教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫

1.制度化教育階段開始于:近代。

2.各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3.現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不俳不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早提倡者是：孔子。

5.“建國君民，教學(xué)為先”提醒了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系.

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育重要是指：學(xué)校教育。

8、古代中國學(xué)校教育的重要內(nèi)容是六藝，它涉及：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，可以享受最佳教育的是當(dāng)時的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的重要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。

11.中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12.戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。

13.在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。

14.古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《抱負(fù)國》。

15.在人類教育史上初次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16.教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫米巴特。

18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。

21.制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。

22.普通教育重要是指以升學(xué)為目的，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識）為重要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

23.職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為重要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為重要教

學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為重要目的的學(xué)校教育。

24.英國教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，尚有強(qiáng)健的體魄的

人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的主線特性，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的

社會活動。

26.規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，涉及各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、

公司年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。

27、西歐中世紀(jì)初期的教會學(xué)校重要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝涉及（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、

文法、天文、辨證法）

28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保?。

29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于192023的“壬寅學(xué)制”以及192023的（“癸卯學(xué)

制”）。

30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。

31.歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。

32.中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想重要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33.教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

34.文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家故意大利的（維多里諾）、法國的蒙出和（拉伯雷）

等。

35.主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)

術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特性是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。

41.杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42.歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。

43、一定社會條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44.美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對國民經(jīng)濟(jì)增長的奉獻(xiàn)是：33%0

45.教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化木

體。

46.學(xué)校全體成員或部提成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。

47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具

有（相對獨(dú)立性）特性。

50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最重要的途徑是（學(xué)校教育）。

51.科學(xué)技術(shù)對教育的影響，一方面表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用），并且還能為教育的發(fā)

展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52.學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。

53.學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54.學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價值成分,

四是抱負(fù)成分。）

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種重要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)營的組織形態(tài)，二

是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56.美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外銀論觀

點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量重要源于人的：自身的內(nèi)在需要。

59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識

的、最土線的動因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。

61.遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特性稱為：年齡特

性。

63、個體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期稱為：關(guān)鍵期。

64.精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的

發(fā)展的潛在的、無意識的、最主線的動因。

65.人的身心發(fā)展涉及兩個面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）

66.人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，涉及（認(rèn)知和意向）兩個方面的發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展的動因問題，重要存在著內(nèi)發(fā)文化、外銳論、多因素互相作用論等不同的解

釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實(shí)踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)

成。

69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)?/p>

況。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生結(jié)識論認(rèn)為，個體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前

運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。

71.美國心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水

平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

72.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)擬定的對所培養(yǎng)的人的特殊規(guī)定叫做：培養(yǎng)目的。

73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵和評價作用。

74.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

75.毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。

76.素質(zhì)教育的時代特性是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：發(fā)明美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的規(guī)定就是（教育目的）。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（發(fā)明美）的能力。

81.教育目的的層次涉及（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目的和教師的教學(xué)目的）。

82.智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)

知因素）的教育。

83.體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自我保

健結(jié)識）和體質(zhì)，培養(yǎng)參與體育活動的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。

84.勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教

育。

85.聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所擬定的保護(hù)兒童的基本原則不涉及：無差別原則。

86.學(xué)生所享有的受別人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不涉及：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個體與環(huán)境）之間的互相作用。

91.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動性重要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、愛好、追求，有個人

的（獨(dú)立意志）。

92.聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所擬定的保護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原

則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則、無歧視原則）。

93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類

中檔或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。

94.作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利重要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95.教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，主線上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具有的專業(yè)素養(yǎng)重要涉及（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)

人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實(shí)行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

101.師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

102.課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

103.課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

104.根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文

獻(xiàn)，也稱教學(xué)大綱。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行：國家、地方、學(xué)校三級管理。

109、課程目的有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。

111.基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113.從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。

114.一定社會培養(yǎng)人的總規(guī)定一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目的的基本依據(jù)重要有三方面；即（對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的

研究）。

116、從狹義上理解，制定某個學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。

120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。

121.以個體結(jié)識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。

122.試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。

123.學(xué)生通過結(jié)識書本知識去結(jié)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。

