小學教育知識與能力考點梳理

?、構(gòu)成教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育影響

1、教育者：指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育計劃、教科柳勺設計者和

編寫者，教育管理人員以及參與教育活動與其他人員。其中。學校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動中起主導

作用。

2、受教育者

是指在多種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的小朋友、少年和青年，也包括多種形式的成人教育中的

學生，是教育者的對象，是學習的主體。

3、教育影響

是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)絡起來的紐帶，重要包括教育內(nèi)容、教育拮施等。教育影響是

教育活動的中介。

二、教育影響三者間的關系：教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素笠互相獨立，又互相聯(lián)絡。教育者是教育影響和教育者

之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，

是教育者和受教育者互相作用的中介。

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，測試于人類的生產(chǎn)勞動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。

教育目的是教育的關鍵問題。

:、教育的屬性

1、教育的本質(zhì)屬性

教育是培養(yǎng)人的活動，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它有如下四方面特點:

（1）教育是人類所特有的一種故意識的社會活動，是個體在社會H勺生存需要。

（2）教育是故意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。

<3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標H勺社會實踐活動。

（4）在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

2、教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類存在，它就存在。

（2）教育具有歷史性：在不一樣的社會或同一社會的不一樣歷史階段，教育的性質(zhì)、口的、內(nèi)容等各不相似，每個時期的教育具有自

己的特點。

（3）教育具有獨立性：教育受一定社會的政治經(jīng)濟的等原因的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人H勺社會活動又具有相對獨立性。

四、教育的獨立性表目前三個方面：

第一，教育具有繼承性

第二，教育要受其他社會意識的影響。

第三，教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。

五、教育的功能

?1、個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能

2、正向功能與負向功能

3、顯性功能與隱性功能

六、教育與社會生產(chǎn)力的互相關系

1、生產(chǎn)力對教育H勺決定作用

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

(2)生產(chǎn)力水平制約這教育構(gòu)造的變化

(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

2、教育對生產(chǎn)力的增進作用

(1)教育再生產(chǎn)勞動力

(2)教育冉生產(chǎn)科學知識

七、教育與社會政治經(jīng)濟制度的互相關系

1、政治經(jīng)濟對教育H勺制約作用

(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權

(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育權

(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德內(nèi)容

2、教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用

(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)做需要的人才

(2)教育可以增進民主

(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。

八、教育與精神文化的互相關系

1、教育與文化是互相依存、互相制約的關系

文化對?教育發(fā)展的制約作用重要表目前：

第一，文化影響教育目確實實立

第.，文化影響教育內(nèi)容的選擇。

第三，文化影響教學措施的使用。

教育對文化發(fā)展的增進作用主要表目前:

（1）國家有設有學校以及使人民享有教育的義務

（2）父母或監(jiān)護人有使學齡的子女或被監(jiān)護人就學的義烏

（3J全社會有排除適齡小朋友和育少年的種種不良影響和障礙的義務。

4、小學教育的全面性

?小學教帥的特點：勞動特點，素質(zhì)

一、小學教師的勞動特點

（1）復雜性。教師勞動不僅有體力付出，尚有腦力付出，是復雜的腦力付出。復雜性體現(xiàn)在：首先，教育口的全面性。另一方

面，教育任務的多樣性。最終，勞動對象的差異性。

2）發(fā)明性。體現(xiàn)在因材施教、教學上的不停更新和教師H勺“教育機智”三個方面。

?3）示范性。教師的言行舉止都會成為學生效仿的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度都也許成為學生學習的楷模。

?4）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性

?5）長期性。是指人才培養(yǎng)的周期較長，教育影響據(jù)有.滯后性。

?6）系統(tǒng)性。教師勞動的系統(tǒng)性是指由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的持續(xù)性決定的。

二、小學教師的素質(zhì)

：1）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（2）教師的知識素養(yǎng)

：3）教師的綜合能力素養(yǎng)（4）教師的心里素養(yǎng)

三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容背（背過）

（1）專業(yè)理念。

教師專業(yè)理念是指從事教育教學工作的專業(yè)人員遵守的一套行為原則和為實現(xiàn)美好生活而提高自我的內(nèi)在品格和德性.教師的

專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德。

（2）專業(yè)知識。

教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面內(nèi)容。

（3）專業(yè)能力。

教師的專業(yè)能力指教師在一定教育思想指導下，在已經(jīng)有知識經(jīng)驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完畢教學任

務的?系列教學行為和心智活動方式。

四、教帥專業(yè)發(fā)展的途徑

<1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

（2）開展微格教學，

（3）進行專門訓練

<4）反思教學經(jīng)驗

五、小學教育的基本任務

（1）引導學生掌握科學文化基礎和基本技能

（2）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的發(fā)明性能力和實踐能力

（3）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平

<4）培養(yǎng)小學生崇高的審美情趣，養(yǎng)成艮好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

六、小學教育的詳細任務

1、根據(jù)童年期小朋友的生剪發(fā)展水平，容許他們進行系統(tǒng)的學習，但不應讓他們過度疲勞和過度緊張。

2、培養(yǎng)學生有目的、有次序地進行觀測，引導小朋友從知覺事物外表特性發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特性不停地向小學生提出規(guī)定并

雖然提醒，使小學生的故意注意得到發(fā)展。注意培養(yǎng)小學生的自我意識和自我評價能力。

3、使小學生理解學習在人的畢生中的重大價值，培養(yǎng)小學生對學習的愛好，并形成良好的學習習慣，養(yǎng)成認真學習、積極思索的

優(yōu)良的學習品質(zhì)。

4、培養(yǎng)小學牛.初步U勺辨別是非能力，逐漸發(fā)展他們對道德的理解能力，能對社會上的多種現(xiàn)象進行初步的分析與思索，逐漸學會

科學地看待社會和人生問題。培養(yǎng)小朋友初步II勺自我評價和自我教育能力。

收育目的

一、教育目的的作用

1、導向作用

2、鼓勵作用

3、評價作用

二、教育目的的層次

1、國家的教育目的

2、各級各類學校的培養(yǎng)目的

3,教師的教學目的

三、教育目的的影響原因

1、社會政治、經(jīng)濟、文化原因一一確定教育目體JH勺重要根據(jù)

2、人II勺身心發(fā)展特點與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)

3、制定者的教育理想和價值觀

四、教育目的的基本精神

<1）我們規(guī)定培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)向建設者和接班人，因此要堅持思想政治道德素質(zhì)與科學文化知識能力的I統(tǒng)一。

（2）我們規(guī)定學生在德、智體、美等全面發(fā)展，規(guī)定堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的友好發(fā)展

<3）適應時代發(fā)展的規(guī)定，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)明精神和實踐能力。

我國教育目的的理論根據(jù)：《資本論》有關人的全面發(fā)展的學說。

五、實現(xiàn)我國教育目的的基本規(guī)定

（1）強調(diào)教育為社會建設主義社會服務。

<2）規(guī)定使學生在德智體美等方面全面發(fā)展。闡明了國家對培養(yǎng)人才規(guī)格和素質(zhì)的規(guī)定。

（3）強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國目前教育，目的的主線途徑。

六、確立小學教育的基本根據(jù)2023題目

<1）社會政治、經(jīng)濟、文化原因

<2）人的身心發(fā)展特點與需要

（3）制定者的教育理想和價值觀

<4）馬克思有關人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論根據(jù)

