七上語(yǔ)文第9課作業(yè)設(shè)計(jì)：《從百草園到三味書屋》第2課時(shí)【說明】此作業(yè)設(shè)計(jì)中的“基礎(chǔ)性作業(yè)”為學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)提供；“發(fā)展性作業(yè)”選作練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇相宜練習(xí)即可。一、課前作業(yè)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)1.根據(jù)解釋，寫出下列詞語(yǔ)。（1）【

】墊高了枕頭睡覺，形容不加警惕。（2）【

】少有人來。（3）【

】書念得很多的老學(xué)者。（4）【

】形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。（5）【

】精深而廣博,形容知識(shí)廣且深,博學(xué)多才。2.《朝花夕拾》是一部散文集，原名《舊事重提》。這兩個(gè)書名，你覺得哪個(gè)更好，為什么？（二）發(fā)展性作業(yè)3.查閱資料，說說“三味書屋”中的“三味”是指哪三味？書屋之名傳達(dá)出壽鏡吾先生怎樣的志趣與追求？4.觀看下面視頻，分條記錄自己的觀后收獲。（選做），時(shí)長(zhǎng)11:14二、課中作業(yè)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)5.文中寫捕鳥前，為什么要寫拍雪人、塑雪羅漢等內(nèi)容？6.文中寫“我”對(duì)家人送“我”到“三味書屋”讀書的原因猜測(cè)，表現(xiàn)了“我”怎樣的思想感情？7.分析下列句子中劃線詞語(yǔ)的表達(dá)作用或效果。（1）沒有孔子牌位，我們便對(duì)著那扁和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。（2）“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。（3）先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。（4）讀的書多起來，畫的畫兒也多起來；書沒有讀成，畫兒的成績(jī)卻不少了。（二）發(fā)展性作業(yè)8.對(duì)于三味書屋，有以下三種評(píng)價(jià)，你認(rèn)可哪一種？結(jié)合具體內(nèi)容，說時(shí)自己的判斷理由。評(píng)價(jià)一：三味書屋是一個(gè)有趣的私塾；評(píng)價(jià)二：三味書屋是一個(gè)枯燥的私塾；評(píng)價(jià)三：三味書屋是嚴(yán)厲傳統(tǒng)的私塾。我的選擇是：

我的理由如下：

9.如果用一個(gè)字來概括《從百?園到三味書屋》的主旨，你打算用哪一個(gè)字？結(jié)合課文內(nèi)容，寫出你的依據(jù)。三、課后作業(yè)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)10.同樣是寫“捕鳥”，試比較下面兩段文字寫作的異同。“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上目的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下眲。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”（摘自魯迅·《故鄉(xiāng)》）掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不夜的。（摘自魯迅·《從百草園到三味書屋》）相同點(diǎn)：

