2025年上半年教師資格考試幼兒園保教知識與能力試卷及解答一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒朵朵在玩“超市游戲”時，將玩具錢幣遞給“收銀員”后說：“阿姨，我買了3個蘋果，一共5塊錢，對嗎？”這一行為最能體現(xiàn)幼兒認知發(fā)展的哪個特點？（）A.具體形象思維占主導(dǎo)B.符號功能的發(fā)展C.自我中心語言D.邏輯推理能力萌芽2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在玩“搭積木”時，經(jīng)常出現(xiàn)“搭到一半就推倒重來”的現(xiàn)象。這反映了小班幼兒（）。A.動作發(fā)展的不平衡性B.注意穩(wěn)定性不足C.游戲目標意識薄弱D.合作能力欠缺3.幼兒出現(xiàn)“分離焦慮”時，教師最適宜的應(yīng)對策略是（）。A.嚴厲要求幼兒停止哭泣B.用新玩具轉(zhuǎn)移其注意力C.陪伴幼兒并共情其情緒D.聯(lián)系家長立即接回幼兒4.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.喜歡和小朋友一起游戲B.知道自己是中國人C.能說出家庭主要成員的姓名D.愿意為集體做力所能及的事5.幼兒在戶外活動時突然流鼻血，教師正確的處理步驟是（）。①讓幼兒頭略向前傾②用冷毛巾敷鼻梁和前額③捏住鼻翼壓迫止血④送醫(yī)檢查A.①③②④B.②①③④C.③①②④D.①②③④6.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.年齡越小，工具性攻擊越多C.男孩的攻擊性行為一定多于女孩D.攻擊性行為是幼兒心理異常的表現(xiàn)7.某教師在“春天”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園的桃樹，觸摸花瓣，聞花香，這主要遵循了（）。A.直觀性原則B.活動性原則C.發(fā)展適宜性原則D.整合性原則8.幼兒繪畫時，經(jīng)常將太陽涂成紫色，將兔子畫成比樹還高。這體現(xiàn)了幼兒想象的（）。A.夸張性B.擬人性C.經(jīng)驗性D.情境性9.下列關(guān)于幼兒游戲“象征性”的描述，錯誤的是（）。A.以物代物是象征性的表現(xiàn)B.角色分配體現(xiàn)象征性C.規(guī)則的嚴格性是象征性的核心D.情景轉(zhuǎn)換是象征性的典型特征10.為促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)，教師可提供的材料是（）。A.大顆粒積木、串珠B.拼圖、彈力球C.平衡木、羊角球D.滑梯、蕩橋二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒游戲的基本特征。12.列舉影響幼兒同伴交往的主要因素，并說明教師應(yīng)如何干預(yù)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例，論述教師如何在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班區(qū)域活動時，樂樂（4歲5個月）和浩浩在“建構(gòu)區(qū)”搭積木。樂樂想搭“城堡”，浩浩想搭“大橋”，兩人因爭搶一塊三角形積木發(fā)生爭執(zhí)。樂樂推了浩浩一下，浩浩大哭。教師看到后，立即走過去說：“樂樂，你怎么又打人？去旁邊站著！”隨后安撫浩浩：“浩浩不哭，老師給你拿塊新積木?！眴栴}：（1）分析教師處理沖突的行為是否合理，并說明理由。（10分）（2）提出教師支持幼兒解決沖突的改進策略。（10分）15.材料：教師觀察記錄：“早餐時，3歲的朵朵把雞蛋剝了一半就不吃了，說‘太難剝了’；午餐時，她把米飯撒了一桌，說‘勺子不好用’；午睡時，她站在床邊說‘衣服扣子解不開’?！