七、素質(zhì)教育的概念，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為主線宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，早就

有理想、有道理、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展I向社會主義建設者和接班人。

八、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

<1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為主線宗旨

<2）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

（3）素質(zhì)教育是增進學生全面發(fā)展的教育

<4）素質(zhì)教育是增進學生個性發(fā)展的教育

（5）素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點H勺教育，這也是素質(zhì)教育的J時代特性

九、前制度化教育特點

<1）教育主題確定

（2）教育的對象相對穩(wěn)定

（3）形成系統(tǒng)的文化傳播活動

（4）有相對穩(wěn)定的活動場所和設施等

（5）由以上原因結(jié)合而成I向獨立的社會活動形態(tài)

十、教育制度的影響原因

<1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況

（2）社會政治制度

（3）青少年小朋友身心發(fā)展規(guī)律

（4）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。

課程

一、我國小學課程設計的基本原則是什么？

（1）跖度的科學性和高度的思想性相統(tǒng)一

（2）要以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目的為最終目的

（3）要適合小學生小朋友身心發(fā)展的特點。

二、課程的作用

（1）課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。

（2）課程是教師和學生學的根據(jù)，是師生聯(lián)絡和交往的紐帶。

（3）課程是教學措施的選擇、教學組織形式確實定、教學手段H勺應用的根據(jù)

（4）課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的根據(jù)。

三、課程內(nèi)容重要體現(xiàn)為課程計劃、課程原則和教材

四、課程計劃，又稱教學計劃。是根據(jù)教育目的和不一樣類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的

指導性文獻。是學校組織教育和教學工作的重要根據(jù)，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質(zhì)量的基本根據(jù)

五、課程計劃的內(nèi)容：課程設置、學科次序、課時分派、學年編制、學周安排。

課程原則是教材編寫、教學、評價和考試的根據(jù)，是國家管理和評價課程的是礎。

六、課程的類型

<1）分科課程、綜合課程與活動課程

（2）必學課程與選修課程

<3）國家課程、地方課程可校本課程

<4）顯性課程與隱形課程

影響課程開發(fā)的重要原因：社會、知識、小朋友

七、課程開發(fā)的模式

（1）目的模式,泰勒

（2）過程模式，斯騰豪斯

<3）情境模式，勞頓“文化分析”理論，情景模式的可操作性程序五環(huán)節(jié)：情境分析，目的體現(xiàn)，制定教學方案，闡明和實行，檢

查、反饋、評價和改良。

八、課程改革的詳細目的

<1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

（2）體現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性

<3）親密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)絡

（4）改善學生的學習方式

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的考試制度。

九、新課程改革的詳細目的

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

(2)體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性

(3)親融課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)絡

(4)改善學生的學習方式

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。

(6)實行三級課程管理制度

十、基礎教育課程改革的基本理念

<1)三維目H勺觀，即教學的目的是知識技能、過程措施、情感態(tài)度價值觀三維目的

(2)綜合課程觀，課程的設置要愈加綜合'體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合H勺視角和綜合能力，以適應科學技術既分

化又綜合的現(xiàn)實。

(3)內(nèi)容聯(lián)絡觀，既課內(nèi)容H勺教學，要努力與社會生活相聯(lián)絡，與學生已經(jīng)有的經(jīng)驗相聯(lián)絡，加強教學內(nèi)容的“生活化”

(4)學習方式關，強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、發(fā)明性，使學生適應社會發(fā)展的需要。

(5)發(fā)展評價觀，重視學習H勺過程評價，通過評價發(fā)揮增進學習的作用。

(6)校本發(fā)展觀，從學校和學生的J實際狀況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，增進學校、教師、學生的特色發(fā)展。

十一、基礎教育課程改革的關鍵理念

新課程原則的關鍵理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”

(1)關注每一位學生

<2)關注學生的情緒生活和情感體驗。

<3)關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

十二、教育科學研究的意義

（1）處理教育教學問題的需要

（2）增進教師專業(yè)不停發(fā)展

<3）不停激發(fā)教帥工作的熱情

十三、教育科學研究的基本環(huán)節(jié)

<1）確定研究課題

（2）查閱文獻與閱讀文獻

（3）提出研究假設

<4）制定研究計劃，設計研究方案

（5）搜集、整頓和分析資料

（6）做出結(jié)論

（7）撰寫成文

十四、小學教育科學研究措施

<1）教育觀測法

（2）教育調(diào)查法

（3）教育試驗法

（4）教育行動研究法

（5）教育敘事研究法

（6）個案法

<7）歷史法

<8）比較法

十五、教育行動研究的環(huán)節(jié)

(1)確定研究課題

(2)確定研窕計劃

(3)實行行動研究

<4)進仃總結(jié)評價

小學學校管理的原則

(1)方向性原則。方向性原則是學校管理工作堅持社會主義IKJ辦學方向，加強黨對學校工作的領導的行為正則。

(2)科學性原則。指學校領導以科學理論為指導，按照黨和政府規(guī)定，遵照教育的J客觀性規(guī)律和發(fā)展趨勢，從學校實際出發(fā)進

行管理的準則。

(3)民主性原則。指調(diào)動全體教職工的積極性與發(fā)明性，使之共同參與、監(jiān)督學校管理工作的行為準則

(4)教育性原則。指在學校管理過程中時時體現(xiàn)教育性的行為準則

(5)原則性原則。指通過編制多種管理計劃，建立健全學校的各項規(guī)章制度來組織、協(xié)調(diào)、控制學校的常規(guī)管

理活動，提高管理效率與質(zhì)量的行為準則

(6)系統(tǒng)性原則。是指以實現(xiàn)學習整體目的為主協(xié)調(diào)各部門之間的關系，抵達學校管理最優(yōu)化的行為準則。

(7)效益性原則。指充足運用人力、物力、財力、時間、空間、信息等資源，以最小代價換取最大收益口勺行為茂則

(8)動態(tài)性原則。指在學校管理過程中根據(jù)管理條件的變化，及時調(diào)整管理方略與措施的行為準則。

學校管理的基本措施：行政管理法，法律措施，思想教育法，經(jīng)濟措施，學術措施。

學生指導〔身心發(fā)展)

觀測的品質(zhì)

<1)觀測的目的性

（2）觀測的客觀性

（3）觀測的精細性

（4）觀測的敏銳性

意志的基本特性

（1）苴志有明確的目H勺

（2）意志對活動有調(diào)整作用

（3）克服困難是意志行動最重要的特性

（4）意志以隨意動作為基礎

意志的品質(zhì)

（1）意志的自覺性，對行動H勺目的有深刻地認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目H勺的品質(zhì)。

<2）意志的堅決性,指迅速地、不失時機的采用決定的品質(zhì)。

（3）意志的堅持性，指堅持不懈地克服困難，7k不退縮的品質(zhì)

