！罢n堂沉默”可能因?qū)W生能力差異或自信心不足，設(shè)計分層問題（符合不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)）可提高參與度。強制回答或批評會引發(fā)抵觸；減少討論違背學(xué)生主體原則。答案：B16.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人解析：本題考查教師職業(yè)道德?！敖虝恕币蠼處熥裱逃?guī)律，實施素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其他選項：愛國守法強調(diào)遵守法律法規(guī)；愛崗敬業(yè)強調(diào)認真負責(zé)；關(guān)愛學(xué)生強調(diào)尊重學(xué)生人格。答案：D17.某教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“你認為這個問題還有其他解法嗎？”“如果改變條件，結(jié)果會怎樣？”等提問。這主要有助于培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.聚合思維B.批判性思維C.創(chuàng)造性思維D.邏輯性思維解析：本題考查思維培養(yǎng)。教師通過追問“其他解法”“改變條件”引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（發(fā)散性、新穎性）。聚合思維是尋找唯一答案；批判性思維是質(zhì)疑評價；邏輯性思維是遵循邏輯規(guī)則。答案：C18.某初中生因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，出現(xiàn)成績下滑、作息紊亂等問題。教師與其家長溝通時，應(yīng)重點強調(diào)（）。A.限制學(xué)生使用電子設(shè)備的時間B.培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力C.增加課外作業(yè)量以減少空閑時間D.批評學(xué)生的沉迷行為解析：本題考查家校合作策略。解決沉迷問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力（如時間規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定），而非單純限制或懲罰。限制設(shè)備可能引發(fā)逆反；增加作業(yè)違背減負要求；批評易傷害自尊。答案：B19.某教師在教授“圓周率”時，介紹了祖沖之對圓周率的貢獻，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這一教學(xué)行為體現(xiàn)了（）。A.知識與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D.核心素養(yǎng)目標(biāo)解析：本題考查三維目標(biāo)。通過介紹歷史人物激發(fā)民族自豪感，屬于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（情感體驗、價值觀引導(dǎo)）。知識與技能側(cè)重知識掌握和技能形成；過程與方法側(cè)重學(xué)習(xí)方法和思維培養(yǎng)；核心素養(yǎng)是更綜合的目標(biāo)維度。答案：C20.學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用”時，將其過程概括為“光→葉綠體→水和二氧化碳→有機物和氧氣”。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。組織策略是對信息進行歸納整理，形成結(jié)構(gòu)（如流程圖、概括要點）。學(xué)生將光合作用過程概括為簡潔的流程，屬于組織策略。精細加工是添加意義；復(fù)述是重復(fù)；元認知是監(jiān)控調(diào)節(jié)。答案：C21.某小學(xué)開展“每月一事”主題活動，3月“學(xué)會感恩”、4月“熱愛閱讀”、5月“保護環(huán)境”等。這一做法主要體現(xiàn)了（）。A.德育內(nèi)容的序列化B.德育方法的多樣化C.德育途徑的生活化D.德育評價的綜合化解析：本題考查德育實施?！懊吭乱皇隆卑磿r間順序安排不同主題，體現(xiàn)德育內(nèi)容的序列化（有計劃、分階段）。多樣化指方法多樣（如榜樣、實踐）；生活化指與生活結(jié)合；綜合化指評價多維度。答案：A二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）22.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示。答案：（1）理論內(nèi)容：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平（實際發(fā)展水平）；二是在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達到的解決問題的水平（潛在發(fā)展水平）。兩者之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”。（2）教育啟示：①教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。教學(xué)不僅要適應(yīng)兒童的實際發(fā)展水平，更應(yīng)指向其潛在發(fā)展水平，通過教學(xué)推動兒童從潛在水平向更高水平發(fā)展。②重視“腳手架”的作用。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（如提示、示范），幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，逐漸實現(xiàn)獨立解決問題。③關(guān)注學(xué)生的個體差異。不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，教學(xué)需因材施教，設(shè)計分層任務(wù)以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。23.簡述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要策略。答案：（1）激發(fā)興趣，建立內(nèi)在動機：①創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生的好奇心引發(fā)探究欲（如設(shè)置懸念、提出開放性問題）；②結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)的意義感（如用“手機電池續(xù)航”講解化學(xué)反應(yīng)）。