《窮人》文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案范例引言：在悲憫中窺見人性的光輝——《窮人》的文學(xué)價(jià)值與教學(xué)定位列夫·托爾斯泰的短篇小說《窮人》，以其質(zhì)樸而深沉的筆觸，描繪了十九世紀(jì)俄國(guó)底層漁民的生活困境與高尚品德。作品并非聚焦于“窮人”物質(zhì)上的匱乏，而更著力于展現(xiàn)他們?cè)跇O端貧困的境遇下，內(nèi)心所葆有的那份不向命運(yùn)低頭的堅(jiān)韌、對(duì)他人苦難的深切同情以及超越血緣的母愛與擔(dān)當(dāng)。其文學(xué)價(jià)值不僅在于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)反映，更在于對(duì)人性中至善至純光輝的深刻挖掘與禮贊。本課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過對(duì)環(huán)境描寫、人物心理活動(dòng)及關(guān)鍵情節(jié)的細(xì)致品讀，感受主人公桑娜與漁夫的善良、淳樸與勇敢，理解作品所蘊(yùn)含的人道主義精神，并初步體會(huì)托爾斯泰“最偉大的藝術(shù)家”的敘事魅力與“心靈辯證法”的藝術(shù)特色。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)人性的思考，培養(yǎng)其同情心、責(zé)任感和積極向上的人生態(tài)度。一、教學(xué)目標(biāo)本課教學(xué)致力于使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度獲得提升。學(xué)生將能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，把握小說的主要情節(jié)脈絡(luò)，理解人物形象的典型意義。通過品味文中精煉傳神的語言，特別是對(duì)桑娜內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)致刻畫，學(xué)生將學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，并提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。更為重要的是，引導(dǎo)學(xué)生感受在特定社會(huì)背景下，桑娜和漁夫身上所閃耀的善良、正直、寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，從而體悟作品深厚的人道主義關(guān)懷，思考“貧窮”與“富有”的真正內(nèi)涵，培養(yǎng)積極的人生價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解桑娜和漁夫這兩個(gè)核心人物的形象特點(diǎn)及其高尚的精神世界。這需要學(xué)生不僅僅停留在對(duì)故事情節(jié)的了解，更要深入到人物的內(nèi)心深處，感受他們?cè)诿鎸?duì)困境時(shí)的矛盾、掙扎與最終的抉擇。同時(shí)，品味小說中富有表現(xiàn)力的語言，特別是那些細(xì)致入微的心理描寫和環(huán)境描寫，理解其對(duì)塑造人物、推動(dòng)情節(jié)、烘托氣氛以及揭示主題所起到的關(guān)鍵作用，也是本課教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)則在于如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的深刻主題，即如何理解在物質(zhì)極度匱乏的“貧窮”境遇中，主人公精神世界的“富有”。這需要學(xué)生超越簡(jiǎn)單的同情，進(jìn)行更深層次的思考，理解作品所蘊(yùn)含的對(duì)人性尊嚴(yán)的肯定和對(duì)人道主義精神的呼喚。此外，如何引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文本的理解與自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，從而真正實(shí)現(xiàn)情感的共鳴與價(jià)值觀的提升，也是教學(xué)中需要著力突破的難點(diǎn)。三、教學(xué)準(zhǔn)備為確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展與教學(xué)效果的達(dá)成，需做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師方面，應(yīng)深入研讀《窮人》全文及相關(guān)的作者生平（尤其是托爾斯泰的創(chuàng)作思想）、時(shí)代背景資料，準(zhǔn)確把握作品的精髓。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好包含重點(diǎn)字詞、作者簡(jiǎn)介、相關(guān)圖片或短視頻（如反映俄國(guó)底層人民生活的畫作、托爾斯泰的肖像等）的多媒體課件，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和吸引力。同時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能提出的問題及相應(yīng)的引導(dǎo)策略。學(xué)生方面，則需預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清字詞障礙，初步了解故事梗概，嘗試找出文中自己印象深刻的段落或句子，并帶著疑問進(jìn)入課堂。鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)托爾斯泰的簡(jiǎn)單資料，對(duì)作者有初步的認(rèn)識(shí)。四、教學(xué)方法與課時(shí)安排本課教學(xué)將綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳效果。朗讀法是感悟文學(xué)作品的基礎(chǔ)，通過范讀、齊讀、指名讀、分角色朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語言的韻律，感受人物的情感。情境教學(xué)法將通過語言描述、多媒體輔助等手段，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入故事氛圍，激發(fā)情感體驗(yàn)。討論法與探究法是核心方法，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，在思維的碰撞中深化對(duì)文本的理解。