1緒論1.1研究背景《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，總目標(biāo)中指出：“學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠獲得適應(yīng)未來生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在探索真實(shí)情境所蘊(yùn)含的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，能用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法分析問題和解決問題”REF_Ref29663\r\h[1]。隨著新課改的逐步深入，生活化教學(xué)作為一種將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相融合的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維與問題解決能力方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和了解還離不開具體事物的支持，因此數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生銜接初中知識(shí)和培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要作用。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源發(fā)掘、數(shù)學(xué)思維方法應(yīng)用等方面提高學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)的敏銳性，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。生活化教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)即生活，生活即數(shù)學(xué)”，形成受益終身的數(shù)學(xué)眼光和問題解決能力。通過小學(xué)高年級(jí)生活化教學(xué)的實(shí)踐積累，將為中學(xué)數(shù)學(xué)從“算術(shù)”躍升到“抽象數(shù)學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與小學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，許多數(shù)學(xué)概念是通過實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)來獲得，并用于解決生活中的實(shí)際問題。小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)正處于起步時(shí)期，生活化教學(xué)的應(yīng)用能讓本身比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為具體，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生比較容易理解接受。但由于各種各樣的原因，存在生活化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏全面性、生活化素材來源單一且取材隨意、生活化教學(xué)缺乏深度且實(shí)踐不足、生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏多樣性等問題。本研究旨在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中遇到的種種問題，探索合適于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法。通過生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更加注重“知行合一”與“學(xué)以致用”，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力并提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。1.2.2研究意義從理論方面，本研究搜集了有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)”“小學(xué)高年級(jí)”和“生活化教學(xué)”相關(guān)理論及文獻(xiàn)，通過對(duì)這些資料進(jìn)行比較、歸納與分析，進(jìn)一步明確了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)等相關(guān)概念，并得出研究結(jié)論，有助于豐富與拓展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的相關(guān)理論。在實(shí)踐方面，本文將為提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提供有益的參考。本研究旨在識(shí)別小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)，進(jìn)而提供切實(shí)可行的解決方案，為這一教學(xué)方法的改進(jìn)提供專項(xiàng)指導(dǎo)。同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)一線的教師與學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)融入生活的教育模式的關(guān)注，并喚起了專家學(xué)者們對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的新一輪思考。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀本研究以“小學(xué)數(shù)學(xué)”“小學(xué)高年級(jí)”“生活化教學(xué)”為關(guān)鍵詞，檢索有關(guān)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題及解決策略的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)不同學(xué)者關(guān)注的視角不同。首先，關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性研究?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的同時(shí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，在分析問題的同時(shí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，在用數(shù)學(xué)方法解決問題的過程中，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界REF_Ref29663\r\h[1]。趙曉英（2023）指出數(shù)學(xué)知識(shí)源于人們的實(shí)際生活，通過數(shù)字語言符號(hào)來闡述自然與社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師以學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的紐帶，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，生活中的實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在切身感受中深刻理解數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)意識(shí)，培育數(shù)學(xué)思維REF_Ref29800\r\h[2]。王琴霞（2022）指出數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多知識(shí)都跟人們的生活密切相關(guān)REF_Ref30166\r\h[3]。其次，關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在問題的研究。劉田田（2024）指出受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，目前部分小學(xué)課程建設(shè)學(xué)教師仍然采用“教材為本”的教學(xué)模式，單方面地進(jìn)行知識(shí)傳輸REF_Ref30333\r\h[4]。