性格的構(gòu)造特性

<1）性格的態(tài)度特性

（2）性格匹J意志特性

<3）性格的情緒特性

（4）性格的理智特性

影響能力發(fā)展的原因

<1）先天遺傳原因的影響

（2）初期經(jīng)驗的影響，學齡前是人智力發(fā)展的一種高峰階段

（3）敦育9實踐活動的影響起著主導作用

⑷個人勤奮的影響

影響人格形成的原因

<1）生物遺傳原因

第?，遺傳是人格不可缺乏的影響原因

第二，遺傳原因?qū)θ烁馠勺作用程度因人格特性的小一樣而異

第三，人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的成果

<2）社會文化原因

第一，社會文化對人格具有重要影響

第二，社會文化對個人的影響因文化強弱而異

第三，社會原因決定了人格H勺共同性特性

（3）家庭教養(yǎng)方式

（4）學校教育原因，教師對人格的發(fā)展具有指導、定向的作用。

（5）個人主觀原因

一、影響個體身心發(fā)展的原因

（1）遺傳，也叫遺傳素質(zhì)，是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供可也許性“

（2）環(huán)境，泛指個體牛.活中影響個體身心發(fā)展的一切外部原因。環(huán)境對小朋友H勺身心發(fā)展起著一定的制約作用，不過這種制約作用

必須通過人的內(nèi)部原因來實現(xiàn)。

（3）個體主觀能動性，個體主管能動性是人的只管意識對客觀世界的反應和能動作用，學生個體的主管能動性是人的身心發(fā)展啊動

力，是增進個體發(fā)展的決定性原因。

<4）學校教育，學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用

二、小學生心剪發(fā)展的特點包括：認知發(fā)展的特點,情緒情感發(fā)展特點,個性與社會的發(fā)展

感知覺發(fā)展特點

注《11勺發(fā)展特點

觀M力的發(fā)展特點

認識發(fā)展特點：記憶的發(fā)展特點

想象力的發(fā)展特點

思維發(fā)展的特點

語言發(fā)展的特點

?小學生認知發(fā)展特點

（1）感知覺的發(fā)展特點

<2）注意的發(fā)展特點。小學生注意力的發(fā)展重要表目前注意目H勺的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。

（3）觀測力的發(fā)展特點

（4）記憶的發(fā)展特點

（5）患象力H勺發(fā)展特點

（6）思6發(fā)展的特點

<7）言語發(fā)展的特點

?：?注意的發(fā)展特點

（1）故意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用

（2）注意的范圍仍然有限。

（3）注意的集中性和穩(wěn)定性較差

（4）注意的分派和轉(zhuǎn)移能力較弱

。小學生觀測力的發(fā)展特點

（1）觀測的目的較差，在觀測活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受新刺激影響時，注意力就會離開觀測的對象：同步觀測易受

自身的生理狀況和個人愛好等原因的制約。

（2）觀測缺乏精確性，往往只注意事物的重要特性或活動的重要過程，對細小部分則缺乏觀測。

（3）觀測缺乏次序性，觀測時往往只注意事物較突出的特性。

（4）觀測缺乏深刻性，觀測事物時，小學生重要以感性經(jīng)驗為主，缺乏思維活動的參與，使得觀測不夠深刻。

指導學生應用觀測法，應注意

<1）根據(jù)學習的規(guī)定,有目的、有計劃、有環(huán)節(jié)的進行觀測

（2）觀測活動要與動手操作相結(jié)合，增進小學生內(nèi)部智力的發(fā)展

（3）引導學生將知覺過程與思維過程相結(jié)合。

（4）學握對應的觀測措施和技術。

。想象力的發(fā)展特點

（1）故意想象增強

<2）想象更富于現(xiàn)實性

?想象的創(chuàng)導致分日益增多

思維發(fā)展的特點

（1）由詳細思維向抽象邏輯思維過度

（2）助維的基本過程日趨完善

?情緒情感發(fā)展特點

（1）小學生情緒情感的豐富性不停擴展

（2）情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強

（3）情緒的深刻性不停增長

自我就發(fā)展

?個性與社會性的發(fā)展社會性認知II勺發(fā)展

?：?小學生自我評價的發(fā)展特點

<1）從順從他人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隧年級升高血提高。

（2）從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為的優(yōu)缺陷進行評價。

（3）小學小朋友開始出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)進行評價的初步傾向。

（4）在整個小學階段，小朋友的自我評價處在由詳細到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學生的抽象概括性評價

和對內(nèi)心世界的評價能力都在迅速發(fā)展。

（5）小學小朋友的自我評價H勺穩(wěn)定性逐漸加強。

。社會性認知發(fā)展的趨勢

（1）從外表到內(nèi)部，即從外部特性的注意到更深刻品質(zhì)特性的注意

（2）從簡樸到復雜，從問題H勺某個方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到沮活的思維

（3）從個人及即時事件的關懷到關懷他人利益和長遠利益；從詳細思維到抽象思維

（4）從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的J思想。

二、個體身心發(fā)展的階段性

（1）個體身心發(fā)展的次序性

（2）個體身心發(fā)展的階段性

（3）個體身心發(fā)展的不平衡性

<4）個體身心發(fā)展的互補性

（5）個體身心發(fā)展的差異性

1、個體身心發(fā)展的次序性對教育的啟示

在對小朋友進行教育時，必須遵照由詳細到抽象、由簡到繁，由低級向高級的次序，循序漸進。此外，心理學家維果斯基提出的

“近來發(fā)展區(qū)”理論，以及人們在教育實踐中概括的''跳一跳，摘個桃”經(jīng)驗，都值得借鑒。

2、身心發(fā)展的階段性對教育的啟示

教育工作必須從小學生的實際出發(fā)，針對不一樣年齡階段的學生沒提出不一樣的詳細任務，采用不一樣的教育內(nèi)容和措施，要根

據(jù)實際狀況區(qū)別看待。在教育教學的規(guī)定、內(nèi)容和措施的選擇上，不能搞“一刀切”還要注意各階段間的銜接和過渡。

3身心發(fā)展的不平衡性對教育的啟示

個體射你想你發(fā)展H勺不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展H勺關鍵期和最對H勺期。所謂發(fā)展的關鍵期是指身體或心理的某個方面機能和能

力最合適形成的時期。在關鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，因此教育必須適應人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)

發(fā)展的關鍵期內(nèi)，施以對應向教育，增進該素質(zhì)的發(fā)展

4身心發(fā)展的互補性對教育的啟示

要討教育者應結(jié)合學生實際，揚長避短，重視發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，增進學生的個性化發(fā)展。同步，人的精神刀量、意志、情緒狀

態(tài)對整個機體能起到調(diào)整作用，協(xié)助克服困難。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作時重要內(nèi)容

5身心發(fā)展的個別差異對教育的啟示

教育工作要做到“因材施教”，充足發(fā)揮每個學生II勺潛能和積極原因，使每個學生得到最大的發(fā)展。

三二學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用“原因是什么X

（1）學校教育是與目的、畬計劃、6組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。

<2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相時而言效果很好。

（3）學校教育能右效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的多種原因。

四、學校教育在人身心發(fā)展中的重要體現(xiàn)

