2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——兒童孤獨(dú)癥教育的個(gè)體化模式考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）的核心要素不包括以下哪一項(xiàng)？A.兒童的背景信息和現(xiàn)有水平B.家庭的教育目標(biāo)和期望C.具體的教育目標(biāo)（包括短期和長(zhǎng)期目標(biāo)）D.教學(xué)策略和資源支持2.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童時(shí)，側(cè)重于了解其行為功能、觸發(fā)因素和后果的評(píng)估方法主要是？A.標(biāo)準(zhǔn)化能力測(cè)驗(yàn)B.優(yōu)勢(shì)與興趣評(píng)估C.功能行為評(píng)估D.發(fā)展性評(píng)估3.個(gè)體化教育模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的獨(dú)特需求進(jìn)行調(diào)整，這主要體現(xiàn)了以下哪種教育理念？A.標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)B.統(tǒng)一化要求C.因材施教D.排斥性教育4.在實(shí)施個(gè)體化教育計(jì)劃的過程中，以下哪項(xiàng)活動(dòng)通常發(fā)生在計(jì)劃執(zhí)行之前？A.定期評(píng)估兒童進(jìn)展B.收集兒童優(yōu)勢(shì)和興趣信息C.修改和調(diào)整教育目標(biāo)D.向家長(zhǎng)匯報(bào)教學(xué)成果5.積極行為支持（PBS）的核心理念是？A.通過強(qiáng)化物懲罰不良行為B.創(chuàng)造支持性環(huán)境，預(yù)防問題行為發(fā)生C.專注于提高兒童的認(rèn)知能力D.限制兒童的社交互動(dòng)6.個(gè)體化教育模式在融合教育環(huán)境中，主要目的是？A.確保孤獨(dú)癥兒童完全融入普通班級(jí)B.為孤獨(dú)癥兒童提供與普通兒童不同的教育內(nèi)容C.提供必要的支持和調(diào)整，使孤獨(dú)癥兒童能夠從融合環(huán)境中獲益D.將孤獨(dú)癥兒童安置在特殊班級(jí)7.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃需要調(diào)整時(shí)，以下哪個(gè)角色通常起主導(dǎo)作用？A.班主任B.學(xué)生家長(zhǎng)C.跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)（包括教師、治療師、家長(zhǎng)等）D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)8.在制定孤獨(dú)癥兒童的短期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循的原則不包括？A.目標(biāo)應(yīng)具有可觀察性B.目標(biāo)應(yīng)超出兒童當(dāng)前能力水平太多C.目標(biāo)應(yīng)與兒童的興趣相關(guān)聯(lián)D.目標(biāo)應(yīng)設(shè)定在可接受的時(shí)間范圍內(nèi)9.個(gè)體化教育模式的有效性最終體現(xiàn)在？A.教學(xué)計(jì)劃是否復(fù)雜B.兒童行為是否符合預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)C.兒童是否獲得了滿足其發(fā)展需求的支持D.學(xué)校是否投入了大量資源10.了解孤獨(dú)癥兒童的感官處理特點(diǎn)對(duì)于制定個(gè)體化教育策略至關(guān)重要，這主要是因?yàn)?？A.感官差異會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)方式和注意力B.感官差異主要影響兒童的社交能力C.所有孤獨(dú)癥兒童都需要特殊的感官刺激D.感官處理能力不影響認(rèn)知發(fā)展二、填空題（每空2分，共20分）1.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）的制定需要遵循相關(guān)__________和倫理規(guī)范。2.功能行為評(píng)估（FBA）的目的是探究問題行為發(fā)生的__________、維持條件和后果。