124.形式教育論的提倡者是：洛克。

125.實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是：傳授知識。

126.教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)略知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不俳不發(fā)”是規(guī)定在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。

128、孔子規(guī)定“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學(xué)記》中提出“道而非牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是規(guī)定教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原

則。

130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)

原則。

131.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中規(guī)定“學(xué)不躡等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。

133.教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為（教學(xué)）。

135、學(xué)校工作必須堅持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。

136.孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。

137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。

138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論的重要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141.形式教育論認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142.教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)略知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、檢查知識。）

"3.根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的結(jié)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。

144.直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）

145.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。

146.考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個測驗(yàn)可以對的地測量出它所要測量的東西的限度，稱為測驗(yàn)的：效度。

148、假如高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種

質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。

150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

151.在下列教學(xué)組織形式中，有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。

152.柏克赫斯特創(chuàng)建的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153.教學(xué)活動中師生為完畢特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。

154、為達(dá)成某種預(yù)測效果所采用的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。

155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156.教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與

評估。）

157、備課的內(nèi)容涉及：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計劃。）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和互相關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161.綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162.考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163.考試命題的質(zhì)量指標(biāo)重要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164.學(xué)業(yè)成績的評估可以彩（記分和評語）兩種形式。

165.常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166.等級制記分法涉及（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識限度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組涉及（能力分組和愛好分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)愛

好）來編班。

171.教學(xué)策略的基本特性有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172.教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173.思想教育對學(xué)生進(jìn)行的是：對的的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。

174.德育過程的基本矛盾是下列哪兩者之間的矛盾？：教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已

有品德水平。

175.顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)

原則。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：楷模示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地規(guī)定一個人，也要盡也許地尊重一個人”反映了德育的：

尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則。

182.狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。

183.學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。

184.德育內(nèi)容重要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。

185.德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。

186.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個互相制約的要素構(gòu)成。

187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。

188、自我評價能力是進(jìn)行自我教育的（結(jié)識基礎(chǔ)）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)成德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。

191.通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德結(jié)識、形成對的觀點(diǎn)的德育方法是（說服教育法）。

192.說服法涉及運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說服的方式。

193.楷模涉及（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好楷模）。

194.陶冶重要涉及（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195.品德評價法通常涉及（表揚(yáng)獎勵、批評處分和操行評估）等能力構(gòu)成。

196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。

197、“潤物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（楷模示范法）

199、在德育認(rèn)知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問

題）。

200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

201.通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。

202.根據(jù)一定的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對

品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。

203.學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級。

204.正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205.在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。

206、班士任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管

理模式稱為班級：平行管理。

207、班主任與學(xué)生共同擬定班級總體目的，并化為小組目的和個人目的，使其與班級目的融

為一體，以此推動班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目的的管理方式，稱為班級：目的管理。

208、在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價值的實(shí)現(xiàn)是通過：集體教育。

210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。

211.率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212.17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中

對班級組織進(jìn)行了論證。

213、在19世紀(jì)初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作

用。

214.中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是(班級常規(guī)管理)。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從

而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是(班級平行管理)。

217、班級成員在服從班集體的對的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式是

(班級民主管理)。

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目的管理方式是由美國管理學(xué)家

(德魯克)提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為(班主任)。

1.192023,在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]

2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是(1.2)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]

3.己有研究表白，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A.2歲B,4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]

4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[B]

5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A.行為系統(tǒng)B.意識特點(diǎn)C.綜合心理特性D.品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物關(guān)系的(2.4)

A.控制B.基本見解C.改造D.意識[D]

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化[D]

8.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A.能力B.技能C.愛好D,刺激一反映聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國心理學(xué)家C.俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]

11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(4.1)

A.社會動機(jī)與個人動機(jī)B.工作動機(jī)與提高動機(jī)C.崇高動機(jī)與低檔動機(jī)D.交往動

機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)[C]

12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動機(jī)，可稱為

A.近景的直接動性機(jī)B.愛好性動機(jī)C.情趣動機(jī)D.直接性動機(jī)[A]

13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作

A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C.間接性動機(jī)D.志向性動機(jī)[A]

14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)[C]