（1）學校教育按社會對個體的基本規(guī)定對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性原則

（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的功能

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

五、教育在小朋友的身心發(fā)展中起主導作用的必要條件有哪些？

教育在小朋友身心發(fā)展中起主導作用，但這種主導作用不是臼發(fā)出現(xiàn)的，而是教育者和受教育者共同努力完畢的J。

（1）教育目的的設計和教育活動的開展應與社會發(fā)展的方向一致：

（2）學校教育活動必須有助于學生的個性發(fā)展，能滿足個體生存和發(fā)展的需要；

（3）學校教育應與家庭、社會環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開展對小朋友的教育作用；

<4）學校教育必須適應或遵照小朋友身心發(fā)展規(guī)律。

六、為何說環(huán)境在小朋友身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用？

<1）環(huán)境原因?qū)π∨笥训挠绊懯菑V泛的，但常常是偶爾的、片斷的、分散小J，它沒有既定的目的，也不能按著既定的方向持續(xù)、系

統(tǒng)地產(chǎn)生影響。

<2）環(huán)境原因?qū)π∨笥训挠绊懯亲园l(fā)的、盲目的、既有有利的積極的影響，也有不利的消極啊影響。

<3）伴隨小朋友個體主觀能動性的J影響，其接受環(huán)境的影響不是消極H勺、被動的過程，而常常是積極的、能動的過程。

小學小朋友的學習

1、學習是個體在尤其情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。

2、從學習內(nèi)容來說，我國學習和把學習分為：知識的學習、技能的學習以及道德品質(zhì)和行為習慣的學習。

3、從學習成果說，加涅把學習提成五種類型：語言信息、智慧技能、認識方略、態(tài)度、動作技能。

4、童年期小朋友的學習特性包括：學習動機、學習愛好、學習態(tài)度

5、學生的學習在本質(zhì)上是由認知原因構(gòu)成的特殊的認識活動，包括觀測、注意、思維、記憶

一、小學小朋友的學習愛好發(fā)展特點

<1）小朋友最初對學習的過程、對學習向外部活動更感受好，后來逐漸對學習內(nèi)容、對需要獨立思索的學習作業(yè)更感愛好。

<2）小朋友H勺學習愛好從不分化到逐漸產(chǎn)生對不一樣學科內(nèi)容H勺初步分化性愛好。一般從三年級開始。

（3）在整個小課時期內(nèi)，對有關詳細事實和經(jīng)驗的知識較有愛好，對有關抽象因果關系的知識的愛好在初步發(fā)展著

（4）游戲原因在小朋友的學習愛好上的作用逐漸減少。

（5）在閱讀愛好方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學讀物。

（6）時社會生活的愛好逐漸在擴大和加深。

二、小學小朋友的學習指導：認知過程的指導，非認知過程的指導，學習措施的指導

■認知過程的指導

1、觀測的指導，指導學生應用觀測法，應注意

<5）根據(jù)學習的規(guī)定，有目的、有計劃、有環(huán)節(jié)的進行觀測

（6）觀測活動要與動手操作相結(jié)合，增進小學生內(nèi)部智力的發(fā)展

<7）引導學生將知覺過程與思維過程相結(jié)合。

<8）掌握對應的觀測措施和技術。

注意的發(fā)展特點

（5）故意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用

（6）注意的范圍仍然有限。

<7）注意的集中性和穩(wěn)定性較差

（8）注意的分派和轉(zhuǎn)移能力較弱

2、注氤的指導

<1）不停明確學習目的，增強學生學習時注意品質(zhì)

<2）采用生動的、多樣的教學措施和手段，集中學生的注意力

<3）在學生注意力最集中的時間段學習最重要的內(nèi)容。

?要擴大小學生注意的范圍，教師應做到

（1）引導學生對材料有很好地理解

（2）理解時充足運用直觀教具

（3）有條理地組織學習材料

（4）知覺對象離學生近某些。

3、學習中思維的指導

（1）善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學生提出問趣，鼓勵質(zhì)疑精神

（2）指導學生運用比較、分析、歸納等多種思維措施

<3）發(fā)展學生創(chuàng)新意識，指導學生開展發(fā)明思維活動

（4）對學生H勺口頭語言和書面語言進行訓練，指導學生的語言活動。

4、記憶的指導。指導學生科學的記憶，應注意如下幾點

（1）明確識記的目的和任務,提高識記的自覺性,積極的進行故意記憶

（2）對的使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶措施

（3）學握記憶遺忘的規(guī)律，科學的進行復習。

?記憶規(guī)律在教學中的應用

（1）確記憶目的，增強學習的枳極性

（1）理解學習材料的意義

（2）對材料今進行精細加工，增進對知識的理解

（3）運用組塊化學習方略，合理組織學習材料。

（4）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的旗量

（5）重視復習方式，防止知識遺忘。

?防止知識遺忘的措施

（1）及時復習，在學習的當日進行受習。

<2）合理分派復習時間，在識記后很快，復習的次數(shù)要多某些，時間間隔要短某些。

（3）做到分散與集中相結(jié)合。

（4）反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合

（5）目習措施要多樣化

（6）運用多種感官參與復習。

■非認知過程的指導

1、情緒情感的I指導，教師要善于使學生的情緒處在積極狀態(tài)，可采用：

（1）提高教學質(zhì)量，豐富活動方式

（2）創(chuàng)設問題情境，通過啟發(fā)性提問，使學生產(chǎn)生樂意血學習的情緒情感

（3）使學生理解學習，激發(fā)學習的積極狀態(tài)

（4）滿足學牛.的求知欲，使學生不停獲得學習的獨立性

2、意志指導，對小學生意志的指導可以從如下方面進行

（5）通過學習，增強學生學習的積極性、自覺性以及克服困難的勇氣

<6）教給學生措施，培養(yǎng)獨立學習的好習慣，培養(yǎng)學生學習的獨立性

（7）加強學習意志的指導，培養(yǎng)意志的指導。培養(yǎng)學生學習的堅持性

■學習措施的指導

一、學習措施指導的類型（1）領悟式指導法（2）遷移指導法（3）點撥式指導法（4）反饋式指導法（5）矯正式指導法（6）比

照式指導法（7）愛好式指導法［8）滲透式指導法

二、學習措施指導的原則

<1）針對性原則，耍針對學生的實際特點和實際問題，對癥下藥指導

（2）整體性原則，指在指導過程中，要注意學習措施與其他學習和整個心理活動的有機聯(lián)絡。

（3）實踐性原則，指在學習措施指導過程中，必須要以學生的學習實踐活動為基礎。

（4）滲透性原則，指要把學習措施指導滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，使學生通過詳細的學習活動掌握科學的學習措

施

三、小學生學法指導的內(nèi)容

（1）學習計劃H勺指導，學習計劃內(nèi)容包括目的與任務、完畢目H勺I句詳細措施、時間安排與力量分派。

（2）折課措施的指導，要注意認真聽，注意看，多動腦，枳極練，做筆記，善歸納。

<3）更習措施的指導，包括課后復習和系統(tǒng)復習。

（4）寫作業(yè)措施的指導

四、掌握指導小學生學習的重要措施

（1）指導學生制定學習計劃

教師要使每一種學牛.都明白計劃對于學習的意義。計劃的內(nèi)容包括目的與任務、完畢目『師勺詳細措施、時間安排9力量分派等。

在學習上，既要有長期規(guī)劃，乂要有近期安排。

(2)指導學生學會觀測

科學的觀測措施是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進行考察H勺一種措施。學生通過觀測，有助于增長

感性認識，獲得直接經(jīng)驗。

(3)指導學生學會記憶

學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到穩(wěn)固、保持。

(4)指導學生學會獨立思索

學生獨立地思索問題是學習不可缺乏的。

(5)指導學生建立科學的學習程序

學習周期中的預習、聽課、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。

個體差異與因材施救

能力差異，重要體現(xiàn)在智力差異上，包括：智力水平的差異，智力類型的差異，能力體現(xiàn)早晚的差異，智力的性別差異。

認知方式的差異，認識方式分為：場獨立型和場依存型，反思型和沖動型，輻合型和發(fā)散型

認知方式差異的教育意義

認識方式只是體現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，重要影響學生的學習方式，并沒有好壞之分。在教學過程中，應當創(chuàng)設

