教育學(xué)研究生入學(xué)考試模擬題親愛的考生，您好。教育學(xué)研究生入學(xué)考試旨在選拔具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、良好研究潛力和一定實(shí)踐洞察的優(yōu)秀人才。這份模擬題并非簡單的知識(shí)點(diǎn)羅列，而是希望能貼近真實(shí)考試的語境與深度，引導(dǎo)考生回顧所學(xué)，查漏補(bǔ)缺，更重要的是，啟發(fā)思考。請(qǐng)您在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，認(rèn)真審題，審慎作答，充分展現(xiàn)您的專業(yè)素養(yǎng)?？荚囌f明*考試時(shí)間：三小時(shí)*滿分：一百分*答題要求：請(qǐng)使用黑色簽字筆在答題紙上作答，字跡工整，段落清晰，論述有據(jù)。---一、名詞解釋(每題5分，共20分)1.教育目的2.課程標(biāo)準(zhǔn)3.最近發(fā)展區(qū)4.行動(dòng)研究---二、簡答題(每題10分，共30分)1.簡述教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)。2.簡述影響問題解決的主要心理因素。3.簡述教育實(shí)驗(yàn)研究的基本構(gòu)成要素。---三、論述題(每題25分，共50分)1.結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的背景，請(qǐng)您論述“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的教學(xué)改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求。2.試論述杜威的“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”這三個(gè)命題之間的內(nèi)在聯(lián)系及其對(duì)現(xiàn)代教育的啟示。---參考答案與解析思路(僅供參考)一、名詞解釋1.教育目的*解析思路：應(yīng)首先點(diǎn)明教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)受教育者的質(zhì)量規(guī)格和發(fā)展方向所作出的總的設(shè)想和規(guī)定。其次，可以簡述其主要層次（如國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)），以及其社會(huì)制約性和個(gè)人發(fā)展的導(dǎo)向性。核心在于“培養(yǎng)什么樣的人”。2.課程標(biāo)準(zhǔn)*解析思路：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。需闡明其主要內(nèi)容，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容（或范圍）、實(shí)施建議（如教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等）。它是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。3.最近發(fā)展區(qū)*解析思路：這是維果茨基提出的重要概念。應(yīng)解釋其內(nèi)涵，即兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，激發(fā)和促進(jìn)兒童的潛能發(fā)展，以及社會(huì)互動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性。4.行動(dòng)研究*解析思路：行動(dòng)研究是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的的研究方法。需突出其“為行動(dòng)而研究”、“在行動(dòng)中研究”、“由行動(dòng)者研究”的特點(diǎn)，以及其循環(huán)往復(fù)（計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思）的研究過程。它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的結(jié)合，旨在改進(jìn)實(shí)踐。二、簡答題1.簡述教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)。*解析思路：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)可以從多個(gè)維度闡述。例如：*復(fù)雜性與創(chuàng)造性（對(duì)象復(fù)雜、內(nèi)容復(fù)雜、過程復(fù)雜；教學(xué)有法但無定法）。*示范性（言傳身教，為人師表，學(xué)生的“向師性”）。*長期性與間接性（人才培養(yǎng)周期長，勞動(dòng)成果以學(xué)生身心發(fā)展體現(xiàn)，具有滯后性和間接性）。*主體性與工具性（教師自身是教育影響的重要來源和施加者，同時(shí)也是傳遞知識(shí)的工具）。*系統(tǒng)性與廣延性（勞動(dòng)過程的系統(tǒng)性，勞動(dòng)空間不限于課堂，時(shí)間不限于規(guī)定工作時(shí)間）。每個(gè)特點(diǎn)需簡要展開說明。2.簡述影響問題解決的主要心理因素。*解析思路：影響問題解決的心理因素眾多，應(yīng)選取核心要點(diǎn)。例如：*問題表征（對(duì)問題的理解和表述方式）。*已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（遷移的作用，特別是正遷移）。*定勢與功能固著（定勢的積極與消極作用；功能固著對(duì)物體功能認(rèn)知的局限）。*原型啟發(fā)（從其他事物或現(xiàn)象中獲得啟發(fā)）。*情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)（積極情緒、中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)有利于問題解決）。*個(gè)性因素（如思維靈活性、自信心、毅力等）。每個(gè)因素需簡要解釋其如何影響。3.簡述教育實(shí)驗(yàn)研究的基本構(gòu)成要素。*解析思路：教育實(shí)驗(yàn)研究的基本要素是其區(qū)別于其他研究方法的關(guān)鍵。主要包括：*自變量：研究者主動(dòng)操縱、能夠引起因變量發(fā)生變化的因素或條件。*因變量：由自變量的變化而引起的被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測的指標(biāo)。*無關(guān)變量（控制變量）：與研究目標(biāo)無關(guān)，但卻可能對(duì)因變量產(chǎn)生影響，需要加以控制的變量。*實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組（或控制組）：接受實(shí)驗(yàn)處理的被試組為實(shí)驗(yàn)組，未接受實(shí)驗(yàn)處理或接受常規(guī)處理的組為對(duì)照組，通過比較以確定自變量的效應(yīng)。對(duì)每個(gè)要素需清晰界定，并說明其在實(shí)驗(yàn)中的作用。三、論述題1.結(jié)合當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的背景，請(qǐng)您論述“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的教學(xué)改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求。*解析思路：*背景引入：簡要說明“核心素養(yǎng)”提出的時(shí)代背景（如全球化、信息化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)，我國教育從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型）。