3.在實(shí)施個(gè)體化教育時(shí)，教師需要根據(jù)兒童的__________和興趣來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。4.個(gè)體化模式強(qiáng)調(diào)教育者、家庭和__________等多方協(xié)作的重要性。5.對(duì)個(gè)體化教育計(jì)劃效果的評(píng)估應(yīng)關(guān)注兒童在__________、社交、溝通等方面的進(jìn)步。6.“__________”是IEP中規(guī)定的、兒童經(jīng)過努力后能夠達(dá)到的具體表現(xiàn)水平。7.個(gè)體化教育模式承認(rèn)并尊重每個(gè)孤獨(dú)癥兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)和__________。8.在課堂環(huán)境中，運(yùn)用__________策略可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地管理自己的行為和情緒。9.有效的個(gè)體化教育需要教師具備良好的觀察、__________和靈活應(yīng)變的能力。10.隨著兒童能力的發(fā)展變化，個(gè)體化教育計(jì)劃需要進(jìn)行__________和調(diào)整。三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.個(gè)別化教育支持計(jì)劃（IESP）2.應(yīng)用行為分析（ABA）3.社交故事（SocialStory）4.強(qiáng)調(diào)功能行為支持（DifferentialReinforcementofOtherBehavior,DRO）四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述制定孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的主要步驟。2.在孤獨(dú)癥教育中，進(jìn)行功能行為評(píng)估（FBA）有何重要意義？3.請(qǐng)列舉至少三種在個(gè)體化教育中可以運(yùn)用的教學(xué)策略，并簡(jiǎn)述其特點(diǎn)。五、論述題（16分）結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在融合教育背景下，如何為孤獨(dú)癥兒童有效實(shí)施個(gè)體化教育支持計(jì)劃。試卷答案一、選擇題1.B2.C3.C4.B5.B6.C7.C8.B9.C10.A二、填空題1.法律2.原因3.特點(diǎn)4.治療師/專業(yè)人士5.技能6.學(xué)習(xí)成果/目標(biāo)達(dá)成度7.需求8.結(jié)構(gòu)化/視覺支持9.溝通10.修訂三、名詞解釋1.個(gè)別化教育支持計(jì)劃（IESP）：指針對(duì)特定兒童（如孤獨(dú)癥兒童）的需求而制定的、詳細(xì)的、可操作的、旨在提供必要支持和干預(yù)措施的計(jì)劃。它側(cè)重于提供環(huán)境調(diào)整、教學(xué)策略、輔助手段等方面的支持，以促進(jìn)兒童在學(xué)業(yè)、行為、社交等方面的進(jìn)步。IESP通常更側(cè)重于日常教學(xué)和行為的支持，而IEP可能更全面地涵蓋長(zhǎng)期目標(biāo)和評(píng)估。2.應(yīng)用行為分析（ABA）：一種基于行為主義心理學(xué)原理的科學(xué)行為干預(yù)方法。它通過識(shí)別和分析行為的功能（原因和后果），運(yùn)用強(qiáng)化、塑造、示范、消退等行為改變技術(shù)，來增加孤獨(dú)癥兒童期望出現(xiàn)的行為（如溝通、社交、自理），減少不期望出現(xiàn)的行為。ABA強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策和持續(xù)評(píng)估。3.社交故事（SocialStory）：由卡羅爾·格雷（CarolGray）開發(fā)的一種用于孤獨(dú)癥兒童社交技能訓(xùn)練的工具。它以第三人稱的敘述方式，從孤獨(dú)癥兒童的視角，描述一個(gè)特定的社交情境、人物、行為或感受，解釋該情境中適當(dāng)?shù)男袨楹皖A(yù)期結(jié)果，幫助兒童理解社交規(guī)則，減少焦慮，提高社交應(yīng)對(duì)能力。4.