適應學生認知差異H勺教學組織形式，采用適應認知差異的教學措施。

性格的差異，表目前性格特性差異和性格類型差異

性格的特性差異：態(tài)度特性，理智特性，情緒特性，意志特性。

性格差異對教育的意義

性格可以影響學生的學習方式，同步它也作為動力原因影響學習的速度和質(zhì)量。為了增進學生全面發(fā)展，學校教育應更重視情

感原因的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好"勺適應學生的性格差異。

一、學習愛好的影響原因

(1)事物自身的特性。但凡比照強烈、比照明顯、不停變化、帶有強烈的新異性與刺激性的事物都會引起人們3勺愛好。

<2)人們己經(jīng)有的知識經(jīng)驗。對于某些不具有新異性的事物，由于其與人的知識羥驗之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)絡，棄能滿足人們獲得新

知識經(jīng)驗的需要，也會引起人們的注意。

<3)人們對事物產(chǎn)生H勺快樂情感體驗。一種入在學習過程中獲得他人的承認或內(nèi)在的滿足等枳極情感體驗，對于具學習的穩(wěn)定性而

言也會起到很好的強化作用。

二、學習愛好的激發(fā)與培養(yǎng)

(1)建立積極的心里準備狀態(tài)

(2)充足運用學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習愛好

(3)創(chuàng)設問題情境面積發(fā)學生學習愛好

(4)改艮教學措施，增強學生學習愛好。使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，使用合適的教學措施化難為易。

(5)根據(jù)學習成果的反饋，激發(fā)學生深入學好的愿望。學生及時理解自己的學習成果，可以強化學習動機和愛好。

三、學習動機的培養(yǎng)

<1)設置詳細目的及抵達目H勺的措施

(2)設置楷模

(3)培養(yǎng)學生對學習的愛好

<4)運用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要

(5)注意學生的歸因傾向

四、根據(jù)有關的學習動機理論，提出在平常教學中激發(fā)學生學習動機的某些詳細措施

(1)運用教學內(nèi)容與措施向新奇性，引起學生對學習內(nèi)容的直接愛好，調(diào)動學生的學校枳極性。

(2)實行啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識愛好和求知欲

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(4)充足運用反饋信息，有效進行獎懲。

(5)合理設置課堂構(gòu)造，妥善組織學習競賽。

(6)對的指導成果歸因,增進學生繼續(xù)努力。

五、教帥問題情境的創(chuàng)設應注意如下兒點

(1)運用學生已經(jīng)有的知識，通過提問啟發(fā)性的問題，引起學生的好奇心與求知欲

(2)教師要熟悉教材，對教材的構(gòu)造有整體的把握，理解新舊知識之間的關系，

(3)教師要充足理解學生的已經(jīng)有知識經(jīng)驗及其智力發(fā)展水平，遵照循序漸進的教學過程

六、小學生學習習慣的重要特性

(1)學習習慣的廣泛性

(2)學習習慣的實踐性，實踐性是學習習慣最基本最重要的特性。

(3)學習習慣的階段性，由學生身心發(fā)展的階段性決定。

(4)學習習慣的模仿性，模仿性強是小學生重要的心理特性之一。

七、增進小學生良好學習習慣的方略

(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)良好的學工習慣

(2)課堂中對的的引導

(3)重視鼓勵與表揚，對學生進行正強化教育

(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

(5)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力

(6)分層漸進，重視對學生進行個別輔導

(7)建立小學牛.良好學習習慣評價體系

怎樣進行發(fā)明性培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境。措施有：1、創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境2、給學生留有選擇的余地3、改革考試制度與考試內(nèi)

容

（2）重視發(fā)明性個性的塑造。措施有：1、持好奇心2、除個體對打錯問題的恐驚心理3、勵獨立性和創(chuàng)新精神4、視非邏輯思維能

力5、學生提供具有發(fā)明性的精模。

（3）開設培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維方略。措施有：1、發(fā)散思維訓練2、推測與假設訓練3、自我設計訓練4、頭腦風暴

訓練。

1學習習慣是一種高度門覺的、門動化了的掙久的學習行動方式，屬于非智力原因的范圍.

2學習習慣包括動作性學習習慣和智慧性學習習慣

小學德育

1.態(tài)度和品德變化的原動力：認知失調(diào)

2.態(tài)度、品鐫的形成與變化取決與已經(jīng)有的J道德判斷水平

德育過程的基本規(guī)律

<1）德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程

（2）德育教育是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

<3）德育教育是組織學生的活動和交往，對學生鎖房門教育影響的過程

（4）德育教育是一種長期的、反復啊、不停前進的過程

一、小學德育的原則

<1）導向性原則，在進行德育是要有一定的理想性和方向性

（2）琉導原則

（3）尊重學牛.以嚴格規(guī)定學生相結(jié)合原則

（4）教育的一致性與連貫性原則

（5）月材施教原則

二、小學德育的J途徑

（1）思想品德與其他學科教學，是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行教育的基本途徑。

<2）課外、校外活動，是整個教育體系中的一種必小nJ少的構(gòu)成部分，她小受教學計劃的限制，是杳學生進仃德育的一種重要手段。

<3）勞動，通過勞動，學生輕易產(chǎn)生對勞動科學與技術的愛好與愛好，激發(fā)熱情與力量，經(jīng)受思想與行為上的磨練與考驗。

<4）少先隊活動，通過自己的組織進行德育教育，有助于調(diào)動學生的積極性和發(fā)明性。

<5）班會、校會、周會、晨會，是全班同學或全校師生參與的活動，能持久的潛移默化的影響學生。

<6）班主任工作，通過班主任，學校可以有力地管理學?；鶎訉W生集體，教育每個學生。

小學德育的措施：

（1）說理教育法，擺事實講道理，使學生提高認識、形成對I內(nèi)觀點的措施

（2）楷模示范法，用楷模人物的崇高思想、模范行為、優(yōu)秀成就來影響學生的思想、情感和行為H勺措施。

（3）陶冶教育法，走教師運用環(huán)境和自身的教育原因，對學生進行潛移默化的感染。

（4）指導實踐法，是教育者組織學生參與多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨練和考驗，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品鐫的措施

（5）牯德評價法，是教育者根據(jù)?定的規(guī)定和原則，對學生的）思想品德進行肯定或否認評價，促使其發(fā)揚有點，克服缺陷的措施。

（6）品德修養(yǎng)指導法。教師指導學生自覺積極地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