毛穎潔（2022）指出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)偏離生活，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)注重對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與解題能力的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生考取更高的分?jǐn)?shù)，并且由于現(xiàn)實(shí)中來自家長(zhǎng)和學(xué)生的巨大壓力，教學(xué)目標(biāo)好像都成了“考試”忽視了對(duì)學(xué)生語言能力與情感能力的訓(xùn)練，也無法引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極領(lǐng)悟現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的意識(shí)REF_Ref30493\r\h[5]。封燕（2022）指出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境設(shè)置形式化，有一些教師為了實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，對(duì)一些無法設(shè)置情境的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行情境教學(xué)，在教學(xué)中起不到任何的教育價(jià)值只會(huì)激發(fā)學(xué)生的反感情緒，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的難度增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣REF_Ref30646\r\h[6]。最后，關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中對(duì)策的研究。隨著研究的不斷深入，各學(xué)者對(duì)如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提出了自己的看法。曾文利、唐倩（2024）指出教師要基于所教學(xué)的內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生將頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)代入知識(shí)理解，提取情境中的關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息，明晰情境背后的知識(shí)本質(zhì)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，始終保持探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性REF_Ref30718\r\h[7]。王梅云（2024）指出教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與日常生活緊密相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用已知知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)開展遷移性探索REF_Ref30773\r\h[8]。趙曉英（2023）指出采取多樣化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生抽象化生活實(shí)際問題，教師基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)其在學(xué)習(xí)中對(duì)生活實(shí)際問題抽象化，并立足生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力REF_Ref29800\r\h[2]。1.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀首先，關(guān)于教育與生活關(guān)系的研究。西方國(guó)家的教育演變過程可以看出，他們一直以來都非常強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合。盧梭的《愛彌兒》包含著“從生活中學(xué)習(xí)”的教育思想，美國(guó)著名的現(xiàn)代教育學(xué)家約翰·杜威提出“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，約翰·杜威認(rèn)為教育離不開生活，教育是對(duì)生活的改造，教育本身就是生活的體驗(yàn)，提倡教育要從學(xué)生的生活出發(fā)，并最終回歸于生活REF_Ref1242\r\h[9]。Webster（2021）提出隨著全球威權(quán)主義的興起和人類民主生活的不斷衰退，這就迫切需要對(duì)學(xué)生開展生活教育，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，這是一種不可或缺的受教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)的接受生教育，同時(shí)又能夠積極承擔(dān)生活壓力REF_Ref1411\r\h[10]。Sorvari（2020）強(qiáng)調(diào)注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，全面系統(tǒng)的提升學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)REF_Ref1598\r\h[11]。其次，數(shù)學(xué)與生活化教學(xué)關(guān)系的研究。Perrotta（2018）指出教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，亦或是通過學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來探索數(shù)學(xué)知識(shí)REF_Ref1650\r\h[12]。Eren（2017）強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在生活中認(rèn)識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并能在生活中運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)REF_Ref1722\r\h[13]。最后，對(duì)如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。WUFan（2022）指出，面向生活的教學(xué)方法可以使數(shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決生活中遇到的各種問題，在合理引入生活化教學(xué)情境的過程中，可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果REF_Ref1957\r\h[14]。JiangC（2018）加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在實(shí)踐中的應(yīng)用研究，可以讓教育對(duì)象在生活的實(shí)踐和應(yīng)用中感受到數(shù)學(xué)課程的價(jià)值和樂趣REF_Ref2035\r\h[15]。Perrotta（2018）認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)REF_Ref1650\r\h[12]。綜上所述，西方國(guó)家致力于研究如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來，并通過不同視角深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，研究表明數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.4研究?jī)?nèi)容及方法1.4.1研究?jī)?nèi)容本研究主要聚焦于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，通過收集相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行實(shí)際課堂觀察，以及分析具體教學(xué)案例，旨在掌握該階段數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探討有效的解決策略，以增強(qiáng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合的能力，從而提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的整體成效。