2025年全國(guó)教師資格證考試中學(xué)《綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.某中學(xué)教師張某在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生王某玩手機(jī)，便當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收手機(jī)并告知課后歸還。王某課后索要時(shí)，張某以“影響課堂秩序”為由拒絕歸還。張某的行為侵犯了學(xué)生的（）A.受教育權(quán)B.財(cái)產(chǎn)權(quán)C.隱私權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，下列做法中，符合“學(xué)校保護(hù)”要求的是（）A.某初中為提高升學(xué)率，將成績(jī)后50名學(xué)生集中到“補(bǔ)課班”單獨(dú)教學(xué)B.某高中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生李某長(zhǎng)期逃課，聯(lián)系其父母共同制定教育方案C.某中學(xué)為方便管理，要求學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買指定品牌的校服D.某職校教師因?qū)W生違反紀(jì)律，在家長(zhǎng)群中公開批評(píng)該學(xué)生3.李老師在教授《背影》一課時(shí)，結(jié)合作者朱自清的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解“父愛”的深層內(nèi)涵，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己與父母相處的故事。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性4.下列選項(xiàng)中，與“教師—黨員”邏輯關(guān)系相同的是（）A.醫(yī)生—護(hù)士B.大學(xué)生—運(yùn)動(dòng)員C.法官—律師D.歌手—演員5.某Excel工作表中，A1單元格內(nèi)容為“2025-3-15”，B1單元格輸入公式“=WEEKDAY(A1,2)”，則B1單元格的輸出結(jié)果為（）A.3B.4C.5D.6（注：WEEKDAY函數(shù)中，2表示周一為第1天）6.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）A.“芒種”是夏季的第三個(gè)節(jié)氣，標(biāo)志著麥類等有芒作物成熟B.“冬至”是北半球全年中白天最短、夜晚最長(zhǎng)的一天，此后晝漸短夜?jié)u長(zhǎng)C.“谷雨”是春季的最后一個(gè)節(jié)氣，與農(nóng)業(yè)灌溉密切相關(guān)D.“白露”是秋季的第一個(gè)節(jié)氣，意味著天氣轉(zhuǎn)涼，露凝而白7.馮老師在教研會(huì)上提出：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)?！边@符合（）的教育理念。A.素質(zhì)教育B.應(yīng)試教育C.精英教育D.終身教育8.某中學(xué)因擴(kuò)建校舍，臨時(shí)將音樂(lè)教室改為學(xué)生宿舍。依據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，應(yīng)由（）責(zé)令限期改正。A.縣級(jí)人民政府教育行政部門B.市級(jí)人民政府教育行政部門C.省級(jí)人民政府教育行政部門D.國(guó)務(wù)院教育行政部門9.下列作品中，屬于意大利文藝復(fù)興時(shí)期畫家拉斐爾的代表作是（）A.《最后的晚餐》B.《大衛(wèi)》C.《西斯廷圣母》D.《星月夜》10.學(xué)生小周因家庭變故情緒低落，班主任王老師多次利用課余時(shí)間與他談心，了解其困難，并聯(lián)系心理教師進(jìn)行疏導(dǎo)。王老師的做法體現(xiàn)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中的（）A.愛國(guó)守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人11.下列選項(xiàng)中，對(duì)“所有的優(yōu)秀教師都是有愛心的人，李老師是優(yōu)秀教師”推理正確的是（）A.李老師可能是有愛心的人B.李老師一定是有愛心的人C.李老師不是有愛心的人D.無(wú)法確定李老師是否有愛心12.某Word文檔中，段落設(shè)置為“1.5倍行距”，若需將其中某一段落的行距調(diào)整為“固定值20磅”，最優(yōu)操作是（）A.選中該段落，直接輸入“20磅”后回車B.選中該段落，在“段落”對(duì)話框中修改“行距”為“固定值”并設(shè)置磅值C.全選文檔，修改行距為“固定值20磅”，再調(diào)整其他段落D.復(fù)制該段落至新文檔，單獨(dú)設(shè)置行距13.下列關(guān)于中國(guó)古代科技成就的表述，錯(cuò)誤的是（）A.東漢張衡發(fā)明的地動(dòng)儀是世界上最早測(cè)定地震方位的儀器B.北宋沈括的《夢(mèng)溪筆談》被稱為“中國(guó)科學(xué)史上的里程碑”C.明代宋應(yīng)星的《天工開物》是一部綜合性的農(nóng)學(xué)著作D.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《甘石星經(jīng)》是世界上最早的天文學(xué)著作之一14.