六上語文第三單元大單元教學(xué)設(shè)計?????????????教學(xué)反思

回想自己第一次用統(tǒng)編教材時，正好也是教六年級，那時第一次聽說策略單元，只是知道策略單元屬于特殊單元，不能像普通單元那樣教，可是到底怎樣教，卻沒有方法。所以當(dāng)時教學(xué)第四單元時，學(xué)的也是一塌糊涂。后來有意識地留心一些策略單元教學(xué)的課例、文章，梳理了從三年級到六年級的策略單元內(nèi)容和目標(biāo)，才逐漸清晰了一些，后來執(zhí)教過《總也倒不了的老屋》一課送教下鄉(xiāng)示范課，終于算是有些得心應(yīng)手了，同時也慢慢意識到策略單元在中高年級閱讀教學(xué)中的重要意義。閱讀策略是一種能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略單元所學(xué)的策略運(yùn)用到課內(nèi)和課外閱讀中，通過不斷的嘗試和實(shí)踐真正習(xí)得閱讀策略。我們發(fā)現(xiàn)，閱讀策略在指導(dǎo)孩子進(jìn)行整本書閱讀中有著廣闊的用武之地，無論是預(yù)測，提問，提高閱讀速度，還是有目的地閱讀，都可以讓我們的閱讀更高效，更深入?！坝心康牡亻喿x”這一閱讀策略等于是對小學(xué)階段所學(xué)閱讀策略的綜合運(yùn)用，在教學(xué)中，我依據(jù)大概念教學(xué)理念，基于單元整組進(jìn)行設(shè)計，設(shè)置了“跟著課文去串門”的大情境，在圍繞大任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，層層推進(jìn)地地展開教學(xué)。整體上是遵從“初步學(xué)習(xí)——深入學(xué)習(xí)——自主實(shí)踐”的訓(xùn)練過程。教學(xué)《竹節(jié)人》一課時，我圍繞預(yù)習(xí)提示的三個問題，結(jié)合語文園地的交流平臺展開教學(xué)，學(xué)生大都能夠根據(jù)不同的任務(wù)有目的地選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法。當(dāng)學(xué)生寫好竹節(jié)人制作指南，并親手做出竹節(jié)人時，都特別有成就感，同時也進(jìn)一步明確了什么是有目的地閱讀?！队钪嫔i》是一篇科普說明文，內(nèi)容相對較為枯燥，不過對于十一二歲的孩子來說，他們對宇宙、對科學(xué)有著強(qiáng)烈好奇心與探索欲望，所以他們對本課同樣很感興趣，但是教學(xué)本課主要不是關(guān)注內(nèi)容，而是關(guān)注閱讀的方法，內(nèi)容只是載體，要讓學(xué)生結(jié)合旁批總結(jié)出怎樣圍繞一個閱讀任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讀懂文章的。感覺教學(xué)本課時，圍繞主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還算順利，不過閱讀方法的總結(jié)好像有些沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心，過于依賴教學(xué)參考書了。學(xué)習(xí)《故宮博物院》一課，我們當(dāng)?shù)匾咔橥话l(fā)，全城突然靜默，直到今天還沒有解封，所以是線上學(xué)習(xí)的本課。學(xué)生利用學(xué)習(xí)單完成了故宮參觀路線圖的繪制，以及導(dǎo)游詞的梳理寫作，本課的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該還可以，但對學(xué)習(xí)效果的檢測無法做到全面，而且后面的總體評價沒有按計劃實(shí)施，等到重回校園時再做復(fù)習(xí)檢測吧?？傊?，學(xué)生不可能通過一個單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不能止于閱讀策略單元。所以，在以后的語文學(xué)習(xí)中，要不斷地訓(xùn)練，才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能