眴栴}：（1）分析朵朵行為反映的發(fā)展問題。（10分）（2）提出教師促進朵朵生活自理能力發(fā)展的具體措施。（10分）五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護牙齒”為主題，設(shè)計一個中班（4-5歲）的健康教育活動方案。要求：（1）寫出活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動延伸；（2）活動目標具體、可操作，符合中班幼兒發(fā)展特點；（3）活動過程體現(xiàn)游戲性、互動性，包含幼兒動手實踐環(huán)節(jié)。參考答案及解析一、單項選擇題1.答案：B解析：幼兒用玩具錢幣（符號）代表真實錢幣進行游戲，體現(xiàn)了符號功能的發(fā)展（用一種事物代表另一種事物）。具體形象思維強調(diào)依靠表象進行思維，而此處重點是符號替代。2.答案：C解析：小班幼兒游戲以平行游戲為主，游戲目標不明確，容易受興趣轉(zhuǎn)移影響，因此常出現(xiàn)“搭一半推倒”的現(xiàn)象。注意穩(wěn)定性不足更多表現(xiàn)為注意力分散到其他事物，而非主動推翻當前游戲。3.答案：C解析：分離焦慮的核心是安全感缺失，教師應(yīng)通過陪伴和共情（如“我知道你舍不得媽媽，老師會和你一起等”）幫助幼兒建立安全感。轉(zhuǎn)移注意力可能暫時緩解，但無法根本解決；嚴厲制止或聯(lián)系家長不利于幼兒適應(yīng)。4.答案：D解析：《指南》中5-6歲“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)包括“愿意為集體做力所能及的事”“知道國家一些重大成就”等?！爸雷约菏侵袊恕笔?-5歲的表現(xiàn)（中班），“能說出家庭成員姓名”是3-4歲的表現(xiàn)（小班）。5.答案：A解析：正確步驟為：①頭略前傾（避免血液倒流）→③捏住鼻翼壓迫止血（持續(xù)5-10分鐘）→②冷毛巾敷鼻梁（收縮血管）→④若無法止血送醫(yī)。6.答案：B解析：工具性攻擊（為爭奪玩具）多見于小班，隨著年齡增長，敵意性攻擊（故意傷害）逐漸增多；攻擊性行為包括身體、語言、關(guān)系攻擊；性別差異存在但非絕對；幼兒攻擊性行為多為發(fā)展性問題，非心理異常。7.答案：A解析：直觀性原則強調(diào)通過感知覺直接接觸事物（觀察、觸摸、聞）獲得經(jīng)驗；活動性原則強調(diào)“做中學(xué)”，此處更側(cè)重感知。8.答案：A解析：幼兒想象的夸張性表現(xiàn)為夸大事物的某個特征（如太陽顏色）或大小比例（兔子比樹高），是認知水平限制的結(jié)果。9.答案：C解析：象征性游戲的核心是“以物代物”“以人代人”，規(guī)則的靈活性是其特點（區(qū)別于規(guī)則游戲）。10.答案：A解析：大顆粒積木（抓握）、串珠（手眼協(xié)調(diào)）能促進手的精細動作；拼圖（中班以上）、彈力球（大肌肉）、平衡木（平衡能力）、滑梯（大動作）不符合“靈活協(xié)調(diào)”的核心目標。二、簡答題11.參考答案：幼兒游戲的基本特征包括：（1）自主性：幼兒自愿選擇游戲內(nèi)容、材料和伙伴，是游戲的主人（如幼兒自主決定扮演“醫(yī)生”或“病人”）。（2）虛構(gòu)性：通過“以物代物”“情景轉(zhuǎn)換”虛構(gòu)游戲世界（如用積木代替針管給“病人”打針）。（3）愉悅性：游戲滿足幼兒內(nèi)在需求，帶來快樂體驗（如角色扮演中獲得成就感）。（4）非功利性：游戲目的是過程本身而非結(jié)果（如搭積木更享受搭建過程，而非追求“搭得高”）。（5）規(guī)則性：隱含游戲規(guī)則（如“超市游戲”中“顧客”需排隊付款），規(guī)則由幼兒協(xié)商生成。12.參考答案：（1）影響因素：①幼兒自身因素：氣質(zhì)類型（如易養(yǎng)型幼兒更易交往）、認知能力（如能否理解他人意圖）、語言表達（如能否清晰表達需求）。