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C.強(qiáng)化性動機(jī)D.激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對活動的影響C.對記憶的促進(jìn)D.對智力的影響[A]

17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰明過人C.思維靈敏D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的：

A.形式訓(xùn)練遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]

20.知識是個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的(6.1)

A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]

21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A.程序性知識B.實(shí)用的知識C.直觀的知識D.可應(yīng)用的知識[A]

22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A.長時記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

24.短時記憶的容量

A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7±2個組塊[D]

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢是

A.時快時慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)

[A]

28.根據(jù)知識自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉？馮特[B]

30.通過學(xué)習(xí)向形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]

31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是

A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

(81)

A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計劃C.可行方案D.思建程序[A]

33.學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]

34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識[C]

35.生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個

A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等[D]

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由

A.意識和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]

37.問題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)[A]

38.發(fā)明性是指個體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性[D]

39..問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

A.思維程序.B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè).D.論證假.[C]

40..一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)

A.與生俱來的.B.在先天因素基礎(chǔ)上形成C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié).D.通過學(xué)習(xí)而形成的.[D]

41..品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特性和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定.B.受先天因素制約的C.時穩(wěn)時變的.D.比較穩(wěn)定.[D]

42..內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、

信念融為一體，構(gòu)成一個完整的

A.新觀點(diǎn).B.認(rèn)知結(jié)構(gòu).C.策略系統(tǒng).D.價值體系.[D]

43..認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A.與別人基本相同.B.與大家保持一致.C.被別人認(rèn)可.D.與別人相接近.[D]

44..與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A.自覺.積極性和穩(wěn)定性.B.積極.C.適應(yīng)性和社會性.D.內(nèi)化性和意志性.[A]

45..態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的

A.知識經(jīng)驗(yàn).B.觀念和信念C.道德結(jié)識.D.道德.[B]

46..態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是

A.態(tài)度的核心成分.B.動力性成份C.非智力成分.D.內(nèi)化了的成.[A]

47..態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)答對某對象做出某種反映的

A.行為方式E.意向或意圖.C.行為習(xí)慣.D.語言或行.[B]

48..心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好.(11.1)

A.社會適應(yīng).B.社會化人格.C.精神面貌.D.精神狀.[A]

49..心理健康的人可以有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A.積極的社會功能.B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感.D.道德精神面.[A]

50..逼迫癥涉及逼迫觀念和

A.怪異觀念.B.逼迫行為C.逼迫洗手.D.逼迫恐驚.[B]

51..逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，假如不這樣想，不這樣做，他就會

A.什么事也做不下去.B.痛苦不安.C.感到惴惴不安.D.感到極端焦急.[D]

52..恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的

A.嚴(yán)重懼怕.B.因素不明地懼怕.C.非理性懼怕.D.持久性地懼怕.[C]

53..性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不妥性游

戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A.不容易矯正.B.容易矯正C.不屬于性心理障礙.D.也屬于心理障礙.[C]

54..教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得.(12.1)

A.思維品質(zhì).B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果.D.知識技能.[C]

55..情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價值內(nèi)化的限度分.

A.若干等級.B.五個等級.C.三個等級.D.四個等.[B]

56..根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工.B.智力活..信息輸入.D.心理變.[D]

57..任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián).

A.各種智力活.B.各種子目的C.各種課堂行.D.教學(xué)階段.[B]

5&.領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工.B.學(xué)習(xí)活動C.復(fù)雜記憶.D.理解.[D]

59..有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識利技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等)，假

如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A.以教師為中心的講授策.B.師生互動策略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué).D.合作學(xué)習(xí)策略.[A]

60..在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實(shí)問題情境

A.有所不同.B.相類似C.有一定聯(lián)系.D.沒有必然聯(lián)系.[B]

61..合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替

A.教師的主導(dǎo)教.B.獨(dú)立完畢作業(yè)

C.家庭作.D.個別課堂練習(xí)[A]

62..掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于

他們

A.學(xué)習(xí)積極性.B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時間.D.智力水平.[C]

63..研究表白，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A.有影響.B.沒有影響C.幾乎沒有影響.D.有實(shí)質(zhì)性影.[A]