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法：本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)”、“小學(xué)高年級(jí)”、“生活化教學(xué)”等為關(guān)鍵詞，通過中國(guó)學(xué)術(shù)期刊、雜志、碩士論文、專業(yè)書籍等多種渠道進(jìn)行大量的搜集工作，整理出有關(guān)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的理論文獻(xiàn)，把握眾多相關(guān)研究的前沿理念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、整理，并分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題及解決策略，從理論方面獲得小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，為論文的理論的撰寫奠定基礎(chǔ)和提供參考。觀察法：通過課堂觀察、實(shí)地考察等方式，了解小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體實(shí)際的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，教師、學(xué)生的行為特點(diǎn)。問卷調(diào)查法：本文采用匿名的方式對(duì)M市10所小學(xué)80位小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究探討了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)在生活化教學(xué)的實(shí)際狀況，并在此基礎(chǔ)上提出了一系列切實(shí)可行的策略，以應(yīng)對(duì)在生活化教學(xué)過程中遇到的問題。訪談法：有針對(duì)性地選取M市S小學(xué)的20位一線教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)聯(lián)系生活緊密性和學(xué)習(xí)趣味性進(jìn)行訪談。通過對(duì)訪談中所反映的狀況進(jìn)行深入分析，能夠了解小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題并探討背后的原因，為論文解決策略部分提供方法和措施。案例分析法：選取見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐中的典型案例，結(jié)合案例分析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在問題的實(shí)際問題，為本文的后續(xù)研究以及小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的解決策略提出合理有效的見解與建議。1.5本文擬解決的問題本論文旨在探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題及解決策略，主要解決小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏全面性、素材來源單一且選取隨意、教學(xué)實(shí)踐不足且缺乏深度、教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏多樣性等問題，以期為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)提供有效的策略和支持。

2相關(guān)概念界定2.1小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段1-6年級(jí)的核心課程，面向6-12歲兒童，以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，圍繞“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確小學(xué)數(shù)學(xué)需體現(xiàn)“三會(huì)”目標(biāo)：會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界REF_Ref29663\r\h[1]。2.2小學(xué)高年級(jí)中國(guó)小學(xué)教育通常分為三個(gè)學(xué)段：1-2年級(jí)為低年級(jí)，3-4年級(jí)為中年級(jí)，5-6年級(jí)為高年級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)生年齡約11-12歲，是小學(xué)教育與初中教育的銜接過渡期。本文研究對(duì)象是六三學(xué)制小學(xué)5-6年級(jí)的學(xué)生。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段后期，抽象邏輯思維開始發(fā)展，能理解假設(shè)性問題，但仍依賴具體經(jīng)驗(yàn)支持，根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主探究能力增強(qiáng)，但注意力穩(wěn)定性、知識(shí)遷移能力仍需引導(dǎo)REF_Ref2659\r\h[16]。2.3生活化教學(xué)生活化教學(xué)是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬生活情境，將學(xué)科知識(shí)還原到生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)知識(shí)、遷移應(yīng)用的一種教學(xué)模式。薩仁格日樂、武瑞霞強(qiáng)調(diào)，生活化教學(xué)是一種教育理念和實(shí)踐方法，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)注重將課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生更深刻地理解和更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)REF_Ref2956\r\h[17]。本文將“生活化教學(xué)”定義為：教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，確保課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段都具備生活化的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以便學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)與實(shí)際生活之間形成聯(lián)系，并提升能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力。3小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題3.1生活化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏全面性教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)活動(dòng)的指揮棒，如果教師設(shè)置不全面的教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)達(dá)到的效果也會(huì)事倍功半。圖3-1教學(xué)目標(biāo)調(diào)查圖如圖3-1知，教師制定全面的生活化教學(xué)目標(biāo)時(shí)“不太符合”占比6.3%，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)時(shí)參考課程標(biāo)準(zhǔn)、考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)實(shí)踐、教材重難點(diǎn)、跨學(xué)科整合等方面制定教學(xué)目標(biāo)“不太符合”綜合占比6.8%，說明仍有一小部分教師對(duì)生活化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在缺乏全面性的問題。