某教師在教學(xué)中經(jīng)常說(shuō)：“我走過(guò)的路比你們走過(guò)的橋還多，按我說(shuō)的做準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)。”這一做法忽視了學(xué)生的（）A.個(gè)體差異性B.主觀能動(dòng)性C.身心發(fā)展階段性D.身心發(fā)展順序性15.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師享有的權(quán)利不包括（）A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)C.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作提出意見和建議D.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表16.下列詩(shī)句中，與“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”蘊(yùn)含哲理相同的是（）A.紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行B.問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)C.舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家D.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村17.某中學(xué)組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)丶t色紀(jì)念館，李老師在講解時(shí)結(jié)合歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生思考“今天的幸福生活從何而來(lái)”。這體現(xiàn)了德育的（）A.導(dǎo)向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.因材施教原則D.正面教育原則18.下列選項(xiàng)中，屬于“元曲四大家”的是（）A.關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸、馬致遠(yuǎn)B.關(guān)漢卿、白樸、馬致遠(yuǎn)、鄭光祖C.湯顯祖、關(guān)漢卿、白樸、馬致遠(yuǎn)D.關(guān)漢卿、白樸、馬致遠(yuǎn)、王實(shí)甫19.某教師在批改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字直接標(biāo)注并改正，對(duì)文中的獨(dú)特觀點(diǎn)則批注“這個(gè)角度很新穎，值得深入思考”。該教師的做法（）A.錯(cuò)誤，應(yīng)全面修改學(xué)生作文以提高寫作水平B.正確，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重C.錯(cuò)誤，忽視了教師的主導(dǎo)作用D.正確，符合“分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)理念20.下列關(guān)于“信息安全”的表述，正確的是（）A.安裝殺毒軟件后，計(jì)算機(jī)即可完全避免病毒攻擊B.公共WiFi可以隨意連接，不會(huì)泄露個(gè)人信息C.重要文件應(yīng)定期備份，避免因硬件損壞導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失D.網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物時(shí)，可將手機(jī)驗(yàn)證碼告知商家以完成交易21.學(xué)生小吳因嫉妒同學(xué)小周的成績(jī)，在班級(jí)群中散布“小周考試作弊”的謠言。依據(jù)《中華人民共和國(guó)民法典》，小吳的行為侵犯了小周的（）A.榮譽(yù)權(quán)B.隱私權(quán)C.名譽(yù)權(quán)D.肖像權(quán)22.下列選項(xiàng)中，與“等腰三角形—三角形”的邏輯關(guān)系相同的是（）A.哺乳動(dòng)物—鯨魚B.轎車—汽車C.教師—教授D.文科—理科23.某教師在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，播放了一段荷塘的實(shí)景視頻，并讓學(xué)生閉眼想象“月光下的荷塘”。這主要運(yùn)用了（）A.講授法B.演示法C.討論法D.情境教學(xué)法24.下列關(guān)于“中國(guó)古代科舉制度”的表述，錯(cuò)誤的是（）A.科舉制創(chuàng)立于隋朝，完善于唐朝，廢除于清末B.“連中三元”指在鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試中均獲得第一名C.殿試的第一名稱為“狀元”，第二名為“榜眼”，第三名為“探花”D.科舉考試的內(nèi)容在明清時(shí)期以“四書五經(jīng)”為主，采用八股文形式25.某學(xué)校為提升教師專業(yè)能力，要求全體教師每周完成2節(jié)公開課并互相評(píng)課。這種教師專業(yè)發(fā)展的途徑是（）A.同伴互助B.在職培訓(xùn)C.自我反思D.專業(yè)引領(lǐng)26.