64..在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A.教學(xué)程序.B.教學(xué)過程.C.教學(xué)事項(xiàng).D.教學(xué)方法.[C]

65..向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

A.迷失方向.B.錯用方.C.措手不及.D.產(chǎn)生焦.[A]

66..課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具.(13.1)

A.維持動機(jī)作用.B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用.D.培養(yǎng)紀(jì)律功能.[B]

67..教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A.一定的幫助.B.較弱的影響C.間接的影響.D.直接的影響.[D]

6&?班級的大小是影響課堂管理的一個

A.可用因素.B.薄弱因素.C.重要因素.D.利弊兼有的因素.[C]

69..松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的

A.目的和內(nèi)容.B.共同語言.C.深厚友誼.D.約束力量.[A]

70..集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果.B.中間環(huán)節(jié).C.目的.D.最高階.[D]

71?.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還

A.只具有個人的意.B.小集團(tuán)意義

C.依賴愛好的作.D.沒有政治意.[A]

72..群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A.極大的影.B.不大的影響

C.積極的影.D.悲觀的影.[A]

73?.在群體壓力下，成員有也許放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A.集體觀念.B.從眾C.服從大局.D.集體凝聚.[B]

74..從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個因素導(dǎo)致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是對的

的，覺得別人提供的信息

A.是權(quán)威意見.B.將有助于他C.旁觀者的意見.D.是客觀的意見.[B]

75..課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A.連鎖性感染.B.互相監(jiān)督.C.互相幫助.D.遵守紀(jì).[A]

76..群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和

A.不成文的非正式規(guī)范.B.和口頭的規(guī)范C.潛意識遵循的規(guī)范.D.不成文的被動規(guī).[A]

77..群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍.B.方向.C.范圍.D.紀(jì)律約.[A]

7&.人際吸引的特性表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A.態(tài)度一致.B.行動一致.C.觀點(diǎn)趨.D.互相理解與扶持[B]

79?.人際排斥的特性表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A.行動對抗.B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙.D.互相為.[A]

80..研究表白，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響

人際吸引和排斥的

A.重要因.B.輔助因素

C.外部互動因.D.環(huán)境因素.[A]

81..課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成

不同教師的

A.教學(xué)風(fēng).B.組織教學(xué)方法

C.氣氛.D.教學(xué)氛圍.[C]

82..人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其重要交往工具是語言符

號系統(tǒng)和

A.暗示影響系.B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系.D.情感感染.[B]

83..人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A.感情關(guān).B.心理距離

C.友誼關(guān).D.互助關(guān)系[B]

84..人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方.B.身份和地位

C.交往方式與方.D.需要滿足的限度[D]

85..吸引與排斥、合作與競爭是課堂里重要的

A.人際關(guān).B.對立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動過.D.人與人的矛.[A]

86..合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A.必要條.B.輔助條件

C.重要表.D.重要過程.[A]

87..競爭指個體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的適度競

爭，不僅不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會

A.提高學(xué)習(xí)和工作效.B.養(yǎng)成競爭意識

C.導(dǎo)致教師管理公.D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié).[A]

8&.競爭有也許會使一部分學(xué)生過度緊張和焦急，容易忽視活動的

A.積極價.B.發(fā)明性功能

C.內(nèi)在價值和發(fā)明.D.真正目.[C]

89..課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管.B.準(zhǔn)則與控制

C.限制性影.D.限制與規(guī)范[B]

90..學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情.B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形.D.課堂教.[B]

91..課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的平常

A.課堂約.B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì).D.課堂行為[B]

92..分派學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是

A.對課堂紀(jì)律的影.B.學(xué)生聽課效果

C.后進(jìn)生的感.D.人際關(guān)系的影.[D]

93..課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A.教室的布.B.教師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方.D.學(xué)生座位的分.[D]

94..課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時間的合理運(yùn)用、課程表的編制和

A.教學(xué)過程的規(guī).B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

C.教學(xué)方法的實(shí).D.教學(xué)方法的選.[A]

95..對于悲觀的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)奶幜P

A.也是不行E.也是違法的

C.也是不必要.D.是必要.[D]

