一、為什么說(shuō)"不亂扔垃圾"是小學(xué)階段的"習(xí)慣保健"必修課？演講人01為什么說(shuō)"不亂扔垃圾"是小學(xué)階段的"習(xí)慣保健"必修課？02如何幫助兒童建立"不亂扔垃圾"的清晰認(rèn)知？03分階段培養(yǎng)：從"被動(dòng)約束"到"主動(dòng)維護(hù)"的習(xí)慣養(yǎng)成路徑04構(gòu)建"家庭-學(xué)校-社區(qū)"三位一體的支持系統(tǒng)目錄2025小學(xué)不亂扔垃圾習(xí)慣保健課件作為一名深耕小學(xué)教育十余年的德育教師，我每天清晨都會(huì)提前半小時(shí)到校園巡查。記得去年春天的一個(gè)早晨，我在三年級(jí)教室后的綠化帶里撿到了七張揉皺的數(shù)學(xué)草稿紙、三個(gè)空酸奶盒和半塊咬過(guò)的面包——它們被隨意丟在灌木叢里，葉子上還沾著晨露，卻掩不住食物腐敗的酸氣。那一刻我突然意識(shí)到：培養(yǎng)孩子不亂扔垃圾的習(xí)慣，絕不是簡(jiǎn)單的"講衛(wèi)生"要求，而是關(guān)乎身心健康、責(zé)任意識(shí)乃至生命教育的系統(tǒng)工程。今天，我將從專業(yè)教育者的視角，結(jié)合一線觀察與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與大家共同探討這一主題。01為什么說(shuō)"不亂扔垃圾"是小學(xué)階段的"習(xí)慣保健"必修課？1從生理健康看：垃圾亂置直接威脅兒童身體機(jī)能兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期，免疫系統(tǒng)尚未完善。我曾參與過(guò)校園環(huán)境衛(wèi)生與學(xué)生健康的跟蹤研究：在垃圾隨意丟棄現(xiàn)象嚴(yán)重的班級(jí)，學(xué)生感冒、腹瀉的發(fā)生率比衛(wèi)生達(dá)標(biāo)班級(jí)高出37%。具體表現(xiàn)為：食物殘?jiān)孟?，攜帶的細(xì)菌（如大腸桿菌、金黃色葡萄球菌）通過(guò)接觸傳播，易引發(fā)腸道疾?。凰芰习b、碎紙片堆積在教室角落，形成衛(wèi)生死角，霉菌孢子隨空氣流動(dòng)進(jìn)入呼吸道，誘發(fā)過(guò)敏性咳嗽；課間追逐時(shí)被丟棄的果皮、飲料瓶絆倒，導(dǎo)致擦傷、扭傷的案例，占校園意外受傷事件的18%（2023年本校校醫(yī)室統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。2從心理健康看：環(huán)境秩序感影響兒童行為模式心理學(xué)中的"破窗效應(yīng)"在校園中尤為明顯。當(dāng)某個(gè)區(qū)域出現(xiàn)第一片隨意丟棄的垃圾未被清理，30分鐘內(nèi)該區(qū)域的垃圾量會(huì)增加2-3倍。我曾觀察到一個(gè)典型案例：二年級(jí)（4）班教室后門的墻根最初只有一張廢作業(yè)紙，三天后演變成"垃圾收納區(qū)"，學(xué)生逐漸形成"這里可以隨便扔"的心理暗示，進(jìn)而延伸到走廊、操場(chǎng)。這種無(wú)序環(huán)境會(huì)削弱兒童的規(guī)則意識(shí)，甚至影響其對(duì)"邊界感""責(zé)任感"的認(rèn)知構(gòu)建。3從社會(huì)價(jià)值看：微觀習(xí)慣塑造宏觀文明2021年《中國(guó)城市青少年環(huán)保行為調(diào)查報(bào)告》顯示：68%的成年人保持良好衛(wèi)生習(xí)慣，源于小學(xué)階段的習(xí)慣養(yǎng)成。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)正確處理垃圾，實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)"對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)"——這種責(zé)任感會(huì)遷移到課堂紀(jì)律、集體活動(dòng)中，最終內(nèi)化為公民意識(shí)。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)："從整理一塊橡皮到維護(hù)公共環(huán)境，中間只隔了一個(gè)習(xí)慣的距離。"02如何幫助兒童建立"不亂扔垃圾"的清晰認(rèn)知？1明確"亂扔垃圾"的行為邊界很多孩子并非故意破壞環(huán)境，而是對(duì)"正確處理"缺乏清晰認(rèn)知。