（2）設(shè)置合理目標(biāo)，增強自我效能感：①目標(biāo)具體化、分層化（如“每天背10個單詞”而非“學(xué)好英語”）；②及時反饋學(xué)習(xí)進展，讓學(xué)生看到努力與進步的關(guān)聯(lián)（如展示作業(yè)進步軌跡）。（3）利用外部動機，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力：①合理運用獎勵（如積分兌換圖書），避免過度依賴物質(zhì)獎勵；②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非僅結(jié)果（如表揚“解題思路清晰”而非“考了滿分”）。（4）培養(yǎng)歸因習(xí)慣，引導(dǎo)積極歸因：①幫助學(xué)生將成功歸因于努力（如“你這次考得好是因為復(fù)習(xí)很認真”）；②對失敗引導(dǎo)歸因于可控制因素（如“這次錯題多是因為練習(xí)不夠，下次多做題會改善”）。24.簡述課堂管理的基本原則。答案：（1）目標(biāo)導(dǎo)向原則：課堂管理應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，所有管理行為（如維持紀(jì)律、組織活動）需服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（2）學(xué)生主體原則：尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生參與課堂規(guī)則的制定（如共同討論“發(fā)言規(guī)則”），培養(yǎng)其自我管理能力。（3）預(yù)防性原則：通過明確規(guī)則（如“課前準(zhǔn)備好文具”）、合理組織教學(xué)（如避免長時間單調(diào)講授）預(yù)防問題行為，而非僅事后糾正。（4）公平公正原則：對所有學(xué)生一視同仁，處理問題行為時基于事實而非主觀偏見（如不偏袒成績好的學(xué)生）。（5）動態(tài)調(diào)整原則：根據(jù)學(xué)生年齡特點（如小學(xué)生注意力時間短）、課堂情境（如突發(fā)事件）靈活調(diào)整管理策略（如臨時插入小游戲維持注意力）。25.簡述德育過程中貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則的基本要求。答案：（1）尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)：①避免諷刺、挖苦學(xué)生，即使學(xué)生犯錯也應(yīng)保護其自尊心（如私下溝通錯誤行為，而非當(dāng)眾批評）；②傾聽學(xué)生的想法，理解其行為背后的原因（如“不交作業(yè)”可能因家庭變故）。（2）提出合理、明確的嚴(yán)格要求：①要求需符合學(xué)生的年齡特征和實際能力（如對小學(xué)生要求“每天幫父母做家務(wù)10分鐘”而非“1小時”）；②要求需具體、可操作（如“說話時注視對方”而非“要有禮貌”）。（3）將尊重與要求有機結(jié)合：①在尊重的基礎(chǔ)上提出要求（如“老師相信你能按時完成作業(yè)，我們一起制定一個計劃好嗎？”）；②在嚴(yán)格要求中體現(xiàn)尊重（如堅持要求學(xué)生改正錯誤，但耐心指導(dǎo)方法而非強制服從）。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）26.材料：初一（3）班學(xué)生小宇近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、數(shù)學(xué)成績下滑等問題。班主任王老師了解到，小宇父母因工作繁忙，平時很少陪伴他，最近還因家庭瑣事頻繁爭吵。小宇曾向同學(xué)抱怨“回家沒意思，爸媽只知道吵架”。王老師觀察發(fā)現(xiàn)，小宇在班級籃球比賽中表現(xiàn)積極，擔(dān)任隊長時組織能力突出，但在學(xué)習(xí)中缺乏動力。問題：（1）結(jié)合材料，分析小宇學(xué)習(xí)問題的可能原因。（8分）（2）針對小宇的情況，提出具體的教育建議。（10分）答案：（1）學(xué)習(xí)問題的可能原因：①家庭環(huán)境影響：父母陪伴缺失、頻繁爭吵導(dǎo)致小宇缺乏情感支持，產(chǎn)生孤獨感和焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)注意力（情緒狀態(tài)影響認知活動）。②學(xué)習(xí)動機不足：家庭環(huán)境使其對學(xué)習(xí)的意義感降低（“回家沒意思”折射出生活缺乏目標(biāo)），且未在學(xué)習(xí)中獲得成就感（成績下滑進一步削弱動機）。③優(yōu)勢領(lǐng)域未遷移：小宇在籃球活動中表現(xiàn)出組織能力（成功經(jīng)驗），但未將這種自信遷移到學(xué)習(xí)領(lǐng)域（缺乏學(xué)習(xí)與優(yōu)勢的關(guān)聯(lián)認知）。（2）教育建議：①改善家庭支持：-與小宇父母溝通，建議減少爭吵頻率，每天留出15分鐘與小宇交流（如詢問學(xué)校趣事），給予情感陪伴；-指導(dǎo)家長關(guān)注小宇的進步（如“今天作業(yè)比昨天早完成10分鐘”），而非僅關(guān)注成績。②激發(fā)學(xué)習(xí)動機：-利用小宇的籃球特長設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（如“統(tǒng)計籃球比賽得分，用數(shù)學(xué)公式分析勝負原因”），將興趣與學(xué)科結(jié)合，增強學(xué)習(xí)意義感；-設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“本周數(shù)學(xué)作業(yè)正確率提高10%”），及時表揚進步（如“這次應(yīng)用題步驟寫得很清楚”），提升自我效能感。③培養(yǎng)情緒管理能力：-開展個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)小宇表達對家庭的感受（如“父母爭吵時你心里是什么感覺？”），幫助其認識情緒并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)方法（如深呼吸、寫情緒日記）；-在班級中創(chuàng)設(shè)溫暖的同伴支持環(huán)境（如安排小宇擔(dān)任“活動策劃員”，通過集體活動獲得歸屬感）。27.