96..編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A.隨機(jī)安.B.分類安排

C.集中安.D.交錯安排[D]

97..長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)

致

A.愛好形.B.自發(fā)復(fù)習(xí)

C.過度學(xué).D.疲勞和厭.[D]

98..兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表

現(xiàn)，一般稱作

A.心理異.B.不適應(yīng)表現(xiàn)

C.不良表.D.問題行.[D]

99..班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A.也全都有問題行.B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌.D.也有問題行為[D]

.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作

A.沖動型問題行.B.擾亂性的問題行為

C.多動型問題行.D.自律障礙行.舊]

101..教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方.(14.1)

A.作出分.B.作出判斷

C.進(jìn)行評.D.作出決.[D]

102..測量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為

A.一種量.B.一種題型

C.某種題.D.多種題.[A]

103..測驗(yàn)是測量一個行為樣本的

A.基本過.B.所有過程

C.重要過.D.系統(tǒng)程.[D]

104..為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套

A.嚴(yán)格規(guī).B.系統(tǒng)規(guī)則

C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī).D.系統(tǒng)程序[D]

105..對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)和

A.教師隨堂評.B.教師自編測驗(yàn)

C.隨?？?D.課堂提問測.[B]

106..標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評估個體學(xué)業(yè)

A.成就水平的測.B.能力形成的測驗(yàn)

C.結(jié)構(gòu)的測.D.智力發(fā)展的測驗(yàn).[A]

107..一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A.比較密.B.缺少學(xué)業(yè)效度

C.很不協(xié).D.基本協(xié)調(diào)[C]

108..教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，

是為

A.教育目的服務(wù).B.教師和學(xué)生服務(wù)的

C.特定的教學(xué)服務(wù).D.當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

二、填空

1..教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境.學(xué)與.的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（1.1）

2..教育心理學(xué).應(yīng)專心理.的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3..所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系.心

理變..（2.1）

4..學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡.與差異性。

5..學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差

6..自我意識涉及自我結(jié)識、自我體.、自我監(jiān)控三種重要成份。

7、.自我結(jié)識是指個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會價值.自我了解與自我

評“

8、.自我體驗(yàn)是指個體對自己.情感體.，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào).、自我追求等。

10、.學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差

11..我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí).行為規(guī).學(xué)習(xí)三類。（3.1）

12..強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除可.增長反.發(fā)生的概率。

13?.強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)行獎勵）與負(fù)強(qiáng).（撤消處罰.之分。

14..布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形.認(rèn)知結(jié)

15?.意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有可.同化新知.的適當(dāng)?shù)脑兄R。

16..教學(xué)不是知識傳遞，而是知識.解決和轉(zhuǎn)

17、.所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是.引起和維持.個體的活動，并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或

內(nèi)部動力。(4.1)

18、.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)重要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、

自我提?的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、.班杜拉研究指出，影響自我效能感的最重要因素是個體自身行為.成敗經(jīng)驗(yàn)

20、.程序性知識.也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測

其存在的知.(6.1)。

21..假如根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列

結(jié)合學(xué)習(xí)。

22..關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說，比.痕跡衰退說.、干擾說、同化說和動機(jī)說等。

23..所.變式.就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的木質(zhì)屬性，即變換同類事物的非木

質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。

24..短時記憶.一般涉及兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有通過進(jìn)一步加工；另一

個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25..遺忘曲線研究表白，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈.先快后慢.的負(fù)加速趨勢。

26..所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則.活動方(7.1)

27、.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出.心智動.(按階段)形成的理論。

28、.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程.復(fù)

雜方(8.1)

29、.指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷.等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、.交互式教學(xué)模式重要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略.