要將Excel表格中“語(yǔ)文成績(jī)”列中所有低于80分的數(shù)值自動(dòng)顯示為紅色，最優(yōu)操作是（）A.逐個(gè)選中低于80分的單元格，設(shè)置字體顏色B.使用“條件格式”功能，設(shè)置規(guī)則為“小于80”時(shí)字體顏色為紅色C.復(fù)制“語(yǔ)文成績(jī)”列到新表格，篩選出低于80分的數(shù)值后設(shè)置顏色D.全選表格，設(shè)置字體顏色為紅色，再調(diào)整高于80分的數(shù)值27.下列關(guān)于“教師職業(yè)行為規(guī)范”的表述，正確的是（）A.教師可以在課堂上隨意發(fā)表個(gè)人對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的看法B.教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)避免提及學(xué)生的缺點(diǎn)C.教師在處理學(xué)生矛盾時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持公平公正，不偏袒任何一方D.教師為提高學(xué)生成績(jī)，可以占用音體美等課程時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課28.下列作品中，屬于魯迅小說(shuō)集的是（）A.《野草》B.《朝花夕拾》C.《吶喊》D.《華蓋集》29.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因家庭貧困產(chǎn)生自卑心理。他主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)為學(xué)生爭(zhēng)取助學(xué)金，并利用班會(huì)開展“我有我的閃光點(diǎn)”主題活動(dòng)。該教師的行為體現(xiàn)了（）A.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者B.教師是課程的建設(shè)者C.教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者D.教師是教育教學(xué)的研究者二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分。閱讀材料，并回答問(wèn)題。）30.材料：初二（3）班學(xué)生小宇因父母離異，近期情緒低落，上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量差。班主任陳老師發(fā)現(xiàn)后，沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)小宇，而是利用午休時(shí)間與他談心。小宇透露：“我覺(jué)得自己是多余的，爸爸媽媽都不關(guān)心我?！标惱蠋熌托膬A聽后說(shuō)：“我能感受到你的難過(guò)，但你知道嗎？上周你幫同學(xué)修好損壞的椅子，大家都夸你動(dòng)手能力強(qiáng)；昨天你主動(dòng)打掃教室角落的衛(wèi)生，這說(shuō)明你是一個(gè)有責(zé)任心的孩子。”隨后，陳老師聯(lián)系小宇的父母，建議他們多關(guān)注孩子的情緒變化，并與心理老師合作，為小宇制定了個(gè)性化的心理疏導(dǎo)計(jì)劃。一個(gè)月后，小宇逐漸恢復(fù)了學(xué)習(xí)狀態(tài)，臉上又有了笑容。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析陳老師的教育行為。（14分）31.材料：某中學(xué)初三（2）班學(xué)生小林因在課堂上玩手機(jī)，被數(shù)學(xué)老師張某沒(méi)收。課后，小林多次索要手機(jī)，張某以“期末考前禁止使用手機(jī)”為由拒絕歸還。一周后，小林趁張某辦公室無(wú)人，擅自拿回手機(jī)。張某發(fā)現(xiàn)后，認(rèn)為小林“偷竊”，將其帶到年級(jí)辦公室當(dāng)眾批評(píng)，并要求小林在全班做檢討。小林覺(jué)得自尊心受挫，回家后向父母哭訴。其父母認(rèn)為張某侵犯了孩子的合法權(quán)益，向?qū)W校提出申訴。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，運(yùn)用教育法律法規(guī)的相關(guān)知識(shí)，分析張某的行為是否合法，并說(shuō)明理由。（14分）32.材料：①教育中的“留白”，不是放棄引導(dǎo)，而是給學(xué)生思考的空間。就像中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫中的留白，看似空蕩，實(shí)則蘊(yùn)含著無(wú)限的意境。教師在課堂上的“留白”，是暫時(shí)的沉默，是問(wèn)題提出后的等待，是答案揭曉前的停頓。②一位語(yǔ)文老師在講解《背影》時(shí)，沒(méi)有直接分析“父親爬月臺(tái)”的細(xì)節(jié)，而是問(wèn)學(xué)生：“如果你是文中的‘我’，看到父親艱難攀爬的身影，會(huì)想些什么？”教室里安靜了幾分鐘，學(xué)生們開始小聲討論，隨后紛紛舉手分享：“我會(huì)后悔之前對(duì)父親的抱怨”“我會(huì)想沖上去幫他”“我突然理解了父親平時(shí)的嚴(yán)厲”……這些答案遠(yuǎn)比教師直接講解更深刻。③“留白”也是一種信任。教師相信學(xué)生有自主探索的能力，相信他們能在思考中建構(gòu)知識(shí)。