此外，還將輔以講授法，在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。課時(shí)安排方面，建議為兩課時(shí)。第一課時(shí)側(cè)重于整體感知，梳理故事情節(jié)，初步把握人物形象，并重點(diǎn)分析環(huán)境描寫及桑娜抱回孩子前的復(fù)雜心理活動(dòng)。第二課時(shí)則深入探究桑娜夫婦的內(nèi)心世界與高尚品質(zhì)，理解作品主題，并進(jìn)行拓展延伸與總結(jié)升華。五、教學(xué)過程第一課時(shí)：寒夜里的焦灼與抉擇——初探桑娜的心路歷程(一)導(dǎo)入新課，營(yíng)造氛圍（多媒體展示一幅風(fēng)雪交加的海面圖，或播放一段低沉壓抑的音樂）師：同學(xué)們，看到這樣的畫面（或聽到這樣的音樂），你們有什么樣的感受？（引導(dǎo)學(xué)生說出“寒冷”、“恐懼”、“壓抑”等詞語）在這樣的環(huán)境下，如果你是一位家境貧寒的母親，獨(dú)自在家等待出海打魚的丈夫，你的心情會(huì)是怎樣的？今天，就讓我們一同走進(jìn)俄國(guó)文學(xué)巨匠列夫·托爾斯泰的短篇小說《窮人》，去感受在那個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，一戶普通漁民家庭所發(fā)生的故事。（板書課題及作者）(二)初讀感知，梳理脈絡(luò)1.作者簡(jiǎn)介與背景補(bǔ)充：簡(jiǎn)要介紹托爾斯泰及其創(chuàng)作特點(diǎn)，點(diǎn)明《窮人》的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解作品的社會(huì)根源。2.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈點(diǎn)勾畫生字詞和不理解的地方。3.字詞檢查與正音：針對(duì)預(yù)習(xí)情況，檢查并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的讀音和含義，如“魁梧”、“黧黑”、“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“自作自受”等。4.整體把握：*提問：課文主要寫了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括：桑娜在丈夫出海未歸的夜晚，發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死了，毅然抱回了她的兩個(gè)孩子，并內(nèi)心忐忑地等待丈夫歸來，最終丈夫也同意收養(yǎng)孩子。）*梳理情節(jié)：根據(jù)故事的發(fā)展，能否將課文劃分為幾個(gè)主要部分？（如：等待丈夫→發(fā)現(xiàn)鄰居悲劇→抱回孩子→內(nèi)心忐忑→丈夫歸來與決定）(三)聚焦環(huán)境，感受“窮”境1.提問：課文是如何描寫桑娜一家生活的“窮”的？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)語句。2.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)：*從“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！钡日Z句中感受物質(zhì)生活的極端貧困。*從“海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷”、“海風(fēng)呼嘯著，海浪拍打著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā钡拳h(huán)境描寫中，感受生存環(huán)境的惡劣。3.小結(jié)：這些描寫不僅交代了主人公的生活背景，也為下文桑娜的抉擇設(shè)置了懸念，突出了其行為的難能可貴。(四)深入品讀，探究桑娜抱回孩子前的心理1.過渡：在這樣貧困的家境和惡劣的環(huán)境下，當(dāng)桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙已經(jīng)死去，留下兩個(gè)年幼的孩子時(shí)，她是怎樣做的？又是怎樣想的？2.重點(diǎn)研讀描寫桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了并抱回孩子過程的段落。3.小組討論：桑娜在抱回孩子之前，內(nèi)心經(jīng)歷了哪些復(fù)雜的情感變化？找出關(guān)鍵的心理描寫語句進(jìn)行分析。*“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！薄屏嫉谋灸?，不容置疑的責(zé)任感。*“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……嗯，揍我一頓也好！’”——擔(dān)心、害怕、自責(zé)，但最終下定決心的勇氣。4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”的含義，并思考：桑娜為什么會(huì)“忐忑不安”？她“怕”什么？又是什么讓她“非這樣做不可”？（怕丈夫生氣，怕增加家庭負(fù)擔(dān)；但對(duì)生命的憐惜、善良的本性讓她無法袖手旁觀。）5.朗讀指導(dǎo)：帶著這種復(fù)雜的情感，朗讀桑娜的心理活動(dòng)描寫，體會(huì)其內(nèi)心的矛盾與堅(jiān)定。(五)課堂小結(jié)與作業(yè)布置1.小結(jié)：這節(jié)課我們初步了解了故事內(nèi)容，感受了桑娜一家的貧困生活，并重點(diǎn)探究了桑娜抱回孩子前的復(fù)雜心情。是什么力量促使桑娜做出了這樣的決定？她的丈夫歸來后會(huì)是怎樣的反應(yīng)？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。2.作業(yè)：*熟讀課文，特別是描寫桑娜心理活動(dòng)的段落。*思考：如果你是桑娜，在當(dāng)時(shí)的情況下，你會(huì)怎樣做？為什么？第二課時(shí)：困頓中的守望與光輝——深悟人性的偉大(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下師：上節(jié)課我們說到，桑娜在極度的矛盾與忐忑中，還是毅然抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她內(nèi)心充滿了對(duì)丈夫的擔(dān)憂。那么，當(dāng)漁夫拖著疲憊的身體歸來時(shí)，等待桑娜的會(huì)是什么呢？(二)研讀對(duì)話，品味漁夫形象1.學(xué)生分角色朗讀桑娜與漁夫的對(duì)話部分。