31..交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。

32..任何問題都具有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)成的目的；三是存在的限制

或障(9.1)

33..人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清楚而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題.無結(jié)構(gòu)問題。

34..問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到.目的狀.的過程。

35..發(fā)明有真正的發(fā)明.類似的發(fā).之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。

36..問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題.提出假.和驗(yàn)證假設(shè)。

37、.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi).準(zhǔn)備狀.或反映傾向性。(10.1)

38、.態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都.通過個體與環(huán).互相作用

而形成或改變的。

39、.品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出

來比較穩(wěn).的心理特性和傾向。

40、.從眾是指人們對于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺.結(jié)識與體.，跟隨別人行動的現(xiàn)象。

41..服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采用.大多數(shù).一

致的行為。

42..認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對楷模.模.，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與槽模一致。

43..所謂心埋健康，就是一種良好的、連續(xù).心埋狀.與過程。(11.1)

44..學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的

心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn).分類診.的過程。

45..習(xí)慣上，人們.心理困.、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高的幾類心理健康

問題。

46..焦急癥是一種.客觀威.不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。

47、.抑郁癥是以持久.心境低.為特性的神經(jīng)癥。

48、.人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng).壓力

應(yīng).或問題解決方式所構(gòu)成。

49、.教學(xué)目的.預(yù).學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)

50、.教學(xué)目的是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目的。

51..假如教學(xué)目的側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52?.上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信

息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53..對所學(xué)知識材料的記憶，涉及具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。

54..知識領(lǐng)略過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思

想。

55..教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境

的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計等。

56..在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討

論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

57、.教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化

教學(xué)等。

58、.布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作

技能.

59、.行為目的的陳述必須具有三個要素：具體目的、產(chǎn)生條.和行為標(biāo)準(zhǔn).

60、.行為目的是指用可觀測和可測量.行為陳述的教學(xué)目的.

61..在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目的出發(fā)，一級子目的一級子目的地揭示其先決條件。

62..任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過

63..在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完畢這一目，預(yù)先必須具有哪

些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀.為止。

64..教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的

教與.互相作用的活動方式。

65..課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。

66..教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá).教學(xué)目的的一切活動計劃。

67、.發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué).活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種—人際關(guān)系.，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的

的過程。(13,1)

69、.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和—課堂情境..

70、.課堂管理.始終制約.看教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。

71..課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中—持久地.維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72..課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的一學(xué)習(xí)環(huán)境.，

激勵學(xué)生潛能的

.釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73..不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、—群體規(guī)范.、群體氣氛以及群體成員

的人際關(guān)系。

74..班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成定型的盼望他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課

堂管理。

75..所謂群體是指人們以一定方式的—共同活動.為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

76?.正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有—固定的編制.，責(zé)任權(quán)利明確，組

織地位擬定。

77、.班級、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于—正式群體

78、.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、—聯(lián)合群體—和集體等三個階段。

79、.集體則是群體發(fā)展JI勺最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，并且尚

有重要的社會意義。

80、.非正式規(guī)范的形成是成員們—約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。

正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。

81..課堂氣氛作為教學(xué)過程的—軟情境它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀

態(tài)。

82..課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不

同教師的氣氛區(qū)。

83..一種課堂氣氛形成后，往往可以維持—相稱長—的一段時間，并且不同的課堂活動也會被同

樣的課堂氣氛所籠罩。

84..由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的—盼望.以及教師的情緒

狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要因素。

85..教師的積極情緒狀態(tài)往往會—投射.到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)

起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。

86..處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和—剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利—等手段。

87、.焦急是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威.的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂

的反映傾向。

88、.只有當(dāng)教師—焦急適中.時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從而推

動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、.人們往往相信—大多數(shù)人.的意見是對的的，覺得別人提供的信息將有助于他。

90、.個人也許為了避免別人的—非議或排斥.，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91..在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的、_悲觀的.和對抗的三種類型。

92..積極的課堂氣氛是—恬靜與活躍.、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

93..悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、—心不在焉.、反映遲鈍為特性。

94..對抗的課堂氣氛則是—失控的氣憤.、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95..人際交往是教師和學(xué)生在課堂里—傳遞信息.，溝通思想和交流情感的過程。

96..人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象，它以—認(rèn)知協(xié)調(diào).、情感和諧及行動一致為特

性。

97、.學(xué)生座位的分派，一方面要考慮課堂行為的有效控制，防止紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面

又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正?！穗H交往

98、.也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題.、性格問題行為、情緒上、社會上的不成

熟行為等三類

99、.教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對其進(jìn)行一

價值判斷.的過程。(14.1)

100、.教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過程，涉及擬定評估目的、搜集有關(guān)資料、_描述并分

析.資料、形成價值

判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。

101..測量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)

習(xí)—行為與結(jié)果.擬定為一種量值，以表達(dá)學(xué)生對所測問題了解的多少。

102..測驗(yàn)是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來—量化描述.