強(qiáng)調(diào)功能行為支持（DifferentialReinforcementofOtherBehavior,DRO）：一種積極行為支持（PBS）策略。它是指在設(shè)定的時(shí)間窗口內(nèi)，當(dāng)目標(biāo)兒童沒有發(fā)生特定的問題行為時(shí)，就給予強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）。其核心思想是“獎(jiǎng)勵(lì)順從”，通過忽略或淡化問題行為，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)替代性的、適當(dāng)?shù)男袨椋瑥亩鴾p少問題行為的頻率。四、簡(jiǎn)答題1.制定孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的主要步驟：*評(píng)估階段：收集關(guān)于兒童背景信息、現(xiàn)有能力水平、優(yōu)勢(shì)與興趣、需求以及問題行為的功能性評(píng)估結(jié)果。運(yùn)用多種評(píng)估方法，包括正式測(cè)驗(yàn)、非正式評(píng)估、觀察記錄、家長(zhǎng)和教師訪談等。*確定參與IEP會(huì)議成員：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、特教教師、資源教師、學(xué)校管理人員、康復(fù)治療師（如OT、ST）、心理學(xué)家或精神科醫(yī)生等必要人員。*設(shè)定目標(biāo)：基于評(píng)估結(jié)果，確定兒童需要在各個(gè)領(lǐng)域（如溝通、社交、行為、學(xué)業(yè)、自理等）達(dá)到的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)。目標(biāo)需具體、可測(cè)量、可達(dá)成、相關(guān)聯(lián)且有時(shí)限（SMART原則）。*規(guī)劃支持策略與內(nèi)容：詳細(xì)說明為達(dá)成目標(biāo)將采用的教學(xué)內(nèi)容、方法、策略、輔助工具（如視覺支持、社交故事）、環(huán)境調(diào)整、服務(wù)提供（如治療、咨詢）等。*確定服務(wù)安排：明確兒童接受各項(xiàng)服務(wù)的時(shí)間、頻率、地點(diǎn)和提供者。*設(shè)定衡量進(jìn)步的方式：明確如何收集數(shù)據(jù)以評(píng)估兒童是否達(dá)到目標(biāo)，包括評(píng)估頻率、評(píng)估方法和結(jié)果匯報(bào)方式。*撰寫與簽署IEP文件：將以上所有內(nèi)容整理成書面文件，確保所有參與會(huì)議成員閱讀并簽署確認(rèn)。*實(shí)施與監(jiān)控：按照IEP計(jì)劃實(shí)施教育支持，并定期（如按季度）召開IEP會(huì)議，回顧兒童進(jìn)展，根據(jù)需要調(diào)整計(jì)劃。2.在孤獨(dú)癥教育中，進(jìn)行功能行為評(píng)估（FBA）的重要意義：*理解行為根源：FBA幫助教育者和家長(zhǎng)深入了解孤獨(dú)癥兒童問題行為（如哭鬧、攻擊、自傷、拒絕等）發(fā)生的具體情境、前因（觸發(fā)因素）和后果（強(qiáng)化物），探究行為背后的功能需求（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品、自我刺激等）。這有助于從根本上理解行為，而非僅僅將其視為“壞行為”。*指導(dǎo)干預(yù)選擇：基于對(duì)行為功能的了解，可以更有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)有效的干預(yù)策略。例如，如果行為是為了獲得關(guān)注，策略可能側(cè)重于提供結(jié)構(gòu)化環(huán)境減少不必要的干擾或教授兒童更有效的尋求關(guān)注方式；如果是為了逃避任務(wù)，策略可能包括分解任務(wù)、提供選擇或增加完成任務(wù)后的積極體驗(yàn)。*提高干預(yù)效果：相比于不基于功能的干預(yù)（如單純懲罰），基于FBA的干預(yù)通常更符合行為規(guī)律，因此能更有效地減少問題行為，并促進(jìn)期望行為的出現(xiàn)。*促進(jìn)個(gè)體化教育：FBA是制定個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）或個(gè)別化教育支持計(jì)劃（IESP）中行為支持部分的關(guān)鍵基礎(chǔ)。