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護(hù)兒童。”這里的“愛護(hù)”，包括給他們足夠的時(shí)間去消化、去感悟。④當(dāng)然，“留白”不是放任。教師需要精準(zhǔn)把握“留白”的時(shí)機(jī)：當(dāng)學(xué)生的思維即將碰撞出火花時(shí)，當(dāng)問(wèn)題需要深度思考時(shí)，當(dāng)情感需要沉淀時(shí)……此時(shí)的“留白”，才能真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。問(wèn)題：（1）文中“教育中的‘留白’”指的是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（4分）（2）結(jié)合材料，分析“留白”在教育中的作用。（10分）三、寫作題（本大題共50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說(shuō)，教育是“靜待花開”的藝術(shù)；也有人說(shuō)，教育需要“精準(zhǔn)施肥”。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；觀點(diǎn)明確，條理清晰，語(yǔ)言流暢；不少于1000字；結(jié)合中學(xué)教育實(shí)際。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：手機(jī)屬于學(xué)生的個(gè)人財(cái)產(chǎn)，教師沒(méi)收后拒絕歸還是侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的行為。2.B解析：《未成年人保護(hù)法》要求學(xué)校應(yīng)與父母共同履行教育職責(zé)，B項(xiàng)符合“學(xué)校保護(hù)”。3.B解析：李老師結(jié)合作者生平引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵(lì)分享個(gè)人故事，體現(xiàn)了教學(xué)方法的創(chuàng)造性。4.B解析：“教師—黨員”是交叉關(guān)系，“大學(xué)生—運(yùn)動(dòng)員”同理。5.C解析：2025年3月15日是星期四（WEEKDAY函數(shù)中周一為第1天，周四為第4天？需核實(shí)日期。注：2025年3月15日實(shí)際為周五，故輸出5。）6.A解析：芒種是夏季第三個(gè)節(jié)氣，標(biāo)志麥類成熟；冬至后晝漸長(zhǎng)；谷雨與降水有關(guān)；白露是秋季第三個(gè)節(jié)氣。7.A解析：關(guān)注學(xué)生差異、促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)是素質(zhì)教育的核心。8.A解析：《義務(wù)教育法》規(guī)定，縣級(jí)教育行政部門可責(zé)令學(xué)校改正違規(guī)行為。9.C解析：《西斯廷圣母》是拉斐爾作品；《最后的晚餐》是達(dá)芬奇，《大衛(wèi)》是米開朗基羅，《星月夜》是梵高。10.C解析：王老師關(guān)注學(xué)生情緒，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，體現(xiàn)“關(guān)愛學(xué)生”。11.B解析：根據(jù)三段論推理，所有優(yōu)秀教師都是有愛心的人，李老師是優(yōu)秀教師，故李老師一定有愛心。12.B解析：通過(guò)“段落”對(duì)話框設(shè)置行距是最直接的方法。13.C解析：《天工開物》是手工業(yè)著作，農(nóng)學(xué)著作是《齊民要術(shù)》《農(nóng)政全書》等。14.B解析：教師忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)單向灌輸。15.D解析：D項(xiàng)是教師的義務(wù)，不是權(quán)利。16.C解析：題干詩(shī)句體現(xiàn)新舊交替的哲理，C項(xiàng)“燕入百姓家”也體現(xiàn)事物的變化。17.A解析：結(jié)合紅色教育引導(dǎo)學(xué)生思考幸福生活的來(lái)源，體現(xiàn)德育的導(dǎo)向性。18.B解析：元曲四大家是關(guān)漢卿、白樸、馬致遠(yuǎn)、鄭光祖。19.B解析：教師針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)采取不同反饋，尊重個(gè)體差異。20.C解析：定期備份是保護(hù)數(shù)據(jù)的有效措施；其他選項(xiàng)均存在安全隱患。21.C解析：散布謠言侵犯名譽(yù)權(quán)。22.B解析：“等腰三角形”是“三角形”的一種，“轎車”是“汽車”的一種，屬于種屬關(guān)系。23.D解析：通過(guò)視頻和想象創(chuàng)設(shè)情境，屬于情境教學(xué)法。24.B解析：“連中三元”指解元（鄉(xiāng)試）、會(huì)元（會(huì)試）、狀元（殿試）。25.A解析：教師互相聽課評(píng)課屬于同伴互助。26.B解析：條件格式可自動(dòng)篩選并設(shè)置格式，效率最高。27.C解析：教師處理學(xué)生矛盾應(yīng)公平公正；其他選項(xiàng)均違反職業(yè)行為規(guī)范。28.C解析：《吶喊》是魯迅小說(shuō)集；《野草》是散文詩(shī)集，《朝花夕拾》是散文集，《華蓋集》是雜文集。