人們心理特性。

103..對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則經(jīng)常采用—非測驗(yàn)性.的評價手段，如案卷分析、觀

測、問卷量表以及談話等。

104..教師自編測驗(yàn)的主觀題涉及論文題、_問題解決.題。

105..教師自編測驗(yàn)的客觀題涉及—選擇題.、是非題、匹配題、填空題等。

106..評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和—相對標(biāo)準(zhǔn).兩種。

107、.教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、

密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1)

1。8、.在教師的知識和智力達(dá)成一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生—學(xué)

習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、.在教師的知識和智力達(dá)成一定水平之后，他們的—思維的條理性一、系統(tǒng)性、合理性與

教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三、簡答

1..布魯納的教學(xué)觀（3.1）

.1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

.2.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原貝!：

.⑴動機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

.⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

.⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所

學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。

.⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。

2..結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識觀

1.建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不

是問題的最終答

.案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

.2.知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一?用便靈。

而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再發(fā)明。

3.建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不也許以實(shí)體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦

予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些

命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定

情境下的學(xué)習(xí)歷程。

3..先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

.1.先行組織者技術(shù)的目的。

?奧蘇伯爾認(rèn)為，假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)

生依賴于學(xué)生對大腦中本來有某種特定的知識的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒有這個知識，那

么，就提前輸入一個知識。這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；

這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

2先行組織者教學(xué)程序。

.在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，運(yùn)用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同

化后來學(xué)習(xí)的新的知識。

?3.設(shè)計先行組織者知識的規(guī)定。

.作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種

相似性的知識。

4..學(xué)習(xí)動機(jī)的種.(4.1)

1.崇高的動機(jī)與低檔的動機(jī)2近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

3.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)

5..動機(jī)的需要層次理論

1.需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的

需要、歸屬和愛.需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3.當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都

得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

6..成敗歸因埋論

.1.美國心理學(xué)家維納把歸區(qū)分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸

因；可控歸因和不可控歸因。

2同時又把成敗因素重要?dú)w為六個因素：能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心

狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3.歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無能這一不可控的穩(wěn)定因素，此后就會不

再努力；假如歸因

.為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就也許加強(qiáng)努力。

7、.學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1.正遷移與負(fù)遷移

2水平遷移與垂直遷移

3一般遷移與具體遷移

4.同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、.影響遷移的重要因素

1.學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

.2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

.3.學(xué)習(xí)的心向與定勢

9、.促進(jìn)遷移的教學(xué)

1.精選教材

2合理編排教學(xué)內(nèi)容

.3.合理安排教學(xué)程序

4.專家學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

10、.如何有效地進(jìn)行知識概括？(6.1)

1.配合運(yùn)用正例和反例

2對的運(yùn)用變式

.3.科學(xué)地進(jìn)行比較

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

11..如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？

1.深度加工材料

.2.有效運(yùn)用記憶術(shù)

.3.進(jìn)行組塊化編碼

.4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12..如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1.及時夏習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個材料提成若干小塊材料。

.3.反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適本地考一考自己。

4.多種感官參與學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。

13..操作技能形成的階段(7.1)

1.操作的定向2.操作的模仿3.操作的整合4.操作的純熟

14..操作技能培訓(xùn)的規(guī)定

1.準(zhǔn)確地示范與講解

.2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

.3.充足而有效地反饋

4.建立穩(wěn)定而清楚的動覺

15..學(xué)習(xí)策略的特性(8.1)

1.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的；

2學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；

.3.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

.4.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16..常用的復(fù)述策略涉及哪些方法？

1.自覺運(yùn)用故意識記

2自覺排除互相干擾。

.3.整體識記和分段識記

?4.多種感觀參與識記過程

.5.復(fù)習(xí)形式多樣化

.6.重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。

17、.學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

.1.