小學(xué)高年級(jí)是小升初關(guān)鍵階段，若教師教學(xué)設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定脫離課程標(biāo)準(zhǔn)且缺乏數(shù)學(xué)生活化、跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，學(xué)生可能難以快速適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)部分教師沒有專門設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)，選擇直接套用參考資料，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際。例如人教版五年級(jí)《長(zhǎng)方形正方形體積》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：掌握長(zhǎng)方體、正方體體積公式(V=abh；V=aaa)；能計(jì)算生活中規(guī)則長(zhǎng)方體、正方體物體（如書本、文具盒、魔方）的體積；完成教材習(xí)題。教師在教學(xué)過程中，僅從主觀角度關(guān)注學(xué)生對(duì)體積計(jì)算以及公式運(yùn)用的掌握情況，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、實(shí)際問題的解決能力、數(shù)學(xué)思維的提升、情感態(tài)度的培養(yǎng)等有所忽視，這對(duì)于素質(zhì)教育下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。3.2生活化素材來源單一且取材隨意教師在進(jìn)行備課時(shí)選取的內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生體驗(yàn)、思考與探索。通過問卷調(diào)查教學(xué)環(huán)節(jié)圖3-2知，盡管教師在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容生活化，在教學(xué)中各步驟滲透生活化教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中還是存在形式化的問題。圖3-2教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)查圖圖3-3多渠道搜集生活素材調(diào)查圖生活素材的來源過于單一。圖3-3多渠道搜集生活素材調(diào)查圖可知，部分教師選取生活素材的途徑不夠廣泛。訪談問題“您平時(shí)會(huì)怎樣選用生活素材？”發(fā)現(xiàn)教師選取生活素材主要利用教科書中的情景圖，網(wǎng)絡(luò)資源。例如，人教版五年級(jí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、小數(shù)乘法，學(xué)生在進(jìn)行拓展練習(xí)時(shí)教師普遍使用“購(gòu)物”場(chǎng)景（如香蕉每千克4.6元，買8.5千克需要多少錢？、一件衣服原價(jià)200元，打七五折后售價(jià)是多少？），這些例子雖然貼近生活，但長(zhǎng)期單一使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維固化，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是“算錢”或“套公式”，忽略生活中更開放、綜合的問題，應(yīng)用這樣的素材可能會(huì)脫離部分學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，從而無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。圖3-4生活素材調(diào)查圖生活素材選取隨意化。通過圖3-4知，大部分教師在教學(xué)中都能積極應(yīng)用生活素材教學(xué)，但是生活素材與教學(xué)實(shí)際加以整合“一般及以下”占比24%，表明部分教師在生活化教學(xué)時(shí)只是為了生活化而生活化，課堂中的生活化情境也僅僅體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的生活案例的運(yùn)用上，缺乏在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)思維的意識(shí)?！八愠龌h笆的周長(zhǎng)”“債券利息”“生產(chǎn)手機(jī)零件”等例題的引入，雖然都是生活中的實(shí)際問題，但是對(duì)于小學(xué)生來說卻是在日常生活中接觸不到的，也缺乏應(yīng)用于生活實(shí)際的機(jī)會(huì)。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》練習(xí)四第十題的課后習(xí)題時(shí)：師：我們一起來看看第十題。生：本埠和外埠是什么意思啊？是看超沒超出本省嗎？師：對(duì)的就是看超沒超出本縣市區(qū)的范圍。生：他們?yōu)槭裁催€要寄信呢？打電話或者用微信聊天不是很方便嗎？我們就是這樣和同學(xué)聯(lián)系的。該例題主要考察學(xué)生小數(shù)乘法的運(yùn)算能力，但是該例題對(duì)于生活在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代的學(xué)生來說，通過郵寄信函的方式交流是不太現(xiàn)實(shí)的，教師一味地依賴教材提供的例題，忽視了學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度較慢，如果教師依據(jù)例題稍作改動(dòng)，例如，現(xiàn)在收寄快遞已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｖ胁豢苫蛉钡囊徊糠?，讓學(xué)生算一算幫媽媽寄給別人一個(gè)包裹多少錢？或許會(huì)取得不一樣的教學(xué)效果REF_Ref7671\r\h[18]。3.3生活化教學(xué)缺乏深度且實(shí)踐不足生活化教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)缺失。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)立足于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中，需將生活化教學(xué)的邊界延伸至課外，指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)遷移至實(shí)際生活情境加以運(yùn)用。隨著教育改革的深入，“減負(fù)增效”已成為新時(shí)代教育的核心理念，而生活化作業(yè)的布置正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。生活化作業(yè)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生生活的緊密融合，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活，使數(shù)學(xué)與生活不再脫節(jié)。圖3-4生活實(shí)踐類作業(yè)及多樣性生活化教學(xué)方法調(diào)查圖圖3-4可知，有42%的教師坦言很少布置生活實(shí)踐類作業(yè)，學(xué)生課后仍需埋頭于課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)、數(shù)學(xué)報(bào)紙及測(cè)試卷等書面作業(yè)中，這不僅讓學(xué)生陷入題海的疲憊，還可能引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦情緒。有46%的教師生活化教學(xué)缺乏多樣性，教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)過程中，更多的重視學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一味地將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸式的傳授給學(xué)生，使課堂教學(xué)出現(xiàn)重知識(shí)輕生活的現(xiàn)象，部分學(xué)生應(yīng)用能力較弱，學(xué)習(xí)比較吃力，甚至有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦等不良情緒。3.4生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏多樣性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、提高教師教學(xué)效能以及優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的重要手段。