三、運用語言說服應注意：

一是要注意說服的時機，有針對性：二是要注意學生的接受能力；三是要做好引導總結(jié)。

事實說服法重要包括參觀、反問、調(diào)查。

四、運用事實說服法應注意：

一是明確目的、制定計劃：二是做好充足準備；三是加強指導；四是做好總結(jié)工作。

五、運用楷模示范法應注意

（1）選好學習的楷模。根據(jù)時代需要和學生實際出發(fā)，指導他們選擇好學習的楷模，獲得明確前進的方向與巨大動力

<2）激起學生對楷模的敬慕之情。

（3）引起學生用楷模來調(diào)整行為，提高修養(yǎng)。

六、運用情感陶冶法要注意

（1）創(chuàng)設良好的情。

（2）與啟發(fā)說服相結(jié)合

（3）引導學生參與情境的創(chuàng)設

七、運用指導實踐法要注意

（1）堅持嚴格規(guī)定。有效的鍛煉有賴于嚴格規(guī)定。

（2）調(diào)動學生的積極性。只有發(fā)揮學生的積極性，積極性，才能獲得最大的鍛煉效果。

<3）注意檢杏和堅持。良好的習慣與品德的形成必須經(jīng)歷一種長期的反復的鍛煉的過程。

八、運用品德評價法是要注意

<1）要有明確的目的和對啊的態(tài)度

（2）要公正合理，實事求是，堅持原則

（3）要充足發(fā)揚民主，讓學生積極參與評價活動

（4）把獎懲和教育結(jié)合起來，堅持育人為目的。

一、心理輔導的原則

（1）面向全體學生原則

（2）防止與發(fā)展相結(jié)合原則

（3）尊重與理解學生原則

（4）學生主體性原則

（5）個別化看待原則

<6）整體性發(fā)展原則

二、學生心理輔導的途徑

<1）開設普及心里健康教育知識為主的有關課程。

<2）開設專門的心理輔導活動課

（3）在各科教學中滲透心理輔導的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級、少先隊活動開展心理輔導

（5）開展面向?qū)W生的個別心理輔導活動

（6）開展小組輔導

（7）進行對學生家長的心理輔導教育。

三、常用的心理輔導措施

（1）強化法，也叫正鼓勵，用來培養(yǎng)新的適應行為。

（2）代幣將立法，象征性的強化物，可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相一致。

<3）行為塑造法，通過不停強化逐漸趨近目的的反應，來形成某種較復雜的行為。

（4）示范法，觀測模仿教師展現(xiàn)的范例，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代性強化。

（5）臨時隔離法，在某種特定期間不反不良行為予以強化，同步轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的措施。

（6）自我控制法，讓當事人自己運用學習原理進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

（7）懲罰法，負鼓勵，其作用是消除不艮行為。

一、班級對學生的成長有三方面的作用

（1）有助于增進學生互相學習與共同成長

<2）有助于學生社會化與個性化發(fā)展

（2）有助于提高自我教育與自我管理能力

二、班集體的發(fā)展階段

（1）初建期內(nèi)松散群體階,

班集體的重要任務大都來自于教師個體自身的規(guī)定。是班主任工作最繁忙的時期.

（2）形成時期的合作群體階段

班干部開始發(fā)揮關鍵作用，班級的凝聚力開始顯現(xiàn)。在班主任的指導下班干部可以獨立組織班級活動，班主任重要起主導作用.

（3）成熟的集體階段

班級已經(jīng)有明確H勺共同承認的奮斗目II勺，班級已形成堅強II勺關犍，班干部已經(jīng)有了獨立主持班務的能力，學生已經(jīng)有了較強的

自我教育能力。班主任已成為班級領導者。

三、成熟的班集體的基本特性

<1）共同的奮斗目的和為實現(xiàn)這一目的為構(gòu)成的共同活動

（2）健全的組織機構(gòu)和堅強的領導關犍

<3）皿格的組織紀律和健全的規(guī)章制度

（4）健康的輿論的良好的班風

<5）學生個性的充足發(fā)展

四、班級管理的功能

（1）有助于實現(xiàn)教學目的，提高學習效率

（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風

（3）有助于鍛煉學生能力，讓學生學會目治自理

五、班級管理的內(nèi)容

（1）班級組織的建設

（2）班級平常管理

（3）班級活動的管理

（4）班級教育力量的管理

六、班級管理的模式

（1）潛規(guī)管理

（2）平行管理

（3）民主管理

（4）目的管理

七、班級管理的原則

<1）方向性原則

（2）全面管理原則

（3）自主參與原則

（4）管教結(jié)合原則

（5）全員鼓勵原則

（6）平行管理原則

八、班級管理的措施

（1）調(diào)查研究法

（2）目的管理法

（3）情境感染法

（4）原則制約法

（5）輿論影響法

<6）心理疏導法

<7）行為訓練法

九、班級突發(fā)事件處理的原則

<1）客觀性原則

<2）有效性原則

（3）可接受原則

（4）冷處理原則

十、班級突發(fā)時間處理的措施

（1）從容冷靜面對

<2）機智堅決應付

（3）公平民主處理

（4）善于總結(jié)引導

十一、集合實際，談談怎樣才能發(fā)明一種優(yōu)秀的班集體

班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依托力量和組織保證。一種良好的班集體對每個學生H勺健康發(fā)展有

著巨大的教育作用。建立一種優(yōu)秀的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。

（1）確立班集體的奮斗目的

（2）培養(yǎng)班級輿論和良好的班風

（3）實行班級管理I向民主化、細致化

（4）發(fā)揮班委會和骨干的關鍵力量

<5）開展多種故意義的教育活動。

十二、小學班主任工作重要內(nèi)容有八方面的工作：理解學生，組織和培養(yǎng)班集體，建立學生檔案，個別教育，班會活動，協(xié)調(diào)多種

教育場晌，操行評估，寫好工作計劃和總結(jié)。

十三、組織和培界班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，詳細來說要做到

（1）確立班集體的發(fā)展目的

<2）建立班集體的關鍵隊伍

<3）建立班集體的正常秩序

（4）組織形式多樣的教育活動

建立學生檔案四環(huán)節(jié)：搜集一整頓一鑒定一保管

班會市要包括班級例會和主題班會。

操行評估,是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本根據(jù)。

班主任工作總結(jié)一般分為：全面總結(jié)和專題總結(jié)