材料：某教師在教授小學(xué)五年級語文《落花生》一課時，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：播放花生生長視頻，提問“花生的生長有什么特點？”學(xué)生觀察后回答“埋在地里，不顯眼”。環(huán)節(jié)2：閱讀課文，思考“父親為什么說花生‘最可貴’？”學(xué)生討論后總結(jié)“花生默默奉獻，不求外表華麗”。環(huán)節(jié)3：組織辯論“現(xiàn)代社會更需要花生這樣的人，還是更需要像桃子、石榴那樣引人注目的人？”學(xué)生分組辯論，教師總結(jié)“兩種品質(zhì)都重要，關(guān)鍵是做好自己”。問題：（1）分析該教師教學(xué)過程中體現(xiàn)的課程理念。（9分）（2）結(jié)合材料，評價該教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。（9分）答案：（1）體現(xiàn)的課程理念：①核心素養(yǎng)導(dǎo)向：通過文本解讀（語言建構(gòu)）、辯論活動（思維發(fā)展）、價值觀引導(dǎo)（文化自信、審美創(chuàng)造），落實語文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。②學(xué)生主體地位：以問題（“花生生長特點”“父親的話”）引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、辯論，注重學(xué)生的主動參與和思維表達。③跨學(xué)科與生活聯(lián)系：播放視頻（結(jié)合科學(xué)觀察）、辯論聯(lián)系社會現(xiàn)實（現(xiàn)代社會需求），體現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合性和生活性。④價值引領(lǐng)：通過“花生精神”的探討，引導(dǎo)學(xué)生理解“默默奉獻”的美好品質(zhì)，落實立德樹人的根本任務(wù)。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性評價：合理之處：①導(dǎo)入生動：視頻直觀展示花生生長特點，符合小學(xué)生的認知特點（形象思維為主），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②問題鏈設(shè)計邏輯清晰：從“觀察特點”到“文本解讀”再到“聯(lián)系現(xiàn)實”，由淺入深，逐步深化對“花生精神”的理解。③辯論活動創(chuàng)新：通過開放性辯論（花生vs桃子、石榴），鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點，培養(yǎng)批判性思維和辯證思維（如“引人注目的人也能做貢獻”）。④總結(jié)升華自然：教師總結(jié)“兩種品質(zhì)都重要”，避免絕對化評價，尊重學(xué)生的多元認知，同時傳遞正確價值觀。改進建議：①增加語言實踐：在環(huán)節(jié)2中可引導(dǎo)學(xué)生圈畫文中關(guān)鍵語句（如“它的果實埋在地里……”），通過朗讀、品析關(guān)鍵詞（“埋”“矮矮地”）體會語言表達的精妙，強化“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)。②關(guān)注個體差異：辯論時可提前了解學(xué)生的觀點傾向，對表達困難的學(xué)生提供提示（如“你可以從‘科學(xué)家默默研究’或‘運動員展現(xiàn)風(fēng)采’舉例”），確保全體學(xué)生參與。③聯(lián)系學(xué)生生活：在總結(jié)后可布置“尋找身邊的‘花生式人物’”實踐任務(wù)（如采訪社區(qū)工作人員），將課堂所學(xué)與生活結(jié)合，深化情感體驗。四、教學(xué)設(shè)計題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第一小題計分。40分）（注：此處以小學(xué)語文《秋天的雨》為例設(shè)計）28.請根據(jù)上述材料，完成下列任務(wù)：（1）結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，確定本課的教學(xué)目標(biāo)。（10分）（2）設(shè)計本課的教學(xué)重難點。（8分）（3）設(shè)計本課“精讀課文，品析語言”環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，并說明設(shè)計意圖。（22分）答案：（1）教學(xué)目標(biāo)（依據(jù)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美創(chuàng)造”“文化自信”核心素養(yǎng)）：①知識與技能：會認“鑰、匙”等8個生字，會寫“盒、顏”等12個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。②過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞、想象畫面、仿寫句子等方法，體會課文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)和擬人、比喻等修辭手法的表達效果。③情感態(tài)度與價值觀：感受秋天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛之情；體會作者對秋天的獨特觀察與細膩表達，培養(yǎng)用眼睛發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。（2）教學(xué)重難點：①教學(xué)重點：正確讀寫生字詞；有感情朗讀課文，體會“秋天的雨”帶來的色彩、氣味和聲音，感受秋天的美好。②教學(xué)難點：理解課文中擬人、比喻句（如“秋天的雨，是一把鑰匙”“橘子、柿子你擠我碰”）的表達效果，學(xué)習(xí)用生動的語言描述秋天的景象。（3）“精讀課文，品析語言”環(huán)節(jié)教學(xué)過程及設(shè)計意圖：教學(xué)過程：①整體感知，明確結(jié)構(gòu)（5分鐘）-教師提問：“課文圍繞‘秋天的雨’寫了哪些方面？請快速瀏覽課文，用簡潔的詞語概括?！?學(xué)生閱讀后交流，教師板書：鑰匙（開啟秋天）→顏料（畫出色彩）→氣味（帶來香甜）→小喇叭（通知冬天）→總結(jié)（豐收的歌、歡樂的歌）。-教師小結(jié)：課文采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，從不同角度展現(xiàn)秋天的特點。②品析第二自然段（色彩之美）（10分鐘）-教師出示句子：“秋天的雨，