2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童教育的視覺學(xué)習(xí)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)佩里的視覺學(xué)習(xí)理論，以下哪一項(xiàng)對視覺信息處理效果影響最小？A.視覺輸入的清晰度B.視覺輸入的大小C.視覺輸入與背景的對比度D.視覺輸入的持續(xù)時(shí)間2.以下哪種工具主要用于幫助孤獨(dú)癥兒童理解每日活動(dòng)的順序和流程？A.視覺選擇板B.情緒表達(dá)卡C.活動(dòng)預(yù)告D.社交故事3.圖片交換系統(tǒng)（PECS）實(shí)施的第一個(gè)階段主要目的是什么？A.教會(huì)兒童使用功能性溝通行為B.建立兒童與圖片之間的關(guān)聯(lián)C.教會(huì)兒童將圖片遞給他人以獲得想要物品D.教會(huì)兒童理解圖片與實(shí)物之間的關(guān)系4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童難以理解口語指令時(shí)，以下哪種策略是利用了視覺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢？A.強(qiáng)化法B.自我控制C.視覺提示D.示范法5.“現(xiàn)在是什么時(shí)間？”“接下來做什么？”這種視覺支持工具主要用于：A.幫助兒童進(jìn)行社交互動(dòng)B.幫助兒童理解時(shí)間概念C.幫助兒童做出選擇D.幫助兒童理解活動(dòng)流程6.在設(shè)計(jì)視覺日程表時(shí)，以下哪項(xiàng)原則最重要？A.使用盡可能多的圖片B.確保圖片清晰且具有代表性C.將日程表放在兒童視線之外D.使用兒童不感興趣的主題7.視覺后果的應(yīng)用主要是為了：A.增加兒童的注意力B.幫助兒童理解行為的后果C.提高兒童的語言表達(dá)能力D.減少兒童的情緒波動(dòng)8.以下哪項(xiàng)不是視覺支持系統(tǒng)（VSS）的范疇？A.視覺日程表B.溝通板C.社交故事D.代幣制9.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童是否需要視覺支持時(shí)，最重要的依據(jù)是：A.兒童的年齡B.兒童的語言水平C.兒童在理解和使用視覺信息方面的困難程度D.兒童的家長意愿10.教師在教學(xué)中創(chuàng)造視覺豐富的環(huán)境，體現(xiàn)了對孤獨(dú)癥兒童哪種特點(diǎn)的尊重？A.溝通需求B.學(xué)習(xí)特點(diǎn)C.情緒特點(diǎn)D.行為特點(diǎn)二、填空題（每空1分，共10分）1.根據(jù)佩里理論，視覺信息處理分為______、______、______和______四個(gè)階段。2.視覺提示是指利用______來幫助兒童理解指令、任務(wù)或概念的一種教學(xué)策略。3.PECS的第五階段是______。4.視覺選擇是指提供______供兒童選擇，以表達(dá)其需求或偏好。5.活動(dòng)預(yù)告可以幫助兒童______即將發(fā)生的變化，減少焦慮。6.視覺支持系統(tǒng)是為了幫助孤獨(dú)癥兒童______、______和理解信息。7.在制作視覺支持工具時(shí)，應(yīng)考慮圖片的______、______和______。8.教師自身的______能力對有效運(yùn)用視覺策略至關(guān)重要。三、名詞解釋（每題3分，共15分）1.視覺學(xué)習(xí)理論（VLT）2.視覺提示3.圖片交換系統(tǒng)（PECS）4.活動(dòng)預(yù)告5.社交故事?四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童視覺學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。2.簡述視覺日程表在教育中的應(yīng)用及其優(yōu)勢。3.簡述視覺提示的幾種常見類型。4.簡述在設(shè)計(jì)視覺選擇板時(shí)應(yīng)考慮的要點(diǎn)。五、論述題（10分）結(jié)合具體實(shí)例，論述視覺支持系統(tǒng)在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通、參與活動(dòng)以及理解社會(huì)規(guī)則方面的作用。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.C4.C5.D6.B7.B8.D9.C10.B二、填空題1.感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段2.圖像、符號(hào)或物體3.獨(dú)立社交溝通4.幾個(gè)選項(xiàng)5.預(yù)期6.溝通、參與活動(dòng)7.清晰度、大小、代表性8.視覺思維三、名詞解釋1.視覺學(xué)習(xí)理論（VLT）：該理論由佩里提出，認(rèn)為個(gè)體處理視覺信息的方式影響其學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。它將視覺信息處理分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（通過看和動(dòng)學(xué)習(xí)）、前運(yùn)算階段（通過看和想象學(xué)習(xí)）、具體運(yùn)算階段（通過看和分類/排序?qū)W習(xí)）和形式運(yùn)算階段（通過看和抽象思維學(xué)習(xí)）。該理論強(qiáng)調(diào)視覺在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)作用，并為設(shè)計(jì)基于視覺的教學(xué)策略提供了框架。2.視覺提示：指利用圖片、符號(hào)、文字、模型、實(shí)物或手勢等視覺形式，來幫助孤獨(dú)癥兒童理解指令、任務(wù)要求、程序步驟、社交規(guī)則或表達(dá)自身需求的一種教學(xué)策略。視覺提示可以是完全視覺的，也可以是視覺與聽覺結(jié)合的（如口述指令配合手勢或圖片）。其目的是彌補(bǔ)兒童在聽覺處理、語言理解或記憶方面的困難，提高學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立性。