素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，然而在實(shí)際教學(xué)中，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)仍過于側(cè)重學(xué)習(xí)成績(jī)。通過課堂觀察，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在書面作業(yè)完成情況、課堂答題正確率、解題準(zhǔn)確率以及考試成績(jī)上，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度、探索經(jīng)歷等方面的評(píng)價(jià)。小學(xué)生為了獲得教師的贊賞，往往只關(guān)注提高書面作業(yè)完成度和正確率，而忽視了將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。通過對(duì)生活化教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查圖3-5可知，教師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的方式有多種“一般及以下”占比34%；當(dāng)細(xì)化生活化教學(xué)評(píng)價(jià)教師們多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和重視過程性評(píng)價(jià)時(shí)“一般及以下”占比29%。體現(xiàn)出缺乏生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多樣性，生活化教學(xué)旨在培養(yǎng)適應(yīng)真實(shí)生活的綜合素養(yǎng)，但因評(píng)價(jià)困于傳統(tǒng)應(yīng)試框架，導(dǎo)致教與學(xué)的割裂：教師設(shè)計(jì)生活化任務(wù)，卻用非生活化方式評(píng)價(jià)；知與行的割裂：學(xué)生掌握生活知識(shí)，卻缺乏轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的動(dòng)力和能力。3-5生活化教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查圖PAGEPAGE244小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在問題的解決策略4.1多維度考量生活元素構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)4.1.1構(gòu)建“三維生活化”的教學(xué)目標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)可以被細(xì)分為知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程與方法的探究目標(biāo)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)全面且貼近生活的教學(xué)目標(biāo)，必須將這些三維目標(biāo)與實(shí)際生活情境有機(jī)結(jié)合。生活化的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)意味著教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而更加深入地理解和記憶這些知識(shí)。生活化教學(xué)還應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，生活化的過程與方法的探究目標(biāo)意味著教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注提升學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題的解決能力、批判性思維以及創(chuàng)造力等方面的素養(yǎng)。為此，可以通過構(gòu)建與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目或者案例，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中得以學(xué)習(xí)、思考及解決所面臨的問題。生活化的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成了生活化教學(xué)的關(guān)鍵部分。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生健康的情感與價(jià)值觀，協(xié)助他們建立起積極的人生觀和價(jià)值導(dǎo)向。如圖4-1教學(xué)目標(biāo)示例人教版六年級(jí)上冊(cè)《節(jié)約用水》，不僅基本實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建“三維生活化”的教學(xué)目標(biāo)，還融入科學(xué)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與社會(huì)性發(fā)展需求。圖4-1教學(xué)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)方式示例4.1.2構(gòu)建綜合素質(zhì)生活化教學(xué)目標(biāo)全方位構(gòu)建生活化教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括綜合素質(zhì)目標(biāo)的生活化。這要求教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能培養(yǎng)，還要注重他們的身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)提升。培養(yǎng)跨學(xué)科思維，促進(jìn)綜合素質(zhì)提升，例如：人教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》開展“環(huán)保水杯設(shè)計(jì)大賽”利用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算不同杯型容積，優(yōu)化材料使用（表面積與體積）利用科學(xué)知識(shí)測(cè)試水杯保溫性能，記錄溫度變化數(shù)據(jù)（小數(shù)運(yùn)算），利用美術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)環(huán)保主題圖案，計(jì)算顏料用量（面積比例）等。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)嵌入真實(shí)生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)“做中學(xué)、用中學(xué)”的任務(wù)，學(xué)生既能掌握學(xué)科核心知識(shí)，還能在實(shí)踐中發(fā)展跨學(xué)科能力、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新思維。這種“目標(biāo)具體化、任務(wù)真實(shí)化、評(píng)價(jià)過程化”的策略，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生理解世界、改造生活的有力工具。4.2以學(xué)生為本優(yōu)化生活素材選用與設(shè)計(jì)4.2.1合理利用教材資源心理學(xué)領(lǐng)域的研究指出，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活情境的契合度越高，學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力便會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)深入研讀教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整與創(chuàng)新。從而使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，把教材中的生活化元素轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如：人教版五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》教材中的練習(xí)題計(jì)算分段自來水費(fèi)、固定電話通話費(fèi)、郵局寄信費(fèi)用等，雖然取材于日常生活，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說可能相對(duì)陌生。