一、班級活動的功能

（1）滿足交往功能

<2）學習發(fā)展功能

（3）個性發(fā)展功能

<4）班集體建設功能

<5）班主任專業(yè)提高功能

二、班級活動有滿足交往功能

（1）班級活動符合學生的身心特點

（2）班級活動滿足學生的心剪發(fā)展需要

<3）班級活動有助于提高班級生活質(zhì)量

三、班級活勁有個性發(fā)展功能

<4）班級活動有助于增進學生思想道德水平的提高

（5）班級活動有助于增進學牛.能力水平FJ提高

（6）班級活動有助于加強學生的自律水平

（7）班級活動有助于培養(yǎng)學生的愛好、愛好、專長

（8）班級活動有助于學生心理健康發(fā)展

四、班級活動有班集體建設功能

（9）班級活動有助于班集體的形成

（10）班級活動有助于形成對的的集體輿論和良好H勺班風

（11）班級活動有助于培養(yǎng)學生集體注意精神

五、班級活動的班主任專業(yè)提高功能

（12）班級活動有助于班主任熟悉和理蒯學生

<13）班級活動有助于師生關系的融洽

（14）班級活動有助于增進班級自主管理

<15）班級活動有助于提高班主任活動指導水平

1.班隊活動是指為實現(xiàn)教育目的，在教育者引導下，由班級學牛.或少先隊沮員共同參q互，在學科教學以外時間組織開展的教育

活動。

2.班隊活動是進行思想品德教育的有方式，是增進學生身心健康發(fā)展、形成良好個性的重要途徑。

3.班隊活動的基本原則是教育性原則

六、班隊活動的原則

班隊活動原則就是指為r保證班隊活動獲得良好效果，在設計、組織和開展活動時必須遵照的基本規(guī)定。它反應班隊活動懂得過程

的客觀規(guī)律。包括一卜基本原則;(1)教育性原貝4(2)針對性原則(3)自主性原則(4)多樣性原則(5)計劃性原貝IJ(6)生活化原則。

七、少先隊活動的特點

<1)教育性，教育性原則是少先隊教育活動的第一原則，一切活動都是為抵達教育和自我教育目H勺。

<2)自主性，是少先隊教育活動的基本特性之一。自主性規(guī)定少先隊員自己出主意、想措施、定計劃、做事情，自己管理自己，做

少先隊組織的主人。

(3)組織性，少先隊教育的主線特性是隊的組織性。

(4)趣味性，指在開展少先隊教育活動過程中，要遵照小年小朋友的年齡特點。

(5)實踐性

(6)發(fā)明性

文具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點

一、語文教學方略的評價提議

(1)評價突出整體性和綜合性

<2)形成性評價和終止性評價相結(jié)合

(3)定型評價和定量評價相結(jié)合

<4)評價主體多元化

教學設計

教學諛計重要體現(xiàn)在如下幾種方面:

（1）對教與學的雙邊活動進行設計。教學設計重要研究教和學的基本規(guī)律，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化

（2）把學生詳細狀況作為設計的出發(fā)點。

（3）教學設計是一種問題處理的過程，以協(xié)助學生的學習為目H勺，把學生在學習中碰到的問題作為設計工作的出發(fā)點

（4）重視評價整個設計過程及教學效果

（5）使學習者都處在教學設計的優(yōu)勢之中

教學設計如實現(xiàn)教學目的的可靠保證，是連接教學理論和教學實踐的橋梁，是使教學實現(xiàn)科學性與藝術性統(tǒng)一的重要途徑。

教學諛計的原則

<1）教學設計要以目的為中心

（2）在教學前明確學習者具有的能力

（3）教學水平應與學習者的接受水平相一致

（4）協(xié)助學習者在學習中構(gòu)建“理想的模式”

（5）對復雜的學習內(nèi)容進行分解

（6）運用多種教學活動方式

（7）發(fā)明對學習有利的環(huán)境

小學教育的基本任務

（5）引導學生掌握科學文化基礎和基本技能

（6）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的發(fā)明性能力和實踐能力

（7）發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平

（8）培養(yǎng)小學生崇高的審美情趣，養(yǎng)成艮好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)

教學的意義

（1）教學是傳授系統(tǒng)知識、增進學牛.發(fā)展的最有效的形式

（2）教學是學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑

（3）教學是學校工作中的中心工作，學校教育必須堅持以教學為主。

教學過程的基本規(guī)律

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)的規(guī)律

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學過程的基本階段

（1）激發(fā)學習動機

（2）領會知識

（3）穩(wěn)固知識

（4）運用知識

（5）檢查知識

我國小學教育原則

（1）科學性與教育性相結(jié)合的原則

（2）直觀性原則

（3）啟發(fā)性原則

（4）穩(wěn)固性原則

（5）循序漸進原則

（6）因材施教原則

(7)理論聯(lián)絡實際原則

(8)量力性原則

小學常用的教學措施：講授法，談話法，討論法，演示法，參觀法，練習法，自學指導法，試驗法。

一、掌握小學課堂教學總結(jié)的基本措施

1、教師中心的措施。如講授、提問、論證等。運用此類措施時，教師最基本的責任是向全體學牛.傳授知識。此時，教師的語言交流

是單向的，即從教師到學生。

2、師生.互相作用啊措施，如班級討論，小組討論，小組設計法和同伴教學法等，這種措施充足運用學生之間以及學生和教師之間的

信息交流，對于認知領域較高水平的學習和所有情感領域的學習尤其有效。

3、個體化的學習措施，如程序教學，單元教學和電腦教學，此類措施適應學生學習的不一樣速度，有規(guī)則地、及時地提供反饋信息

以增進學習進程。

4,實設的學習措施，如試驗室學習，角色飾演，模擬和游戲，練習等，此類措施區(qū)別于前述三類措施的唯一特性是：學生在一種真

實的或帶有刺激性的場所參與實際工作，可用于認知、情感、技能三個領域的學習。

二、理解已經(jīng)有的生活經(jīng)驗、知識和能力、學習經(jīng)驗對新的學習內(nèi)容的影響

小學生之前與否具有新的學習所必須掌握的知識與技能，這是開始新學習的基礎。教學要遵照學生學習“量力性原則”、“可接

受性原則”。小學生已經(jīng)有知識、生活經(jīng)驗是新學習的重要資源或途徑。

1、學習新的內(nèi)容，已經(jīng)有的知識起著“中介”作用，“以舊引新”，通過前后叼知識之間的某種聯(lián)絡或邏輯使學生粗略地理解新學知

識的背景。根據(jù)新舊知識之間的某些相似性進行類比，協(xié)助學生迅速找到理解知識的“支撐點二

2、設置學生熟悉的生活與社會情景，調(diào)用學生已經(jīng)有的生活經(jīng)驗，使新的學習內(nèi)容詳細化，形象化。

3、學生已經(jīng)有的學習經(jīng)驗可作為先行組織者，深化對新知識、新措施H勺理解。

4、生活經(jīng)歷作為新的學習內(nèi)容的延伸學習資源。

簡述杜威的教育觀點

（1）新三中心論：“小朋友中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”

<2）教育即生活：教育即生長；學校即社會。

（3）教育即經(jīng)驗的改造：這是其教育思想的基礎與關鍵

<4）11步教學法：創(chuàng)設疑難情境；確定疑難所在；提出處理問題的種神假設；推斷哪個假設能處理這個困難；驗證這個假設。

<5）提出教育無目的I論

夸美紐斯的教學觀點

<1）教學原則：教育要遵照人的自然發(fā)展的原則

（2）教學制度：系統(tǒng)論述班級講課制措施和實行內(nèi)容

（3）教學思想：“泛智教育”一一把廣泛的自然知識傳授給一般的人

（4）教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式H勺課程

（5）教學措施：初次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、穩(wěn)固性和自覺性等一系列教學措施。

赫爾巴特的教學觀點

（1）以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎

（2）強調(diào)教師的權威作用

（3）提出四階段教學理論，將教學分為清晰、聯(lián)想、系統(tǒng)和措施

<4）教育性教學原則：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學

裴斯泰洛齊“教育教學化”的含義

<1）就教育目的或教育成果的意義而言，要討教育教學應使人固有的、內(nèi)在的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展

<2）就教育II勺活動或過程的意義而言，要討教育教學應與小朋友身心發(fā)展H勺特點和規(guī)律協(xié)調(diào)一致，使小朋友在獲取知識、發(fā)展智力

和道德情感等方面都處在自然積極的地位。

陶行知的教學觀念

（1）生活即教育：生活決定教育，教育與實際生活相聯(lián)絡

<2）社會即學校

（3）教學做合教與學都以做為中心。

學習理論

一、行為主義學習理論：有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)結(jié)從而獲得新的經(jīng)驗的過程。強化在刺激一反應聯(lián)結(jié)的建立中起

著重要的作用。

1）巴甫洛夫的經(jīng)經(jīng)典條件作用理論，經(jīng)經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退，刺激泛化與分化。

能引起條件反應的物理性的條件刺激叫第一信號系統(tǒng)

