李吉林兒童觀主要包括三個方面：第一，小學教育是促進兒童知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展的教育；第二，小學教育是促使全體兒童發(fā)展的教育；第三，小學教育不但要為兒童明天的幸福做準備，而且要給予兒童現(xiàn)實的幸福感。因此，為兒童的終生幸福奠基是小學語文學科教學應有的擔當?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出語言運用核心素養(yǎng)內(nèi)涵：語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。由此推斷，培養(yǎng)語言表達能力關乎兒童的生活品質(zhì)。下面，筆者談談如何在李吉林兒童觀的引導下，培養(yǎng)兒童的表達能力。一、意識覺醒：兒童表達能力的發(fā)展現(xiàn)狀（一）不愛表達教師可以發(fā)現(xiàn)，在回答課堂問題時，舉手的兒童常常是固定的，其余的兒童一般不愿意舉手回答問題。尤其在高年級課堂上，這種現(xiàn)象尤為突出。即使教師點名提問，兒童有時也是支支吾吾，無法表達清楚。這與部分兒童長期習慣在課堂上做“看客”有關，也與他們的性格有關。有的兒童天生比較膽小、膈腆、不愛表達。在其他公共場合，這些兒童更恨不得自己是個“透明人”。這種類型的兒童不容易適應社會發(fā)展的需求。（二）不善表達部分兒童雖然樂于交流，但是在表達過程中容易出現(xiàn)各種問題，如詞不達意、說話沒有條理等。在寫作時，部分兒童的書面語言表達問題突出，有的不能圍繞立意選材，有的材料不具體，有的語言啰唆，有的虎頭蛇尾…·認識表達能力對兒童發(fā)展的重要意義，用適合兒童的方式改變兒童表達能力的發(fā)展現(xiàn)狀，是教師的職責。二、價值追尋：理解李吉林兒童觀的豐富內(nèi)涵李吉林基于教育實踐的理論思考，形成科學的兒童觀及兒童教育觀。葉水濤將季吉林兒童觀的內(nèi)涵概括為：兒童是大自然之子；兒童具有詩性智慧；兒童是天生的游戲者；帶領兒童走進社會生活[1]。筆者基于閱讀李吉林的系列著作，試著對李吉林對兒童的定義與兒童表達能力的培養(yǎng)之間的關系進行詮釋。（一）兒童最善于想象李吉林認為，兒童最善于想象，而想象正是創(chuàng)造的開始。兒童具有無窮的好奇心和想象力，只要走進兒童的想象世界，人們就會驚異于人類的想象力和創(chuàng)造力。想象是開展語言活動的重要組成部分，可以提高人們的語言表達能力。（二）兒童是愛美的“愛美之心，人皆有之。”愛美是兒童的天性。教師注重創(chuàng)設美的語言情境，能讓兒童產(chǎn)生美的語言體驗，也能更好地激發(fā)兒童的表達潛力。（三）兒童是愛活動的兒童的生命力蓬勃而旺盛。從身體層面來說，兒童的生命需要舒展，需要各類身體活動。從精神層面來說，兒童的精神需要在各類以語言為載體的活動中浸潤。在活動中，兒童的表達欲望容易被喚醒。（四）兒童是潛藏智慧的兒童身上具有智慧和力量，他們雖然年幼，有時卻善于抓住事物的本質(zhì)，具有辨別復雜事物特征的能力。這種智慧和力量，使兒童在學習語言時具有得天獨厚的優(yōu)勢。讀懂兒童，才能讀懂教育。李吉林兒童觀內(nèi)涵豐富，思想深遠，蘊含深刻的人文精神。三、表達提升：李吉林兒童觀下的語言實踐策略《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。筆者思考如何將《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相關要求與李吉林兒童觀結(jié)合，培養(yǎng)兒童的表達能力。（一）遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，引導其積累表達素材無論是口頭表達，還是書面表達，都需要積累素材。教師要將兒童帶到大自然或者社會場景中去，有計劃、有目的地組織兒童開展觀察活動，豐富兒童的表達積累。以統(tǒng)編版語文二年級下冊《雷雨》的教學為例。在課前，筆者專門查詢天氣預報，將本課學習活動安排在雷雨天氣之時。首先，筆者讓兒童觀察雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，啟發(fā)他們用眼睛看，用耳朵聽，用手觸摸，用心感受，用語言跟爸爸媽媽交流。其次，筆者鼓勵兒童雨后到小公園走一走，還鼓勵他們在爸爸媽媽的幫助下，查找雷雨的相關資料，形成對雷雨的直觀感受。再次，筆者創(chuàng)設情境，借助動畫還原雷雨天氣的場景，深化兒童對“黑沉沉”“樹枝亂擺”“清新的空氣”等詞句的理解。最后，筆者鼓勵兒童用自己的話描述雷雨前、雷雨時、雷雨后的任意場景。兒童的語言既生動活潑，又新鮮奇特。如“蟬寶寶聽到雷公公敲起了鼓，趕快喊它的小伙伴藏起來”。