不同點(diǎn)：

（二）發(fā)展性作業(yè)11.學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》后，就你感受最深的內(nèi)容，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)或感受。字?jǐn)?shù)不限。（選做）提示：可以是讀后感，也可以是內(nèi)容賞析、寫作啟示等，形式不拘，只要是真實(shí)見解即可。參考鏈接：白美萬：徜徉在童心的世界里參考答案：1.（1）高枕而臥；（2）人跡罕至；（3）宿儒；（4）人聲鼎沸；（5）淵博2.我認(rèn)為《朝花夕拾》這個(gè)書名更好。理由如下：①意境更優(yōu)美，富有詩(shī)意：“朝花夕拾”字面意為早晨的花傍晚拾起，比喻晚年回憶少年往事，畫面感強(qiáng)，意境深遠(yuǎn)，充滿溫情與淡淡的感傷。而《舊事重提》直白平淡，缺乏文學(xué)韻味。②情感更豐富，蘊(yùn)含哲思：“朝花”象征童年如花般美好，“夕拾”暗含時(shí)光流逝、物是人非的悵惘。一個(gè)“拾”字，既有珍重?fù)焓爸?，又有?duì)逝去美好的追念，情感層次豐富。相比之下，“重提”僅是動(dòng)作描述，情感濃度不足。③更契合全書主旨：全書并非簡(jiǎn)單復(fù)述舊事，而是飽含深情的回憶與反思?！俺ㄏκ啊备荏w現(xiàn)作者在人生暮年，以成熟眼光回望童年，既有懷念，也有批判的復(fù)雜心境。因此，《朝花夕拾》比《舊事重提》更具藝術(shù)美感和思想深度。3.觀點(diǎn)一：“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”，意思是讀儒家經(jīng)典如同吃主食米飯，讀歷史書籍如同享用菜肴，讀諸子百家等雜學(xué)如品嘗醬醋等調(diào)味品?！叭稌荨边@一名稱，傳達(dá)出壽鏡吾先生深厚的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和對(duì)讀書本質(zhì)的深刻理解。這體現(xiàn)了他作為傳統(tǒng)文人崇尚學(xué)問、注重修養(yǎng)、追求精神充實(shí)的志趣與教育理想。觀點(diǎn)二：“布衣暖，菜羹香，詩(shī)書滋味長(zhǎng)”。意思是甘當(dāng)老百姓，不去當(dāng)官做老爺；滿足于粗茶淡飯，不向往于山珍海味的享受；認(rèn)真體會(huì)詩(shī)書的深?yuàn)W內(nèi)容，從而獲得深長(zhǎng)的滋味。表達(dá)了壽老先生追求的一種淡泊名利、安貧樂道、崇尚精神富足的人生境界和治學(xué)態(tài)度。4.示例一：這是一篇典型的回憶性散文，學(xué)習(xí)要點(diǎn)：細(xì)致生動(dòng)的景物描寫；準(zhǔn)確有條理地運(yùn)用動(dòng)詞；發(fā)掘生活中有趣的情節(jié)。文中對(duì)小孩子的生活描寫，對(duì)童年生活樂趣的揭示，值得永遠(yuǎn)留在初中語(yǔ)文課本中。5.①展現(xiàn)百草園冬日的趣味，豐富“樂園”內(nèi)涵：寫拍雪人、塑雪羅漢，是為了說明即使在寒冷的冬天，百草園依然能給“我”帶來無窮的快樂和創(chuàng)造的空間，從而全面地證明百草園是真正的“樂園”，其樂趣是貫穿四季的。②為捕鳥活動(dòng)做鋪墊，形成情節(jié)遞進(jìn)：這兩個(gè)游戲是雪后最直接、簡(jiǎn)單的游戲，難以持久，缺乏新意與挑戰(zhàn)，自然引出更有趣、更有技術(shù)含量的“捕鳥”活動(dòng)。文章情節(jié)由淺入深，具有層次感。③體現(xiàn)兒童心理，突出捕鳥的樂趣與吸引力：拍雪人、塑雪羅漢的“不相宜”，反襯出捕鳥的新奇、有趣和更具吸引力，更能滿足兒童的探索欲和成就感。④增強(qiáng)文章的真實(shí)感和生活氣息：這種由簡(jiǎn)單游戲過渡到復(fù)雜游戲的過程，符合兒童在雪天玩耍的真實(shí)經(jīng)歷和心理，讓描寫更加完整、自然、富有生活氣息，使讀者仿佛身臨其境，感受到那個(gè)年代孩子們真實(shí)的童年生活。6.這段文字生動(dòng)地表現(xiàn)了童年“我”復(fù)雜而純真的思想感情，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對(duì)自由快樂的眷戀與不舍?！拔摇弊畈辉敢怆x開百草園自由自在、無拘無束的快樂生活。這些“罪狀”是“我”盡情玩耍的證明，因此“我”才會(huì)將被送去讀書視為對(duì)這些“罪行”的懲罰。②對(duì)未知學(xué)習(xí)生活的恐懼與抗拒。童年的“我”尚不理解讀書的意義，將去讀書的原因猜測(cè)為自己的“罪過”，反映“我”對(duì)即將到來的、充滿未知和約束的私塾生活感到恐懼和抗拒。③天真幼稚的兒童心理?！拔摇睂⑸钪械闹卮笞児剩ㄉ蠈W(xué)）與自己近期的行為聯(lián)系起來，認(rèn)為是“報(bào)應(yīng)”或“懲罰”，這正是兒童天真、幼稚、充滿想象力的心理特征的體現(xiàn)。④對(duì)成人世界規(guī)則的不解與疏離感。家人送“我”去讀書，是遵循社會(huì)常規(guī)和教育責(zé)任，但“我”完全無法理解這種“大人的邏輯”。“我”的猜測(cè)也透露出一種對(duì)成人世界規(guī)則的不解和疏離感。在“我”的世界里，快樂和玩耍是最重要的，而大人的決定似乎總在破壞這種快樂。7.（1）“沒有”：表明三味書屋中缺少應(yīng)有的禮教象征（孔子牌位），這與它作為私塾的莊重身份形成反差，暗示了某種不正規(guī)或形式化的氛圍，也為后文“對(duì)著匾和鹿行禮”這一略顯滑稽的行為提供了前提?！氨恪保罕硎卷槼泻吞娲P(guān)系。因?yàn)闆]有牌位，所以就用別的東西代替。這個(gè)字體現(xiàn)了孩子們靈活變通、將就行事的態(tài)度，也透露出對(duì)禮節(jié)的不完全嚴(yán)肅和一絲無奈?！八闶恰保▋纱危哼@是本句最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，連用兩次，極具諷刺和調(diào)侃意味。（2）“不知道！”（感嘆號(hào)）：這個(gè)回答簡(jiǎn)短、生硬、語(yǔ)氣強(qiáng)烈。感嘆號(hào)的使用強(qiáng)化了先生回答時(shí)的不耐煩、干脆決絕和情緒的激烈程度，表現(xiàn)出他對(duì)“怪哉”這類超出課本范圍問題的排斥和惱怒，體現(xiàn)了私塾教育的封閉與刻板?！八坪酢保罕硎尽拔摇弊鳛楹⒆拥闹饔^揣測(cè)。因?yàn)椤拔摇辈桓抑币曄壬荒軓恼Z(yǔ)氣和隱約的表情來判斷。這個(gè)詞體現(xiàn)了兒童的膽怯和對(duì)師長(zhǎng)的敬畏心理，也使描寫更符合兒童的視角和認(rèn)知局限?！斑€有”：強(qiáng)調(diào)怒色是在不高興的基礎(chǔ)上進(jìn)一步顯現(xiàn)出來的，說明先生的情緒在升級(jí)，從內(nèi)心的不悅發(fā)展到臉上的明顯表露，生動(dòng)刻畫了先生古板、易怒的性格和對(duì)“離經(jīng)叛道”問題的零容忍態(tài)度。（3）“最初”“后來”：這兩個(gè)時(shí)間副詞清晰地劃分了先生對(duì)“我”態(tài)度的前后變化，表明先生并非一直嚴(yán)厲，也有緩和的時(shí)候，使人物形象更立體?！皾u漸”（兩次）：連用兩次，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)增加的過程是緩慢、持續(xù)、不斷累積的。它寫出了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不知不覺中加重的感覺，反映了私塾教育循序漸進(jìn)但又壓抑、枯燥的特點(diǎn)?！敖K于”：帶有完成感和過程的漫長(zhǎng)感。從三言到七言，看似是進(jìn)步，但結(jié)合前文的“漸漸”，這個(gè)“終于”透露出“我”對(duì)這種機(jī)械、重復(fù)、不斷增加難度的學(xué)習(xí)方式的疲憊感和壓力感，暗示了學(xué)習(xí)過程的艱辛與無趣。（4）“多”“多”：兩個(gè)“多”字并列使用，形成對(duì)比。前一個(gè)“多”指讀書任務(wù)的繁重，后一個(gè)“多”指畫畫行為的頻繁。它形象地展現(xiàn)了“我”在私塾生活中的兩種并行的活動(dòng)狀態(tài)?！皼]有”：直接否定了讀書的成果，與前面“讀的書多起來”形成強(qiáng)烈反差，突出了學(xué)習(xí)的無效，暗示教學(xué)方法的僵化和“我”對(duì)死記硬背的排斥。“卻”：這是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折連詞。它將“書沒有讀成”與“畫兒的成績(jī)卻不少了”連接起來，制造了強(qiáng)烈的對(duì)比和反諷效果。8.評(píng)價(jià)一的依據(jù)：①先生形象并非完全古板，也有可愛之處；②老師對(duì)學(xué)生的管教并不嚴(yán)厲；③學(xué)生可以到不園嬉玩：折蠟梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻；④師生讀書，老師讀書入神時(shí)，學(xué)生在下面做游戲和畫畫。評(píng)價(jià)二的依據(jù)：①學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，脫離兒童興趣：