我們需要用具體場(chǎng)景幫助他們區(qū)分：錯(cuò)誤行為清單：將廢紙揉成團(tuán)扔向垃圾桶（未準(zhǔn)確投放）、把吃剩的水果皮塞在課桌抽屜里、將飲料瓶丟進(jìn)可回收垃圾桶卻未擰蓋（污染其他垃圾）、在操場(chǎng)玩完后把零食袋揣在兜里卻忘記扔進(jìn)垃圾桶；正確行為標(biāo)準(zhǔn)：垃圾產(chǎn)生后10秒內(nèi)處理（避免遺忘）、投放時(shí)"看標(biāo)志-對(duì)類別-輕放置"、無(wú)法立即處理時(shí)暫存隨身攜帶的清潔袋（如口袋、小包）。我在班級(jí)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了"行為對(duì)照卡"：左邊畫錯(cuò)誤場(chǎng)景（如"面包渣撒在地上用腳踢走"），右邊畫正確做法（"用紙巾包起扔進(jìn)垃圾桶"），孩子們通過(guò)涂色游戲強(qiáng)化記憶，兩周后錯(cuò)誤行為減少了62%。2破除"垃圾與我無(wú)關(guān)"的認(rèn)知誤區(qū)低齡兒童常認(rèn)為"垃圾是清潔工的事"。去年秋季，我們組織"小小環(huán)衛(wèi)體驗(yàn)日"：孩子們戴著反光背心，用夾子撿拾校園垃圾。有個(gè)平時(shí)總亂扔紙團(tuán)的男生邊撿邊說(shuō)："原來(lái)一片紙被踩臟后，夾起來(lái)要蹲三次！"活動(dòng)后，他主動(dòng)設(shè)計(jì)了"垃圾提醒卡"貼在教室后排。這種"角色互換"讓孩子直觀感受到：每一次隨意丟棄，都是給他人增加負(fù)擔(dān)。3建立"垃圾有終點(diǎn)"的完整認(rèn)知鏈很多孩子不知道垃圾從校園到處理廠的"旅程"。我們制作了動(dòng)態(tài)流程圖：教室垃圾桶→樓層大垃圾桶→校園垃圾站→垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)車→填埋場(chǎng)/焚燒廠/再生工廠。當(dāng)孩子們看到"一個(gè)塑料瓶需要450年才能降解"的圖片時(shí)，有個(gè)女生舉手說(shuō)："老師，我以后再也不隨便扔塑料瓶了，它在地下要等我當(dāng)奶奶才能消失！"這種具象化的認(rèn)知，比單純說(shuō)教更有沖擊力。03分階段培養(yǎng)：從"被動(dòng)約束"到"主動(dòng)維護(hù)"的習(xí)慣養(yǎng)成路徑分階段培養(yǎng)：從"被動(dòng)約束"到"主動(dòng)維護(hù)"的習(xí)慣養(yǎng)成路徑3.1低年級(jí)（1-2年級(jí)）：建立"即時(shí)處理"的肌肉記憶關(guān)鍵目標(biāo)：讓"垃圾產(chǎn)生→立即處理"成為本能反應(yīng)。工具輔助：為每個(gè)課桌配備"桌面清潔盒"（內(nèi)裝小垃圾袋、濕紙巾），規(guī)定"每節(jié)課后清理一次"；游戲強(qiáng)化：設(shè)計(jì)"垃圾回家"競(jìng)賽，用卡通貼紙標(biāo)注垃圾桶（如"可回收小藍(lán)屋""其他垃圾小灰房"），孩子們正確投放可獲得積分，積分累計(jì)兌換"環(huán)保小衛(wèi)士"勛章；教師示范：我故意在教室掉一支粉筆頭，夸張地說(shuō)："哎呀，粉筆寶寶找不到家了，我得送它去小灰房！"孩子們會(huì)模仿這種"儀式感"行為，逐漸形成條件反射。2中年級(jí)（3-4年級(jí)）：培養(yǎng)"分類投放"的責(zé)任意識(shí)關(guān)鍵目標(biāo)：從"處理垃圾"升級(jí)為"正確處理垃圾"。認(rèn)知深化：用"垃圾身份證"游戲，給每種常見垃圾（牛奶盒、香蕉皮、草稿紙、廢口罩）制作卡片，標(biāo)注"我屬于××類，我的終點(diǎn)是××"，通過(guò)小組搶答強(qiáng)化記憶；場(chǎng)景模擬：在教室設(shè)置"迷你垃圾站"，模擬食堂（產(chǎn)生餐余垃圾）、手工課（產(chǎn)生可回收垃圾）、醫(yī)務(wù)室（產(chǎn)生有害垃圾）等場(chǎng)景，讓孩子在角色扮演中練習(xí)分類；問(wèn)題解決：當(dāng)出現(xiàn)"牛奶盒未洗就投進(jìn)可回收桶"的情況時(shí)，我不會(huì)直接糾正，而是問(wèn)："如果我們是回收工廠的工人，收到這樣的牛奶盒會(huì)遇到什么問(wèn)題？"孩子們討論后得出"會(huì)污染其他紙張，增加清洗成本"，從而主動(dòng)養(yǎng)成"洗干凈、晾干再投放"的習(xí)慣。2中年級(jí)（3-4年級(jí)）：培養(yǎng)"分類投放"的責(zé)任意識(shí)3.3高年級(jí)（5-6年級(jí)）：發(fā)展"環(huán)境維護(hù)"的公民自覺關(guān)鍵目標(biāo)：從"獨(dú)善其身"到"兼濟(jì)環(huán)境"。