又如“雷聲好可怕呀，比做噩夢還可怕”。李吉林認為，兒童的語言表達是與他們對世界的認識緊密聯(lián)系的。如果兒童對周圍的世界缺乏認識，沒有積累一定的素材，幾乎不可能實現(xiàn)表達、反映[2]。筆者執(zhí)教《雷雨》時，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，并遵循“兒童是大自然之子”這一兒童觀，先引導幾童觀察、積累，喚醒兒童的感受，再引導兒童理解感悟，描述場景。如此，實現(xiàn)以物激情，以情啟思，以思發(fā)辭，讓兒童有話想說，有話可說，有話能說。（二）順應兒童天性，激發(fā)其表達動機李吉林認為，兒童在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界、體驗生活、學習本領的。教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。此外，教師還應順應兒童的天性，精心設計校內(nèi)外活動，引導兒童用好校內(nèi)外活動的資源練習表達，發(fā)展表達能力。以統(tǒng)編版語文三年級下冊第四單元的教學為例。筆者帶領兒童開展以“小法布爾探秘記”為主題的跨學科學習活動。在子活動“小法布爾的自然筆記”中，筆者引導兒童走進大自然，欣賞百花盛開、爭奇斗艷，并引導兒童用相機為自己感興趣的花兒留下照片，用自己的語言記錄花開時的驚喜。兒童根據(jù)課前的觀察，交流與分享花兒開放的時間，合作制作花鐘。如此，兒童不僅可以欣賞花，還可以練習表達。在子活動“小法布爾的實驗記錄”中，筆者引導兒童收集自已感興趣的昆蟲知識，加上自己的觀察所得，制作一份昆蟲主題的手抄報。在撰寫手抄報的文字時，多數(shù)兒童都可以結(jié)合自己的真切感受進行表達。在子活動“小法布爾的實驗報告”中，筆者引導兒童開展“會跳舞的紅豆”“會吹氣球的可樂瓶”等小實驗，并讓兒童記錄實驗過程，撰寫實驗習作，展現(xiàn)兒童的思維能力與表達能力。兒童基于制作花鐘、完成手抄報、開展科學小實驗等活動認識世界，激發(fā)內(nèi)在的表達動機。此外，在活動中，兒童的創(chuàng)造力得到激發(fā)，這種創(chuàng)造力自然包含語言的創(chuàng)造力。（三）尊重兒童個性，引導其習得表達方法李吉林認為，兒童總是不停地尋求新的信息、獲取新的信息，因此他們具有強烈的求知欲和好奇心[3]。在教學過程中，教師需要充分調(diào)動兒童的主動性，讓兒童成為學習的主人，真正體會學習的樂趣。學生主動習得表達方法是培養(yǎng)表達能力的關鍵一環(huán)。教師應該引領學生通過各種語言活動，不斷積累表達經(jīng)驗，歸納表達方法，從而靈活運用表達方法，讓語言靈活生動。以統(tǒng)編版語文六年級上冊《少年閏土》的教學為例。文章的開頭運用倒敘的表達方式，使讀者產(chǎn)生探究欲望，增強文章的生動性。在開展教學時，筆者沒有直接告訴兒童倒敘的表達方法，而是引導兒童觀察這篇文章的開頭與其他文章有什么不同，并讓兒童思考這樣開頭的好處。兒童充分經(jīng)歷觀察、比較、思考等過程，容易對知識形成深刻的印象。此外，在文章中，作者善用語言，使文章引人入勝。如“深藍”“金黃”“碧綠”等表示色彩的詞語，襯托出夜晚海邊瓜地的寧靜與美好；“捏”“刺”等表示動作的詞語，體現(xiàn)閏土的身手敏捷與機智勇敢。筆者引導兒童主動積累表達方法，感受閏土在作者心中的美好形象，還引導兒童把自己喜歡的詞、句圈出來，并多讀幾遍。兒童在主動圈、讀的過程中，形成深刻的印象，習得文章的表達方法。李吉林提醒教師要放開些，要相信兒童。因此，教師需要引導兒童自己去朗讀、感悟，從而提高兒童對語言文字的感受能力。（四）引導兒童學習，教其規(guī)范表達李吉林倡導帶領兒童走進社會生活，而表達能力的提高能夠讓兒童更好地參與社會生活。需要注意的是，兒童的表達很容易受成人及周圍環(huán)境的影響。教師需要在兒童時期，引導他們認清什么是規(guī)范的語言，什么是不恰當?shù)恼Z言，讓他們懂得表達是需要遵守社會公德的。李吉林認為，兒童是愛美的。教師應該讓兒童從小對美的語言有向往之情，讓兒童懂得表達絕不是逞一時口舌之快，想怎么說就怎么說，而是需要考慮表達的環(huán)境與對象，并尊重客觀事實?？傊?，表達要言之有理、言之有義、言之有情；要語言規(guī)范，既不違背社會公德，又時刻保持對美的追求。以統(tǒng)編版語文五年級下冊《楊氏之子》的教學為例。首先，筆者把鮮活的社會場景搬到課堂上，引導兒童體會楊氏子的聰慧。在場景一中，楊氏子知道客人來了，端出水果；在場景二中，楊氏子聽孔君平說楊梅是“君家果”后沒有生氣，而是機敏地想出應對之策；在場景三中，楊氏子用委婉的語言反駁孔君平。其次，教師引導兒童對比體會孔君平與楊氏子語言表達的差異，從而激發(fā)兒童對“慧表達”的向往。最后，教師引導兒童閱讀《世說新