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活調(diào)整教材中那些與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)或已過時(shí)的內(nèi)容，如圖4-2所示選擇既緊貼學(xué)生生活實(shí)際又富含數(shù)學(xué)元素的教學(xué)素材，通過把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)體系緊密聯(lián)結(jié)，來增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際生活問題的能力，使學(xué)生深切感知數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的內(nèi)在聯(lián)系。圖4-2拓展延伸練習(xí)題4.2.2創(chuàng)造性整合生活素材《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出教材編寫須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，基于核心素養(yǎng)精選素材，確保內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、適宜性與時(shí)代性REF_Ref29663\r\h[1]。這就要求教師在選取素材時(shí)要對(duì)搜集到的素材加工整合。例如人教版五年級(jí)（小數(shù)運(yùn)算、平均數(shù)、統(tǒng)計(jì)圖表）的課程就可以與科技融合——智能手環(huán)運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)分析，教師可以整合素材利用智能手環(huán)/手機(jī)健康A(chǔ)PP數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)開展課程。任務(wù)一：統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和整理。圖4-3學(xué)生作品展示任務(wù)二：根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算與分析，教師提問計(jì)算這六天的平均步數(shù)。總步數(shù)：8700+6200+10000+8900+10300+7800=51900（步）平均步數(shù)：51900÷6=8650（步）任務(wù)三：繪制心率變化折線圖，分析趨勢(shì)。（藍(lán)線為心率）圖4-4學(xué)生作品展示任務(wù)四：結(jié)合科學(xué)課知識(shí)，計(jì)算運(yùn)動(dòng)消耗的卡路里。公式：卡路里消耗≈步數(shù)×0.04（每步約消耗0.04卡路里）示例：8500步×0.04=340卡路里任務(wù)五：討論“運(yùn)動(dòng)與健康”的關(guān)系。教師通過整合智能設(shè)備數(shù)據(jù)，將抽象的小數(shù)運(yùn)算、平均數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)真實(shí)生活的分析，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)技能，還培養(yǎng)了健康管理意識(shí)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“用數(shù)學(xué)解決生活問題”的目標(biāo)。4.3持續(xù)革新并豐富生活化教學(xué)實(shí)踐4.3.1靈活有效地選擇教學(xué)方法生活化教學(xué)模式有助于拉近小學(xué)生和數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，減輕學(xué)生的畏難心理，促使學(xué)生更快地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)自信心，減少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。例如，需要學(xué)生理解概念時(shí)教師可以利用類比遷移法：將生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)概念建立類比（用“家庭開支分配”理解分?jǐn)?shù)，用“電梯樓層按鈕”理解正負(fù)數(shù)）；需要學(xué)生解決問題時(shí)可以使用角色扮演法：分配社會(huì)角色（如超市經(jīng)理、消費(fèi)者、數(shù)學(xué)家），通過辯論解決爭(zhēng)議問題；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以采取更具難度的教學(xué)方式；對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更加直觀且容易理解。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于抽象思維過渡期，教師可以采用講解和信息化工具相互輔助的方法，用思維導(dǎo)圖梳理數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，用流程圖展示解題步驟。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力的教學(xué)方法。4.3.2做好生活化課堂的整體把控聚焦課前引導(dǎo)。教師應(yīng)認(rèn)真完成課前設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)課堂教學(xué)思路進(jìn)行優(yōu)化，系統(tǒng)掌握學(xué)生的興趣愛好情況，在教學(xué)中引入契合學(xué)生興趣的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)。例如，人教版五年級(jí)《簡(jiǎn)易方程》的課前引導(dǎo)：“同學(xué)們，去超市買東西結(jié)賬時(shí)，收銀員會(huì)把商品價(jià)格相加算總價(jià)，這與今天所學(xué)的‘簡(jiǎn)易方程’相關(guān)。”如圖4-5通過貼近學(xué)生生活的購(gòu)物場(chǎng)景，引出方程的概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心。教師提出契合課程內(nèi)容的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程做鋪墊。圖4-5教師展示PPT注重課中互動(dòng)提升。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并將生活化元素引入具體教學(xué)環(huán)節(jié)。例如人教版小學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》設(shè)定一個(gè)“小小售貨員”的角色扮演活動(dòng)。安排學(xué)生依次扮演售貨員與顧客角色，借助模擬購(gòu)物場(chǎng)景，深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)在價(jià)格計(jì)算領(lǐng)域應(yīng)用的理解。通過這樣的生活化課堂設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，幫助其理解分?jǐn)?shù)意義性質(zhì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)用能力。推進(jìn)課外實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以動(dòng)手實(shí)踐為途徑，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：教師可以在人教版六年級(jí)《比例》的教學(xué)中，以“校園綠化帶測(cè)量與規(guī)劃”為主題，讓學(xué)生用比例知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生用測(cè)量工具實(shí)地測(cè)量綠化帶長(zhǎng)、寬、高等數(shù)據(jù)，運(yùn)用比例知識(shí)計(jì)算面積、周長(zhǎng)。再依據(jù)測(cè)量結(jié)果，讓學(xué)生按比例規(guī)劃綠化帶植物種植、設(shè)計(jì)花壇圖案等。此實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助學(xué)生理解掌握比例的應(yīng)用，還讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活的實(shí)用性。