學(xué)生們讀的書都是佶屈聱牙、晦澀難懂的文言文和儒家經(jīng)典，完全超出了兒童的理解能力，學(xué)習(xí)方式只能是機(jī)械地背誦，毫無趣味可言。②教學(xué)方式僵化，缺乏互動(dòng)與啟發(fā)：?jiǎn)蜗蚬噍敚芙^提問，這表明私塾教育壓制學(xué)生的好奇心和求知欲，不允許有超出課本范圍的探索，教學(xué)是封閉和專制的。“對(duì)課”機(jī)械，循序漸進(jìn)卻無趣：過程是單調(diào)重復(fù)的，無法激發(fā)學(xué)生的想象力。③學(xué)習(xí)環(huán)境封閉，缺乏生機(jī)：三味書屋是一個(gè)封閉的室內(nèi)空間，自由活動(dòng)的空間和時(shí)間都被嚴(yán)格限制。④學(xué)習(xí)成果無效，壓抑天性：“書沒有讀成”：文中直言“讀的書多起來……書沒有讀成”，說明這種枯燥的學(xué)習(xí)方式效率低下，未能真正內(nèi)化為知識(shí)。評(píng)價(jià)三的依據(jù)：①入學(xué)儀式：拜孔子、拜先生：這表明書塾嚴(yán)格遵循祭拜先師孔子和尊師重道的傳統(tǒng)禮儀，即使條件不全也要形式上完成，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)的恪守。②學(xué)習(xí)內(nèi)容：四書五經(jīng)：學(xué)生們所讀的書都是《論語(yǔ)》《幼學(xué)瓊林》等封建社會(huì)的啟蒙和經(jīng)典讀物，內(nèi)容脫離兒童實(shí)際，旨在灌輸封建倫理和思想，是傳統(tǒng)教育的核心。③學(xué)習(xí)方式：讀書、習(xí)字、對(duì)課：；④學(xué)習(xí)方法：死記硬背。先生“大聲朗讀”一句，學(xué)生“跟著他大聲朗讀”一句，然后“書讀得熟”了再“上書”，讓先生“一句一句地講”。這是一種典型的填鴨式、機(jī)械背誦的傳統(tǒng)教學(xué)法。⑤管理學(xué)生：戒尺、罰跪、瞪。雖然不常用，但這些物件對(duì)學(xué)生是極大的威壓。9.示例一：我用一個(gè)“樂”字來形容《從百草園到三味書屋》的主旨。依據(jù)：全文以童年之“樂”為核心，貫穿兩個(gè)看似不同的空間。在百草園，“樂”是自然之樂：拔何首烏、摘覆盆子、聽油蛉低唱、看云雀高飛，處處洋溢著探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。在三味書屋，“樂”轉(zhuǎn)為童真之樂：先生讀書入神時(shí)學(xué)生的小動(dòng)作，偷偷描摹《蕩寇志》繡像的滿足，提問“怪哉”蟲得不到答案的好奇，都透露出在規(guī)訓(xùn)中依然蓬勃的童趣。無論是自由天地的野趣，還是書塾里的微小歡愉，都凝聚為童年特有的快樂體驗(yàn)。一個(gè)“樂”字，最直接、最溫暖地揭示了作者對(duì)無憂童年生活的深情追憶與贊美。其他：還可以用“憶”“趣”“真”“變”等進(jìn)行概括，理由陳述略。10.(1)相同點(diǎn)①核心事件相同：