3.圖片交換系統(tǒng)（PECS）：PECS是一種由li?uphápgia?ình(Fernando)和li?uphápgia?ình(Bondy)開發(fā)，用于幫助有溝通障礙的兒童（尤其是孤獨(dú)癥兒童）建立功能性溝通行為的視覺支持系統(tǒng)。它包含六個(gè)實(shí)施階段，核心是通過兒童自愿交換圖片來獲得想要物品或活動(dòng)，逐步過渡到使用圖片進(jìn)行更復(fù)雜的溝通，最終達(dá)到自然溝通的目的。PECS強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性，并旨在減少問題行為。4.活動(dòng)預(yù)告：指在活動(dòng)開始前，向孤獨(dú)癥兒童展示與即將進(jìn)行的活動(dòng)相關(guān)的圖片或視覺提示，以告知其活動(dòng)即將發(fā)生，幫助其提前做好心理準(zhǔn)備，減少因預(yù)期不確定而產(chǎn)生的焦慮和困難?；顒?dòng)預(yù)告可以是一張圖片、一個(gè)活動(dòng)流程圖的一部分或一個(gè)簡單的提示卡片，目的是增加兒童的掌控感和對環(huán)境的理解。5.社交故事?：社交故事?是由卡羅爾·格羅斯（CarolGray）發(fā)展的一種用于幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境、預(yù)期他人反應(yīng)、學(xué)習(xí)社交技能的工具。它以第三人稱敘述，使用簡單、直接的語言和特定結(jié)構(gòu)（通常是“當(dāng)……時(shí)，會(huì)發(fā)生……，這會(huì)讓我感覺……，然后我可以……”），包含少量圖片來輔助理解。社交故事旨在從兒童的視角出發(fā)，提供有關(guān)社交情境的信息，減少社交焦慮，提高社交成功率。四、簡答題1.孤獨(dú)癥兒童視覺學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)包括：視覺處理能力通常優(yōu)于聽覺等其他感官；對視覺信息高度敏感，容易受到視覺環(huán)境的影響；擅長通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)；在理解空間關(guān)系、時(shí)間順序等方面可能表現(xiàn)出優(yōu)勢；但在視覺注意力控制、視覺記憶、視覺與聽覺信息的整合等方面可能存在困難；視覺學(xué)習(xí)是理解口語指令、參與活動(dòng)、進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。2.視覺日程表在教育中的應(yīng)用是指將一日活動(dòng)以圖片或符號(hào)的形式呈現(xiàn)給孤獨(dú)癥兒童，幫助其了解活動(dòng)的順序、時(shí)間和內(nèi)容。其優(yōu)勢在于：提供清晰的預(yù)期，減少兒童的焦慮和不確定感；幫助兒童理解時(shí)間概念和活動(dòng)流程；提高兒童對環(huán)境的掌控感；促進(jìn)兒童的參與度和獨(dú)立性；為教師與兒童之間的溝通提供共同參照；便于教師進(jìn)行行為管理和過渡。3.視覺提示的幾種常見類型包括：手勢提示（如指向、指物）；物體提示（如拿起相關(guān)的實(shí)物）；圖片提示（如展示任務(wù)卡、選擇板）；文字提示（如打印的文字指令、簽名）；環(huán)境提示（如物品擺放位置、環(huán)境布局）；身體提示（如輕拍肩膀表示關(guān)注）；運(yùn)動(dòng)提示（如傾斜身體表示需要安靜）；模型提示（如展示操作的步驟模型）。4.設(shè)計(jì)視覺選擇板時(shí)應(yīng)考慮的要點(diǎn)包括：提供有限且相關(guān)的選項(xiàng)（通常2-4個(gè)）；確保圖片清晰、大小適中、具有代表性，能準(zhǔn)確反映選項(xiàng)；選項(xiàng)之間應(yīng)有明顯區(qū)分；選擇板的設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔、不花哨，避免干擾；根據(jù)兒童的需求和能力選擇合適的呈現(xiàn)方式（如獨(dú)立圖片、嵌套選擇板）；定期評(píng)估選擇板的有效性并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整；確保選擇板的放置位置方便兒童取用。五、論述題視覺支持系統(tǒng)（VSS）在促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通、參與活動(dòng)以及理解社會(huì)規(guī)則方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，在溝通方面，對于口語表達(dá)能力有限的孤獨(dú)癥兒童，VSS提供了重要的替代和輔助溝通方式。例如，圖片交換系統(tǒng)（PECS）幫助他們學(xué)習(xí)用圖片來表達(dá)需求，社交故事則幫助他們理解和表達(dá)社交情境中的期望與感受，溝通板或核心詞圖集則提供了一套可選擇的詞匯，幫助他們更有效地發(fā)起和維持對話。這些工具極大地?cái)U(kuò)展了兒童的溝通渠道，減少了因無法表達(dá)而引發(fā)的情緒問題或行為問題，提升了他們的溝通意愿和成功率。其次，在參與活動(dòng)方面，VSS通過提供清晰的預(yù)期和結(jié)構(gòu)，極大地促進(jìn)了孤獨(dú)癥兒童對各種活動(dòng)（如日?；顒?dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)）的參與。視覺日程表讓兒童清楚知道接下來要做什么，幫助他們從一種活動(dòng)順利過渡到另一種活動(dòng)。活動(dòng)預(yù)告減少了活動(dòng)開始前的焦慮。視覺任務(wù)分析將復(fù)雜任務(wù)分解為小步驟，并配以相應(yīng)的視覺提示，幫助兒童理解任務(wù)要求，掌握技能，提高完成任務(wù)的信心和獨(dú)立性。視覺環(huán)境布置（如區(qū)域標(biāo)識(shí)、物品定位）則幫助兒童理解空間關(guān)系，更方便地找到所需物品或參與環(huán)境中的活動(dòng)。最后，在理解社會(huì)規(guī)則方面，VSS為孤獨(dú)癥兒童理解抽象的社交概念和行為規(guī)范提供