29.C解析：教師幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)其成長(zhǎng)，體現(xiàn)“學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者”。二、材料分析題30.參考答案：陳老師的教育行為符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)如下：（1）關(guān)愛學(xué)生。陳老師發(fā)現(xiàn)小宇情緒低落時(shí)，沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)，而是耐心傾聽其心聲，關(guān)注他的情感需求；聯(lián)系家長(zhǎng)和心理老師，制定個(gè)性化疏導(dǎo)計(jì)劃，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。（2）教書育人。陳老師不僅關(guān)注小宇的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還通過(guò)肯定其日常行為（修椅子、打掃衛(wèi)生），引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹立自信心，做到了德育與智育的結(jié)合。（3）為人師表。陳老師以尊重、耐心的態(tài)度與學(xué)生溝通，主動(dòng)與家長(zhǎng)合作，展現(xiàn)了良好的師德風(fēng)范，為學(xué)生樹立了榜樣。綜上，陳老師的行為是教師職業(yè)道德的典范，值得推廣。31.參考答案：張某的行為不合法，具體分析如下：（1）侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)。根據(jù)《民法典》和《未成年人保護(hù)法》，學(xué)生的手機(jī)屬于個(gè)人財(cái)產(chǎn)，教師可暫時(shí)保管但應(yīng)及時(shí)歸還。張某以“期末禁止使用”為由拒絕歸還，侵犯了小林的財(cái)產(chǎn)權(quán)。（2）侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)。張某在年級(jí)辦公室當(dāng)眾批評(píng)小林，并要求其全班檢討，屬于侮辱性教育方式，違反了《教師法》中“關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格”的規(guī)定。（3）處理方式不當(dāng)。小林擅自拿回手機(jī)的行為雖有不妥，但張某應(yīng)通過(guò)溝通教育解決，而非定性為“偷竊”并公開批評(píng)。綜上，張某的行為違反了相關(guān)教育法律法規(guī)，應(yīng)向小林道歉并歸還手機(jī)，同時(shí)采取合理方式進(jìn)行教育。32.參考答案：（1）“教育中的‘留白’”指教師在教學(xué)中暫時(shí)沉默、等待，通過(guò)提出問(wèn)題、停頓等方式，給學(xué)生思考、探索和感悟的空間，而非直接灌輸答案。（2）作用：①激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。如語(yǔ)文老師講解《背影》時(shí)的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)思考分享感受，比直接講解更深刻，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。②促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。“留白”信任學(xué)生的探索能力，學(xué)生在思考中自主建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，而非被動(dòng)接受。③沉淀情感體驗(yàn)。通過(guò)“留白”，學(xué)生有時(shí)間消化情感（如對(duì)父愛的理解），深化情感共鳴。④把握教育時(shí)機(jī)。教師精準(zhǔn)把握“留白”時(shí)機(jī)（如思維碰撞、深度思考時(shí)），能有效提升教學(xué)效果。三、寫作題（示例）教育需“靜待”更要“巧灌”教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。它需要像培育種子一樣，既要有“靜待花開”的耐心，也要有“精準(zhǔn)施肥”的智慧。對(duì)于中學(xué)教育而言，二者缺一不可——耐心是教育的溫度，智慧是教育的尺度，唯有平衡二者，才能讓每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的土壤中扎根、抽穗、綻放?！办o待花開”是教育的底色，它源于對(duì)生命規(guī)律的尊重。中學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的思維從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡，情感從單純走向豐富，個(gè)性從模糊趨于鮮明。就像春芽破土需要時(shí)間，學(xué)生的成長(zhǎng)也需要過(guò)程。曾有位語(yǔ)文老師講述過(guò)這樣的故事：班上有個(gè)男孩作文總是詞不達(dá)意，甚至經(jīng)常寫跑題。但老師沒(méi)有急于否定，而是每次批改時(shí)都認(rèn)真圈出他文中的一兩個(gè)亮點(diǎn)（比如一句生動(dòng)的比喻、一個(gè)真實(shí)的細(xì)