兩段文字都詳細(xì)描述了雪后捕鳥的方法和過程，包括掃雪、支篩（匾）、撒餌、系繩、遠(yuǎn)拉、罩鳥等關(guān)鍵步驟，展現(xiàn)了兒童的智慧和動(dòng)手能力。②使用的工具和誘餌相同：

都使用了“短棒”支起“大竹匾”（或“竹篩”），用“秕谷”作為誘餌，并用繩子遠(yuǎn)程控制。③體現(xiàn)童真童趣：

兩段文字都以兒童的視角進(jìn)行敘述，語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，充滿對(duì)童年游戲的回憶和懷念，流露出天真爛漫的情趣。④細(xì)節(jié)描寫具體：

都對(duì)捕鳥的動(dòng)作、工具和鳥類進(jìn)行了具體描寫，使場(chǎng)景真實(shí)可感。(2)不同點(diǎn)比較維度《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》敘述者與視角由閏土向“我”講述，是轉(zhuǎn)述他童年時(shí)的經(jīng)歷。敘述者是“我”（成年后的魯迅），講述的是閏土的故事。由“我”直接回憶自己親身經(jīng)歷的童年趣事，是第一人稱的直接回憶。情感基調(diào)帶有贊嘆與向往。通過“我”的聽覺感受，突出閏土見多識(shí)廣、聰明能干，反襯“我”的孤陋寡聞。重點(diǎn)在塑造閏土的形象。帶有親切的回憶與淡淡的遺憾。重點(diǎn)在再現(xiàn)童年生活的樂趣，以及對(duì)“百草園”自由快樂時(shí)光的懷念。“性子很躁，養(yǎng)不過夜的”一句更添一絲童年的無奈與趣味。細(xì)節(jié)側(cè)重側(cè)重于過程的完整性和結(jié)果的豐富性。詳細(xì)描述了從準(zhǔn)備到成功的全過程，并以“什么都有”列舉了多種鳥類（稻雞、角雞等），強(qiáng)調(diào)捕鳥的成功與收獲的豐盛，顯得更有成就感。側(cè)重于動(dòng)作的準(zhǔn)確性和結(jié)果的局