4.4優(yōu)化生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系4.4.1更新教師評(píng)價(jià)理念教育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)聚焦于學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出優(yōu)秀能力，轉(zhuǎn)變僅側(cè)重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)模式。生活化教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅衡量學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和生活技能的培養(yǎng)，致力于培育德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。聚焦學(xué)生個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)模式與進(jìn)度，教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，具體包括學(xué)習(xí)積極性、合作能力、創(chuàng)新思維等方面，通過了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教師可以更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，并制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案REF_Ref14228\r\h[19]。如圖4-6在教學(xué)中通過分層目標(biāo)、多元形式和針對(duì)性反饋，讓不同水平的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成就感，同時(shí)精準(zhǔn)識(shí)別個(gè)體需求，調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略和及時(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)。圖4-6設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)重視評(píng)價(jià)的全面性。教師應(yīng)摒棄僅以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生唯一尺度的做法，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位審視學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和個(gè)人成長(zhǎng)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。例如：當(dāng)學(xué)生課堂態(tài)度積極、主動(dòng)提問且有創(chuàng)新思維，教師可按月或周期詳細(xì)記錄其進(jìn)展，設(shè)立“學(xué)習(xí)積極分子獎(jiǎng)”“創(chuàng)意之星獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。生活應(yīng)用類作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，公開表揚(yáng)并授予“生活應(yīng)用小達(dá)人”等稱號(hào)REF_Ref18395\r\h[20]。重視過程性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中應(yīng)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。例如：學(xué)完《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能理解應(yīng)用概念，還主動(dòng)在生活中找到蛋糕分份占比、分析故事書已讀比例等實(shí)例。對(duì)于這類能靈活運(yùn)用知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)其觀察敏銳、遷移力強(qiáng)。4.4.2評(píng)價(jià)主體多元化當(dāng)前大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍以自身作為評(píng)價(jià)主體，此評(píng)價(jià)方式可能存在片面性、不公正性等弊端。因此，要引入多元化主體的評(píng)價(jià)方式，生活化教學(xué)鼓勵(lì)多主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅是教師、家長(zhǎng)、同伴、連學(xué)生自己都應(yīng)該參與到學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，記錄在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的事件如：期末考試時(shí)讓學(xué)生寫出自己的心情、進(jìn)步、得失原因等，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，從而逐步在自我反思中成長(zhǎng)REF_Ref22170\r\h[21]。對(duì)于家長(zhǎng)和老師的評(píng)價(jià)，高年級(jí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭預(yù)算大師”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需要調(diào)查并記錄家庭一周內(nèi)的日常開支，包括食物、交通、娛樂等各項(xiàng)費(fèi)用，然后使用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)和比例的知識(shí)，來分析各項(xiàng)開支占總支出的比例?；顒?dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生在數(shù)據(jù)收集、計(jì)算比例以及分析預(yù)算合理性等方面的表現(xiàn)給予具體而細(xì)致的反饋并引導(dǎo)家長(zhǎng)給予熱情且中肯的反饋及評(píng)價(jià)。

結(jié)論小學(xué)教育作為我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)階段，對(duì)于人口素質(zhì)的形成和個(gè)體發(fā)展具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心目的在于賦予學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活與學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)技能與人格特質(zhì)，它肩負(fù)著達(dá)成立德樹人教育使命的重任，并且是培育學(xué)生抽象思維與批判性思考能力的重要手段。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育回歸生活的理念日益受到重視，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)需緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活實(shí)際，在此背景下，生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本研究利用問卷、訪談和觀察等方法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)所遇到的不同問題，并對(duì)其成因進(jìn)行了深入分析，最終針對(duì)如何改進(jìn)這一教學(xué)方法提出了相應(yīng)的對(duì)策。研究結(jié)果表明，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師生活化教學(xué)存在生活化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏全面性、生活化素材來源單一且取材隨意、生活化教學(xué)缺乏深度且實(shí)踐不足、生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏多樣性的問題。