要求讀出人物的語氣和情感。2.重點(diǎn)分析漁夫的形象：*漁夫剛回來時(shí)的狀態(tài)：“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網(wǎng)，一邊走進(jìn)來，一邊說：‘嘿，我回來啦，桑娜！’”——?jiǎng)诶邸⑿量唷?當(dāng)漁夫得知西蒙死了的消息時(shí)：“‘得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！’”——急切、善良。*當(dāng)漁夫考慮到收養(yǎng)孩子的后果時(shí)：“他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“熬”字：“熬”是什么意思？這個(gè)字表現(xiàn)了漁夫怎樣的處境和決心？（“熬”是忍受、耐苦支持，表現(xiàn)了未來生活的艱難，但也體現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)和勇于擔(dān)當(dāng)。）*關(guān)注漁夫的動(dòng)作“搔搔后腦勺”和語言中的感嘆號(hào)、省略號(hào)，體會(huì)其思考過程和最終決定的果斷。3.討論：你認(rèn)為漁夫是一個(gè)怎樣的人？他和桑娜有哪些共同的品質(zhì)？（善良、淳樸、有同情心、勇于承擔(dān)責(zé)任、在困境中不失希望。）(三)深化主題，理解“窮”與“富”1.討論：課文中的“窮人”指的是誰？他們真的“窮”嗎？*引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面分析：物質(zhì)上，他們是貧窮的，生活困苦；但精神上，他們擁有善良、愛心、責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們是富有的。2.重點(diǎn)句品讀：“桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。‘嗯，是個(gè)問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?思考：是什么支撐著這對(duì)貧窮的夫婦做出了這樣的選擇？（是他們內(nèi)心深處的善良、對(duì)生命的尊重以及相濡以沫的愛。）3.教師小結(jié)：這就是托爾斯泰筆下的“窮人”，他們雖然物質(zhì)匱乏，但他們的精神世界卻無比豐富和高尚。他們用自己的行動(dòng)詮釋了什么是真正的人性美，什么是超越物質(zhì)的精神富有。作品通過他們的故事，歌頌了底層人民善良、淳樸的高尚品質(zhì)，也體現(xiàn)了作者深厚的人道主義關(guān)懷。(四)品味語言，學(xué)習(xí)表達(dá)1.回顧：本文在描寫人物方面有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？（引導(dǎo)學(xué)生回顧心理描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫對(duì)塑造人物形象的作用。）2.例如：桑娜的心理描寫細(xì)膩入微，真實(shí)地展現(xiàn)了她內(nèi)心的波瀾；漁夫的語言和動(dòng)作簡(jiǎn)練傳神，凸顯了他的性格。3.引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的一處人物描寫，讀一讀，說說好在哪里。(五)拓展延伸，感悟升華1.討論與分享：學(xué)完《窮人》這篇課文，你最大的感受是什么？你從桑娜和漁夫身上學(xué)到了什么？*引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)善良、責(zé)任、愛心的理解。2.簡(jiǎn)介托爾斯泰及其創(chuàng)作思想：托爾斯泰一生都在關(guān)注社會(huì)底層人民的命運(yùn)，他的作品充滿了對(duì)人性的思考和對(duì)真善美的追求?！陡F人》正是他這種創(chuàng)作思想的體現(xiàn)。3.推薦閱讀：有興趣的同學(xué)可以課后閱讀托爾斯泰的其他作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》的節(jié)選，或更多關(guān)于他生平的故事，進(jìn)一步感受這位文學(xué)巨匠的魅力。(六)課堂總結(jié)師：《窮人》這篇小說，沒有華麗的辭藻，卻以其真摯的情感和深刻的內(nèi)涵打動(dòng)了一代又一代讀者。桑娜和漁夫，這兩個(gè)生活在社會(huì)底層的普通人，用他們樸素的行動(dòng)向我們展示了人性的光輝。他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神世界卻因善良、愛心和責(zé)任感而無比富有。希望我們每個(gè)人都能從他們身上汲取力量，在生活中多一份關(guān)愛，多一份擔(dān)當(dāng)，讓人性的光輝照亮我們前行的路。六、板書設(shè)計(jì)為幫助學(xué)生梳理知識(shí)，把握重點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性?！陡F人》——托爾斯泰環(huán)境：寒風(fēng)呼嘯、海浪洶涌(惡劣)家境：勉強(qiáng)糊口、孩子光腳(貧困)桑娜：發(fā)現(xiàn)鄰居死→內(nèi)心矛盾（忐忑不安）→抱回孩子（非這樣做不可）（善良、勇敢、有同情心）漁夫：疲憊歸來→得知噩耗→決定收養(yǎng)（我們總能熬過去的?。ù緲?、堅(jiān)強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)）主題：物質(zhì)的“窮”↓精神的“富”——善良、愛心、責(zé)任、人性光輝（人道主義）七、教學(xué)反思與拓展教學(xué)反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課后，教師應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施情況：學(xué)生的參與度如何？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？哪些環(huán)節(jié)效果較好，哪些環(huán)節(jié)有待改進(jìn)？對(duì)學(xué)生在課堂上生成的問題是否進(jìn)行了有效的引導(dǎo)？例如，在分析人物心理時(shí)，學(xué)生是否真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界？在討論“窮”與“富”的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的理解是否到位？教學(xué)拓展應(yīng)注