能引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫第二信號系統(tǒng)

2）桑代克根據(jù)自己的試驗研究得出了三條學習定律：準備律，練習律，效果律，效果律是最重要的學習定律

3）斯金納操作性條件反射的基本規(guī)律：正強化和負強化，懲罰，消退

4）班杜拉的社會學習理論

班杜拉認為個體、環(huán)境和行為是作為互相決定的原因而起作用的。強調(diào)在社會學習過程中行為、認知和環(huán)境三者的交互作用。

班杜拉認為人的學習重要是觀測學習。

班杜拉把強化提成：直接強化、替代性強化、自我強化

二、認知學習理論：學習是積極在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認知構(gòu)造，不是通過練習和強化形成的反應習慣，而是通過頓悟和理解獲得期待。

1）苛勒的完整一頓悟?qū)W習理論（黑猩猩）

?學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的

?學習H勺實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形：藍圖），完形是一種心理構(gòu)造，是對食物關系的認識。

2）托爾曼的符號學習理論

(1)學習是有H的的，是期望的獲得。學習的目的性是人類學習區(qū)別于動物學習的重要標志。期望是托爾曼學習理論的關鍵概念

(2)學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。學習的最終止果是在對環(huán)境綜合認知的基礎.上形成的認知地圖。

3)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論

學習發(fā)現(xiàn)理論又稱構(gòu)造學習理論，布魯納是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始者，認為學習的本質(zhì)是積極的形成認知構(gòu)造。

?學習觀

學習的實質(zhì)是積極的形成認知構(gòu)造

學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

?教學觀

1教學H勺目的在于理解學科的基木構(gòu)造。學科的基木構(gòu)造指學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和措施

2倡導發(fā)現(xiàn)學習

3掌握學科基本構(gòu)造的教學原則

A動機原則，內(nèi)部動機是維持學習的基本動力

B構(gòu)造原則，任何知識成果都可以用動作、圖像、符號三種表象形式展現(xiàn)

C程序原則

4)奧蘇伯爾的故意義接受學習論

故意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；故意義學習的心向_；金習匿認一知胸埴中必須具有合適的知識。

奧蘇伯爾學習理論在教學中詳細應用糠術——先行組織者方略

三、人本主義學習理論馬斯洛、羅杰斯

認為學習是個人自主發(fā)起的、使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動，學習內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。人本主義學

習理論強調(diào)人潛能、個性與發(fā)明性的發(fā)展強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目的。

1、故意義的自由學習

2、學生中心的教學觀，體現(xiàn)在：真實：尊重、關注和接納，移情性理解。

四、構(gòu)建主義學習理論教育心理學的一場革命皮亞杰

構(gòu)建主義學習觀，強調(diào)學習的枳極構(gòu)造性、社會互動性和情境性

構(gòu)建主義學生觀，強調(diào)學生經(jīng)驗世界的卜:富性和差異性

構(gòu)建主義知識觀，對知識H勺客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。構(gòu)建主義社一般強調(diào)：

第一，知識并不是對現(xiàn)實時精確表征它只是一種解釋、--種假設。

第二，知識并不能精確地概括世界的法則。

第三，盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的承認，但這并不意味這學牛.會對這些命題

有同樣的理解，山于這些理解只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而構(gòu)建起來。

構(gòu)建主義學習觀的教學含義：探究學習，支架式教學，情境教學，合作教學

道德發(fā)展的基本理論

一、皮亞杰的道德發(fā)展理論

皮亞杰把小朋友的品德發(fā)展分為四個階段：

1自我中心階段，

2權威階段，

3可逆性階段，

4公正階段。

二、科爾伯格的道德發(fā)展理論

科爾伯格的道德發(fā)展理論：前習俗水平，習俗水平，后習俗水平。

影響個體身心發(fā)展的理論

內(nèi)發(fā)論代表人物及觀點

（1）孟子，“人之初，性本善”

（2）佛洛依德，

（3）威爾遜，“成熟勢力說”認為成熟機制對人的發(fā)展起決定作用，通過雙生子爬梯試驗證明。

（4）翟爾“一兩的遺傳勝過一盹的教育”

<5）高爾登“優(yōu)學生”代表人物

?外銖論代表人物幾觀點

（1）荀子“人之初，性本惡”

（2）洛克“白班說”

（3）華生，“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況怎樣，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等多種類型的人?！?/p>

（4）斯金納，認為人的行為乃至復雜的人格都可以通過外在的強化或懲罰手段加以塑造、變化、控制或矯正。

記憶

1.“不憤不啟，不俳不發(fā)”最早出自《論語》:

2.樂正克的《學記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。

3.星體良的《雄辯術原理I被稱為第一本研究教學法的書，

4.儂&年英國哲學家培根初次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來.

5.前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學》標志著社會主義教育理論體系的誕生、

6.槌克民主主義教育家夸美紐斯寫叫《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。

7.7國教育家赫爾巴特JT823年出版了《一般教育學爐他H勺《一般教育學》視為“科學教育學”形成的標志，把赫爾巴特的

教育思想視為教育派IKJ代表，是最早以教育學命名的教育理論專

8.赫爾巴特所說的教育與教學的統(tǒng)一就是要將知識與道德感情的教育相結(jié)合。因此，這個過程是一種知、情、意、行結(jié)合的過程

9.桑代克于1923年出版r《教育心理學》此書的出版標志著教育心理學成為r?門獨立的學科，而桑代克本人也被譽為差國教

育心理學之父。

10.獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生：捷克夸美紐斯的《大教學論》、英國洛克的《教育漫畫》、法國盧梭的《愛彌兒》、法國愛爾維修的《論

人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齊H勺《林哈德與曷學德》、德國福祿倍爾的《人H勺教育》、英國斯賓塞的《教育論》、德國赫

爾巴特的《一般教學論》、美國杜威的《民主主義與教育》和《學校與社會》

11.考美紐斯代表作是《大教學論》，

耕爾巴特代表作是《一般教育學》.

杜威代表作是《民主主義與教育》

12.杜威主張以“小朋友中心”,提出“教育即生活”,“學校即社會”,“從做中學”等口號。

13.活動課程代表人物：杜威

14.康德，教育學作為一門課程在大學里講授

15.裴斯泰洛齊西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐的教育家

16.裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學化主張”

17.世界上最早頒布義務教育法的國家是德國。

18.英國于18于年頒布《初等教育法》

19.班級講課制首先于16世紀的歐洲,由夸美紐斯提出。中國最早于1862年在北京的京師同文館使用。

20.鄧小平于1983年向全國發(fā)出教育要“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的號9°

21.加里寧稱教師是“人類靈魂的工程師”。

22.格式塔心理學派創(chuàng)始于德國，重要代表人物有維特海默,考夫卡與苛勒。

23.教育來源論：神話來源論、生物來源論、心理來源論、勞動來源論

24.生物來源論代表人物有利托爾諾、沛西?能

25.生物來源論代收人物有利托爾諾、汨西?能、桑代克

26.心理來源論認為教育來源于小朋友對成人無意識的模仿，代表人物是美國教育家常:祿《教育史教科書》

27.勞動來源論認為教育來源于勞動過楞中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)

28.學校的產(chǎn)生，一般地說，是在奴隸祖會,

29.現(xiàn)代教育的實質(zhì)是以適應社會生產(chǎn)需要為主體的多層次的