存在以上問題的原因主要包括：生活化教學(xué)重視程度不夠；教師忽視學(xué)生的主體性；生活化教學(xué)實(shí)施內(nèi)外支持不足；生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善?；谝延械难芯拷Y(jié)果，本研究旨在通過以下方面提出改進(jìn)策略：多維度考量生活元素構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生為中心，精心挑選并設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材；持續(xù)革新并豐富生活化教學(xué)實(shí)踐；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建更加完善的生活化教學(xué)評(píng)價(jià)體系以提出相應(yīng)解決方案。本研究旨在通過調(diào)查研究，為教師深入領(lǐng)會(huì)生活化教學(xué)理念、精準(zhǔn)選取生活化教學(xué)素材、高效管理生活化教學(xué)課堂以及順利實(shí)施生活化教學(xué)策略等方面提供有益的參考與建議。本研究雖然對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查與分析。但研究主要基于牡丹江市的部分小學(xué)的學(xué)生和教師，限制了研究結(jié)果的普遍適用性。敬請(qǐng)各位專家學(xué)者以專業(yè)視角加以審視并批評(píng)指正。在未來的教育實(shí)踐中，研究者將與一線教師將保持緊密合作，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，以培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的新時(shí)代人才為目標(biāo)。參考文獻(xiàn)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.趙曉英.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)推進(jìn)——評(píng)《小學(xué)數(shù)學(xué)+生活融合實(shí)踐研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2023,(07):143.王琴霞.探析生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].華夏教師,2022,(34):77-78.劉田田.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對(duì)策[J].亞太教育,2024,(01):107-109.毛穎潔.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(19):193-195.封燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].華夏教師,2022,(24):70-72.曾文利,唐倩.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究[J].華夏教師,2024,(20):105-107.王梅云.新課改背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究[J].國(guó)家通用語言文字教學(xué)與研究,2024,(06):171-172.盧梭.愛彌兒論教育(下卷)[M].北京:商務(wù)印書館,2011:14-15.RS.Webster.EngagingwithDewey’sValuationinReligiousEducationtoEnhanceChildren’sSpiritualityforDemocraticLife[J].Religions,2021,(03):12.SorvariJ,Ruskos,JacksonN,etal.Integratingentrepreneurialworkinglifeskillswithforeignlanguageteaching-twocasesfromtheUniversityofOulu[J].LanguangeLearninginHigherEducation,2020,10(21):521-529.CarloPerrottaandBenWilliamson.ThesociallifeofLearningAnalytics:clusteranalysisandthe‘performance’ofalgorithmiceducation[J].Learning,MediaandTechnology,2018,43(1):3-16.ErenERSOYandElifAYDIN.MetaphoricalPerceptionsofPrimarySchoolStudentson.MathematicsinRelationtoDailyLife[J].SakaryaüniversitesiE?itimFakültesiDergisi,2017,(04):1-17.WUFan.DiscussionontheLife-orientedTeachingofJuniorMiddleSchoolMathematicTeaching[J].外文版:教育科學(xué),2022,(05):4.JiangC.ResearchontheLife-orientedTeachingStrategiesofHighSchoolMathematic[J].當(dāng)代教研論,2018.林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M].浙江教育出版社,2018.薩仁格日樂,武瑞霞.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2024,(47):49-52.楊納.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2023.崔水蓉.小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2024.林姍姍.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].牡丹江:牡丹江師范學(xué)院,2024.薛海瀅.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的調(diào)查研究[D].鄭州:河南大學(xué),2022.致謝行文至此，落筆為終。始于初秋終于盛夏。感謝我的論文指導(dǎo)老師何丹丹，從選題到開題報(bào)告再到論文初稿，離不開您的指導(dǎo)教誨。桃李不言，下自成蹊，我想不到什么華麗的詞藻來形容您，您就像是我在海上航行時(shí)的燈塔，在我迷茫躊踏的時(shí)候，讓我有撥開迷霧勇敢向前的勇氣。我們亦師亦友，您總是鼓勵(lì)著我，讓我成為更好的自己，承蒙教誨，學(xué)生萬分感激。感謝我的父母，漫漫求學(xué)路離不開父母的無條件支持。感謝你們總是尊重并理解我的任何決定，做我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。養(yǎng)育之恩,無以為報(bào)，我會(huì)繼續(xù)前行，努力成為你們的驕傲，希望我的家人永遠(yuǎn)身體健康、平安喜樂。最后感謝那個(gè)一路走來不完美但勇敢的自己，雖不曾優(yōu)秀，但也不曾放棄。上大學(xué)前，我偷偷在心里給自己定下了三個(gè)目標(biāo)，到目前為止在心里較勁的三個(gè)目標(biāo)也完成了大半?；厥走@四年，我哭過、笑過、迷茫過、憧憬過、內(nèi)耗過、幸運(yùn)過，目光所及，皆是回憶，我仍感恩生命中的每一次遇見?！拔視?huì)成為怎樣的人？”“我能成為，任何我想成為的人！”我將一路走，走到燈火通明，去擁抱下一個(gè)春和景明。附錄A小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查教師問卷尊敬的教師：您好！感謝您在百忙之中抽出寶貴時(shí)間參與我們的調(diào)查。這份問卷旨在了解當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以便我們更好地優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。您的回答對(duì)我們的研究至關(guān)重要，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況和真實(shí)感受填寫。我們承諾，所有調(diào)查數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，絕不泄露您的個(gè)人信息。再次感謝您的支持與配合！1.您在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)制定全面的生活化教學(xué)目標(biāo)。A.完全不符合B.不太符合C.一般D.比較符合E.完全符合2.您在制定生活化教