*核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解：簡述核心素養(yǎng)的定義（如學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力），點(diǎn)出其綜合性、情境性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。*對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求（重點(diǎn)展開）：*觀念更新：從“教書匠”轉(zhuǎn)向“育人者”；從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者”；樹立素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀。*知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化：不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更要有廣博的通識(shí)知識(shí)、深厚的教育教學(xué)理論知識(shí)（特別是關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生發(fā)展規(guī)律的知識(shí)），以及跨學(xué)科整合的知識(shí)。*能力提升：*課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力（基于核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)）。*教學(xué)創(chuàng)新能力（如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境）。*學(xué)情分析與差異化教學(xué)能力（關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展）。*信息技術(shù)應(yīng)用能力（有效利用信息技術(shù)支持教與學(xué)，提升教學(xué)效果）。*評(píng)價(jià)與反饋能力（運(yùn)用多元化、過程性評(píng)價(jià)方式，有效評(píng)估學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平，并提供針對(duì)性反饋）。*研究與反思能力（持續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究和行動(dòng)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐）。*合作與溝通能力（與同事、家長、社區(qū)合作，構(gòu)建育人共同體）。*師德修養(yǎng)深化：核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“必備品格”，教師自身的師德師風(fēng)、人文素養(yǎng)是學(xué)生品格形成的重要榜樣。*總結(jié)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革對(duì)教師是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師需要主動(dòng)適應(yīng)，持續(xù)學(xué)習(xí)與成長。2.試論述杜威的“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”這三個(gè)命題之間的內(nèi)在聯(lián)系及其對(duì)現(xiàn)代教育的啟示。*解析思路：*分別闡釋三個(gè)命題的內(nèi)涵：*教育即生長：杜威認(rèn)為，生長是生活的本質(zhì)，教育就是促進(jìn)兒童本能生長的過程，即教育的目的就是生長本身，而不是外在的成人標(biāo)準(zhǔn)或未來的某種預(yù)備。強(qiáng)調(diào)尊重兒童的天性和身心發(fā)展規(guī)律。*教育即生活：教育不是對(duì)未來生活的預(yù)備，而是兒童當(dāng)下生活的過程。學(xué)校應(yīng)成為一個(gè)小型的社會(huì)，一個(gè)雛形的社會(huì)，讓兒童在其中學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)。反對(duì)“教育預(yù)備說”，主張教育與生活的融合。*教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造：這是杜威教育思想的核心。經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。教育的過程就是兒童通過主動(dòng)活動(dòng)去體驗(yàn)、去感受、去反思，從而不斷改組和改造自己經(jīng)驗(yàn)的過程。經(jīng)驗(yàn)的改造既是教育的手段，也是教育的目的。*論述三者之間的內(nèi)在聯(lián)系：*這三個(gè)命題是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的整體，共同構(gòu)成了杜威實(shí)用主義教育思想的基石。*“教育即生長”是核心出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)在價(jià)值和兒童的主體性，生長的具體內(nèi)容和過程就是“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。*“教育即生活”是“教育即生長”和“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”的實(shí)現(xiàn)途徑和情境。只有將教育融入兒童的現(xiàn)實(shí)生活，為他們提供參與活動(dòng)、獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)真正的生長和經(jīng)驗(yàn)改造。*“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”是生長和生活的具體體現(xiàn)與核心機(jī)制。通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)反思和重構(gòu)，兒童不斷獲得發(fā)展，生活也因此而富有意義和活力。生活為經(jīng)驗(yàn)提供來源，生長是經(jīng)驗(yàn)改造的結(jié)果和方向。*對(duì)現(xiàn)代教育的啟示（重點(diǎn)展開）：*尊重兒童的主體性和差異性：教育應(yīng)關(guān)注兒童當(dāng)下的興趣和需要，而不是一味強(qiáng)調(diào)成人預(yù)設(shè)的目標(biāo)。*強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性和實(shí)踐性：鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)、在探究中學(xué)，通過親身體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)死記硬背。*課程生活化、綜合化：課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。*構(gòu)建民主、互動(dòng)的師生關(guān)系：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，而非權(quán)威。創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。*重視過程，淡化結(jié)果：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升，而非僅僅是知識(shí)的掌握和分?jǐn)?shù)的高低。*學(xué)校應(yīng)成為真實(shí)的學(xué)習(xí)共同體：努力使學(xué)校生活成為社會(huì)生活的縮影，