②家庭因素：家庭教養(yǎng)方式（專制型家庭幼兒可能退縮）、親子互動質(zhì)量（安全型依戀幼兒更自信）。③同伴因素：同伴的性格（友好的同伴更易吸引他人）、游戲水平（能發(fā)起合作游戲的幼兒更受歡迎）。④教師因素：教師對同伴交往的引導(dǎo)（如是否創(chuàng)設(shè)合作場景）、對沖突的處理方式（如是否引導(dǎo)幼兒自主解決）。（2）教師干預(yù)策略：①創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境：提供開放性材料（如角色扮演區(qū)），增加幼兒互動機會；②示范交往技能：通過情景模擬示范“如何友好邀請同伴”（如“浩浩，我能和你一起搭積木嗎？”）；③引導(dǎo)解決沖突：當幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，用“問題解決四步法”（描述問題→討論原因→提出方案→嘗試解決）；④關(guān)注特殊幼兒：對退縮幼兒（如不敢主動交往），通過“小老師”角色（如請其分發(fā)玩具）增強自信；對攻擊性行為幼兒，用“正向強化”（如“你今天和朵朵一起玩，真友好！”）。三、論述題13.參考答案：角色游戲是幼兒通過扮演角色、模仿社會生活的游戲，是促進社會性發(fā)展的重要途徑。教師可通過以下策略支持：（1）創(chuàng)設(shè)貼近生活的游戲主題，幫助幼兒理解社會角色。例如：在“社區(qū)醫(yī)院”游戲中，提供聽診器、病歷本等材料，引導(dǎo)幼兒模仿“醫(yī)生”詢問病情、“護士”打針、“病人”描述癥狀。通過角色體驗，幼兒學(xué)習不同社會角色的職責（如醫(yī)生要耐心、護士要細心），理解社會分工。（2）引導(dǎo)幼兒協(xié)商角色分配，發(fā)展合作與規(guī)則意識。當幼兒爭搶“醫(yī)生”角色時，教師可提問：“醫(yī)院里除了醫(yī)生，還有誰？”“怎樣決定誰當醫(yī)生？”鼓勵幼兒討論出“輪流當”“石頭剪刀布”等方案。這一過程中，幼兒學(xué)習表達需求、傾聽他人、遵守規(guī)則（如“今天我當醫(yī)生，明天你當”），促進合作能力發(fā)展。（3）介入游戲解決沖突，培養(yǎng)親社會行為。例如：“病人”朵朵因“醫(yī)生”樂樂沒認真檢查而哭鬧時，教師以“院長”身份介入：“醫(yī)生，病人不舒服，需要你仔細聽聽心跳哦！”引導(dǎo)樂樂調(diào)整行為（輕拍朵朵后背說“別著急，我再檢查一次”）。通過教師引導(dǎo)，幼兒學(xué)習共情他人（理解病人的難受）、做出助人行為（認真檢查）。（4）游戲后的分享與反思，強化社會認知。游戲結(jié)束后，組織幼兒討論：“今天當醫(yī)生的小朋友是怎么幫助病人的？”“你喜歡和誰一起玩，為什么？”通過分享，幼兒總結(jié)“友好說話”“互相幫助”等積極行為，將游戲中的體驗轉(zhuǎn)化為日常交往的經(jīng)驗。實例：中班“小超市”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)“收銀員”浩浩因“顧客”朵朵沒排隊而生氣。教師引導(dǎo)幼兒討論“超市應(yīng)該怎么排隊”，幼兒提出“貼小腳印標記”“輪流拿購物籃”等方法。后續(xù)游戲中，幼兒主動排隊，還會提醒同伴“要遵守規(guī)則”。這一過程中，幼兒不僅學(xué)會了“排隊”的社會規(guī)則，更發(fā)展了規(guī)則執(zhí)行與監(jiān)督的能力，社會性水平顯著提升。四、材料分析題14.參考答案：（1）教師行為不合理，理由如下：①簡單制止而非引導(dǎo)：教師直接指責樂樂“又打人”并懲罰，未了解沖突原因（爭搶積木），不利于幼兒理解行為后果；②替代解決而非支持：教師給浩浩拿新積木，替代了幼兒自主解決問題的機會，剝奪了其學(xué)習協(xié)商的權(quán)利；③忽視情緒引導(dǎo)：未關(guān)注樂樂的情緒（可能因需求未滿足而著急），也未引導(dǎo)浩浩表達感受（如“你被推了是不是很疼？”），不利于情緒管理能力發(fā)展。