它確保干預(yù)措施是針對(duì)該特定兒童的特定需求而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了個(gè)體化原則。*減少不必要的懲罰：通過理解行為功能，可以避免將兒童的需求誤解為故意搗亂，減少不必要或無效的懲罰，從而建立更積極、更尊重的教育關(guān)系。3.個(gè)體化教育中可以運(yùn)用的教學(xué)策略及其特點(diǎn)：*視覺支持策略：利用圖片、圖表、流程圖、社交故事、提示卡等視覺工具，幫助孤獨(dú)癥兒童理解指令、預(yù)測(cè)活動(dòng)流程、組織思路、管理情緒、輔助溝通。特點(diǎn)：直觀具體，減少歧義，提供可預(yù)測(cè)性，提高理解力和獨(dú)立性。*結(jié)構(gòu)化教學(xué)/任務(wù)分析：將復(fù)雜任務(wù)分解為小步驟，按順序呈現(xiàn)，明確各項(xiàng)任務(wù)的起止時(shí)間和要求，建立清晰的課堂常規(guī)和作息安排。特點(diǎn)：提供清晰的結(jié)構(gòu)和順序感，減少混亂和焦慮，幫助兒童掌握新技能，逐步提高獨(dú)立完成任務(wù)的能力。*積極行為支持（PBS）：關(guān)注建立積極的師生關(guān)系和課堂環(huán)境，通過教授期望行為、運(yùn)用自然和邏輯后果、提供選擇、強(qiáng)化積極行為等方式，預(yù)防問題行為的發(fā)生，并促進(jìn)兒童的社會(huì)性和情緒調(diào)節(jié)能力。特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)預(yù)防為主，正向引導(dǎo)，關(guān)注兒童需求，建立和諧關(guān)系，提高兒童適應(yīng)社會(huì)的能力。五、論述題在融合教育背景下，為孤獨(dú)癥兒童有效實(shí)施個(gè)體化教育支持計(jì)劃，需要系統(tǒng)性地整合資源、調(diào)整環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)并促進(jìn)協(xié)作。首先，必須進(jìn)行全面、多維度的評(píng)估，不僅是兒童的技能水平，更要了解其興趣、需求、優(yōu)勢(shì)以及可能面臨的挑戰(zhàn)（包括環(huán)境適應(yīng)、社交互動(dòng)、感官處理等）?；谠u(píng)估結(jié)果，制定高度個(gè)體化的IEP/IESP，明確兒童在溝通、社交、行為、學(xué)業(yè)等方面的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并詳細(xì)規(guī)定為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所需的特定教學(xué)策略、輔助手段（如視覺支持、溝通板）、環(huán)境調(diào)整（如減少過度刺激、設(shè)置安靜區(qū)）以及必要的專業(yè)支持（如特教老師、治療師的服務(wù)）。有效實(shí)施的關(guān)鍵在于創(chuàng)造一個(gè)包容、支持性的融合環(huán)境。這需要教師接受專業(yè)培訓(xùn)，掌握孤獨(dú)癥知識(shí)和個(gè)體化教學(xué)策略，能夠靈活調(diào)整教學(xué)方法和課堂管理技巧，以滿足不同需求兒童的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。環(huán)境布置應(yīng)考慮兒童的感官需求，提供結(jié)構(gòu)性和可預(yù)測(cè)性，同時(shí)也要鼓勵(lì)和支持兒童參與課堂活動(dòng)及與同伴的互動(dòng)。運(yùn)用視覺支持、社交故事、同伴支持（BuddySystem）等策略，可以幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解社交規(guī)則，發(fā)起和維持互動(dòng)。個(gè)體化計(jì)劃的成功離不開多方協(xié)作。學(xué)校應(yīng)建立有效的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，包括特殊教育教師、資源教師、言語(yǔ)治療師、作業(yè)治療師、心理咨詢師等，定期溝通，共同為兒童制定和調(diào)整支持計(jì)劃。與家長(zhǎng)的合作至關(guān)重要，需要建立開放、真誠(chéng)的溝通渠道，定期向家長(zhǎng)介紹兒童在校情況、IEP