責(zé)任承包：劃分"環(huán)保責(zé)任區(qū)"（如走廊墻面、操場(chǎng)角落），由小組負(fù)責(zé)日常巡查，記錄"發(fā)現(xiàn)的垃圾類型""處理過(guò)程""改進(jìn)建議"，每月評(píng)選"最佳責(zé)任區(qū)"；社區(qū)延伸：組織"校園-社區(qū)"環(huán)保聯(lián)動(dòng)，帶領(lǐng)孩子到社區(qū)垃圾站參觀，參與"舊物改造"公益活動(dòng)（如用塑料瓶做花盆、紙箱做收納盒），讓他們看到"不亂扔垃圾"的實(shí)際社會(huì)價(jià)值；反思寫作：布置"垃圾日記"作業(yè)，記錄"今天我處理了哪些垃圾""有沒有想隨便扔的時(shí)候，我是怎么克服的""我發(fā)現(xiàn)校園里需要改進(jìn)的地方"。有個(gè)女生在日記里寫道："原來(lái)我隨手扔的一張紙，可能讓保潔阿姨多彎一次腰；而我彎腰撿起一片紙，可能讓后面的同學(xué)也不好意思扔。"這種反思，正是習(xí)慣升華為自覺的標(biāo)志。04構(gòu)建"家庭-學(xué)校-社區(qū)"三位一體的支持系統(tǒng)1學(xué)校：從制度約束到文化浸潤(rùn)1剛性制度：將"不亂扔垃圾"納入《學(xué)生日常行為規(guī)范》，明確獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)（如連續(xù)一周無(wú)亂扔記錄可獲得"環(huán)保印章"，累計(jì)10枚兌換實(shí)踐活動(dòng)參與資格）；2柔性文化：在樓梯轉(zhuǎn)角設(shè)置"垃圾友好標(biāo)語(yǔ)"（如"我想住在干凈的家里——垃圾桶"），在班級(jí)黑板報(bào)開辟"環(huán)保小知識(shí)"專欄，用兒童化語(yǔ)言傳播"減量化""再利用"理念；3專業(yè)支持：聯(lián)合校醫(yī)開展"垃圾與健康"講座，邀請(qǐng)環(huán)衛(wèi)工阿姨分享工作日常，讓教育從"紙上"落到"實(shí)處"。2家庭：從生活細(xì)節(jié)到價(jià)值傳遞我曾做過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，78%的家長(zhǎng)認(rèn)為"不亂扔垃圾是學(xué)校的事"，這是認(rèn)知誤區(qū)。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)傳遞"家庭是習(xí)慣養(yǎng)成第一課堂"的理念：1生活場(chǎng)景教育：在家中設(shè)置分類垃圾桶，和孩子一起處理廚余垃圾（如將果皮埋進(jìn)花盆做肥料）、舊玩具（如捐贈(zèng)給社區(qū)兒童之家）；2榜樣示范：家長(zhǎng)需注意自身行為（如不在車內(nèi)拋灑垃圾、不隨意丟棄快遞包裝），孩子的觀察模仿能力極強(qiáng)，父母的"無(wú)意識(shí)行為"往往成為他們的"行為模板"；3親子互動(dòng)：開展"家庭環(huán)保打卡"（如"一周不產(chǎn)生塑料垃圾""舊物改造小發(fā)明"），將習(xí)慣培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為親子合作的樂(lè)趣。43社區(qū)：從實(shí)踐體驗(yàn)到社會(huì)認(rèn)同資源共享：聯(lián)系社區(qū)垃圾處理站，定期開放參觀，讓孩子直觀了解"垃圾去哪兒了"，強(qiáng)化"不亂扔"的內(nèi)在動(dòng)力。4結(jié)語(yǔ)：讓"不亂扔垃圾"成為生命的底色5社區(qū)是校園的延伸課堂。我們與周邊社區(qū)合作開展：1環(huán)保小義工活動(dòng)：每月最后一個(gè)周六，組織學(xué)生參與社區(qū)垃圾清理、垃圾分類宣傳，讓他們?cè)诜?wù)中獲得"被需要"的成就感；2共建環(huán)?？臻g：在社區(qū)廣場(chǎng)設(shè)置"兒童環(huán)保角"，展示學(xué)生的舊物改造作品、環(huán)保繪畫，讓孩子的努力被更多人看見；33社區(qū)：從實(shí)踐體驗(yàn)到社會(huì)認(rèn)同站在2024年末回望，我見證過(guò)太多溫暖的改變：曾經(jīng)把擦過(guò)鼻涕的紙團(tuán)塞在抽屜里的小宇，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)幫同學(xué)撿起掉在地上的橡皮；總說(shuō)"反正有人打掃"的朵朵，成了班級(jí)"環(huán)保監(jiān)督小隊(duì)長(zhǎng)"；甚至有家長(zhǎng)反饋，孩子在家會(huì)提醒爺爺奶奶"剩菜湯要倒進(jìn)廚余桶，不能和其他垃圾混放"。這些改變，不是靠嚴(yán)厲的批評(píng)，而是源于對(duì)生命的尊重、對(duì)環(huán)境的共