（2）改進策略：①冷靜觀察，了解沖突背景：走到幼兒身邊，蹲下說：“我看到你們在爭搶積木，能告訴我發(fā)生了什么嗎？”（引導(dǎo)幼兒表達）；②引導(dǎo)幼兒識別情緒與行為：對樂樂說：“你想搭城堡需要這塊積木，所以推了浩浩，對嗎？但推人會讓浩浩疼，我們可以想其他辦法?！保◣椭J識行為不當）；③共同討論解決方法：問：“怎么才能讓兩個人都用到積木？”鼓勵幼兒提出方案（如“輪流用”“一起搭城堡和大橋”）；④實踐并反饋：支持幼兒嘗試方案（如“你們試試輪流用，5分鐘后交換”），結(jié)束后問：“這樣解決你們滿意嗎？”強化積極體驗。15.參考答案：（1）朵朵的行為反映其生活自理能力發(fā)展滯后，具體表現(xiàn)為：①精細動作不足：剝雞蛋、解扣子需要手眼協(xié)調(diào)和手指力量，朵朵因動作不熟練而放棄；②自我服務(wù)意識薄弱：遇到困難（“太難剝”“勺子不好用”）時選擇放棄而非嘗試；③問題解決能力欠缺：未主動尋求幫助或調(diào)整方法（如換小勺子），直接表達負面情緒。（2）具體措施：①提供適宜材料：更換小而輕的勺子（適合3歲幼兒抓握）、大顆粒紐扣（方便手指捏?。?、帶缺口的雞蛋剝殼器（降低剝蛋難度）；②分解步驟示范：用“分步教學(xué)法”教剝雞蛋（敲破蛋殼→剝小碎片→撕掉膜），邊示范邊說“第一步敲一敲，第二步剝碎片”，讓朵朵觀察并模仿；③游戲化練習：設(shè)計“給布娃娃穿衣服”游戲（用大紐扣）、“給小熊喂飯”游戲（用玩具勺子裝豆子），在游戲中練習自理技能；④正向激勵：當朵朵嘗試剝雞蛋（即使沒完成）時，說：“你剛才敲蛋殼的動作很認真，下次我們一起試試剝小碎片，肯定能成功！”增強其自信心；⑤家園共育：與家長溝通，建議在家讓朵朵自己穿脫簡單衣物（如開衫）、用勺子吃飯，避免過度代勞，保持園所教育一致性。五、活動設(shè)計題活動名稱：愛護小牙齒（中班健康教育活動）年齡班：中班（4-5歲）活動目標：1.認知目標：知道牙齒的作用，了解蛀牙的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目標：學(xué)會正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨立完成刷牙步驟。3.情感目標：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙。活動準備：1.物質(zhì)準備：齲齒模型、健康牙齒模型、鏡子（幼兒人手一面）、卡通牙刷（軟毛）、牙膏（水果味）、“刷牙歌”音頻、故事繪本《牙婆婆》。2.經(jīng)驗準備：幼兒已有刷牙的生活經(jīng)驗，知道牙齒能吃東西?；顒舆^程一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境游戲“牙齒大闖關(guān)”（5分鐘）教師戴“牙精靈”頭飾，說：“小朋友們，牙精靈的城堡里有三扇門，需要你們用牙齒的本領(lǐng)來打開！第一扇門：咬蘋果（幼兒用牙齒咬蘋果，感受牙齒的咀嚼功能）；第二扇門：咬餅干（用門牙咬斷餅干，感知門牙的作用）；第三扇門：咬堅果（用磨牙嚼碎堅果，知道磨牙的功能）。哇，你們的牙齒本領(lǐng)真大！”二、展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.觀察討論：健康牙VS蛀牙（8分鐘）教師出示健康牙齒模型（白色、光滑）和齲齒模型（黑色、有洞），提問：“這兩顆牙齒有什么不一樣？”幼兒用鏡子觀察自己的牙齒，分享發(fā)現(xiàn)（如“我的牙齒是白的”“有的小朋友牙齒有小黑點”）。教師結(jié)合繪本《牙婆婆》講述故事：“有個小朋友愛吃糖，從不刷牙，牙婆婆就帶著蛀蟲來咬他的牙齒，慢慢牙齒就變黑、變疼