小學經典故事教學案例與教師心得經典故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是小學階段對學生進行語言啟蒙、品德教育和思維培養(yǎng)的重要載體。將經典故事巧妙融入課堂教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能在潛移默化中塑造其品格，提升其文學素養(yǎng)。本文結合具體教學案例，談談在小學經典故事教學中的實踐與感悟。一、經典故事教學案例分享（一）案例一：《孔融讓梨》——低年級品德啟蒙與語言積累1.故事簡介《孔融讓梨》講述了東漢時期孔融四歲時，在與兄弟分梨時主動選擇小梨，將大梨讓給兄長的故事，體現了謙讓有禮的傳統(tǒng)美德。2.教學目標（1）知識與技能：初步理解故事內容，認識生字“融”“讓”“梨”，學習簡單的對話表達。（2）過程與方法：通過聽故事、看圖片、角色扮演等方式，感受故事中的人物情感。（3）情感態(tài)度與價值觀：體會謙讓的美好品質，愿意在生活中學習孔融的行為。3.教學過程簡述（1）情境導入：教師手持實物梨提問：“同學們，這是什么？如果有一大一小兩個梨，你會選哪個呢？今天我們來聽一個關于‘梨’的小故事，看看古時候的小朋友孔融是怎么做的?！保?）故事品讀：教師運用夸張的語氣和表情講述故事，配合繪本圖片展示孔融分梨的場景。提問引導：“孔融為什么要拿小梨？他心里是怎么想的？”鼓勵學生用簡單的語言描述畫面。（3）互動體驗：分組進行“分水果”角色扮演，設置“大蘋果和小蘋果”“大香蕉和小香蕉”等情境，讓學生模仿孔融的行為，在實踐中體會“謙讓”。（4）生活延伸：聯(lián)系生活實際提問：“在教室里，你有沒有像孔融一樣謙讓過同學？比如分享玩具、排隊時讓別人先過？”引導學生分享自己的經歷，將故事中的美德遷移到現實生活。4.案例反思低年級學生以形象思維為主，教學中需多運用直觀手段（如實物、圖片、表演）降低理解難度?！犊兹谧尷妗饭适潞喍蹋览頊\顯，通過“聽—看—演—說”的環(huán)節(jié)設計，學生既能在輕松氛圍中積累語言，又能在體驗中內化品德。但需注意避免說教，而是讓學生在具體情境中自主感悟。（二）案例二：《曹沖稱象》——中年級思維訓練與問題解決1.故事簡介《曹沖稱象》講述了曹操的兒子曹沖在七歲時，利用浮力原理，通過將大象的重量轉化為石頭的重量，巧妙稱出大象體重的故事，展現了少年曹沖的智慧與創(chuàng)新思維。2.教學目標（1）知識與技能：理解故事的主要情節(jié)，學習“稱”“象”“沉”“浮”等字詞，能用自己的話復述故事。（2）過程與方法：通過小組討論、動手操作（模擬稱象），探究曹沖稱象的原理，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀：感受曹沖的聰明才智，激發(fā)學生積極思考、勇于創(chuàng)新的興趣。3.教學過程簡述（1）問題驅動：教師提問：“如果我們要稱一只小貓，可以用秤；要稱一袋大米，也可以用秤。那如果要稱一頭大象，用什么秤呢？古時候的人們遇到了這個難題，曹操的兒子曹沖想出了一個好辦法，我們一起來看看吧！”（2）探究式閱讀：學生自主閱讀故事后，分組討論：“大人們提出了哪些辦法？為什么不行？曹沖的辦法分幾步？他為什么能想到這個辦法？”教師引導學生畫出“趕象上船—標記水位—趕象下船—裝石頭到標記處—稱石頭”的流程圖，理清邏輯。（3）動手驗證：提供水盆、玩具船、小石塊、玩偶“大象”等材料，讓學生分組模擬“稱象”過程，體驗“轉化”的思維方法。學生在操作中發(fā)現：“船下沉的刻度一樣，說明大象和石頭的重量差不多！”（4）拓展遷移：提問：“生活中還有哪些問題可以用‘轉化’的辦法解決？比如想知道一張紙的厚度，我們可以怎么做？”鼓勵學生聯(lián)系實際，舉一反三。4.案例反思中年級學生已具備一定的邏輯思維能力，教學中需從“講故事”轉向“探道理”?！恫軟_稱象》的核心價值在于“智慧”，通過“問題—探究—驗證—遷移”的環(huán)節(jié)設計，學生不僅理解了故事，更掌握了“轉化法”這一思維工具。但需注意引導學生關注曹沖“觀察仔細、善于思考”的品質，而非單純追求“聰明”的結果。二、經典故事教學的教師心得（一）**以“趣”為引，讓故事“活”起來**經典故事本身具有趣味性，但如果教學方法單一，容易讓學生感到枯燥。教師需通過多樣化的形式激發(fā)學生興趣：低年級：可運用動畫、兒歌、手勢舞等形式，將故事轉化為“視聽盛宴”；中高年級：可設計辯論賽（如“孔融讓梨是不是‘傻’？”）、課本劇改編、故事續(xù)寫等活動，讓學生從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”。例如在教學《狐貍和烏鴉》時，讓學生分別扮演狐貍和烏鴉，用不同的語氣朗讀對話，體會狐貍的狡猾和烏鴉的驕傲——學生在笑聲中自然理解了故事寓意。（二）**以“思”為核，讓道理“深”下去**經典故事的價值不僅在于“講什么”，更在于“怎么講”。教師需引導學生從故事中提煉思維方法，而非簡單灌輸道理：抓矛盾點：如《鷸蚌相爭》中“鷸和蚌為什么會被漁夫抓?。俊币龑W生思考“互不相讓”的后果；設“假如”問：如“假如曹沖沒有想到稱石頭，還能有什么辦法稱象？”鼓勵學生打破思維定勢；聯(lián)現實情：如《刻舟求劍》中“那個人為什么找不到劍？生活中有沒有類似的‘糊涂事’？”讓故事道理與現實生活掛鉤。通過層層追問，學生的思維會從“表面理解”走向“深度思考”。（三）**以“行”為基，讓美德“長”出來**經典故事中的品德教育需避免“空泛說教”，而要引導學生“知行合一”：小事踐行：學完《曾子殺豬》后，開展“我的誠信小故事”分享會，鼓勵學生從“答應同學帶文具”“按時完成作業(yè)”等小事做起；榜樣激勵：評選班級“孔融之星”“曹沖小博士”，讓故事中的人物成為學生可觸摸的榜樣；家庭聯(lián)動：布置“家庭任務”，如“為家人講《黃香溫席》的故事，并為父母做一件事”，讓美德在家庭中延伸。只有當故事中的道理轉化為學生的實際行動，教育才算真正落地。（四）**以“情”為橋，讓文化“傳”下去**經典故事是傳統(tǒng)文化的縮影，教學中需滲透文化內涵，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力：挖文化細節(jié)：如《春節(jié)的故事》中“年獸為什么怕紅色和響聲？”引出“貼春聯(lián)”“放鞭炮”的習俗；品語言之美：如《三字經》《弟子規(guī)》的韻律感，《唐詩故事》中“床前明月光”的意境，讓學生在朗讀中感受漢語的節(jié)奏與詩意；跨學科融合：結合美術課畫“故事連環(huán)畫”，音樂課編“故事童謠”，讓文化以多元形式浸潤學生心靈。三、結語經典故事如同一顆顆飽滿的種子，播撒