《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四方面。根據(jù)《課標(biāo)》，教師應(yīng)積極探索有助于學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)策略。體驗(yàn)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中順其自然地提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。文章結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)核心素養(yǎng)的說明，具體分析體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面的價(jià)值，并結(jié)合開展小學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)的成果，探討實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效策略。一、體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面的價(jià)值分析體驗(yàn)式教學(xué)理論與“做中學(xué)”理念有諸多相似之處，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)和反思學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。在體驗(yàn)式教學(xué)課堂上，學(xué)生可以經(jīng)歷思考、實(shí)踐的過程，由此理解知識(shí)、掌握知識(shí)，同時(shí)有效提升能力[1]?？茖W(xué)開展小學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)，可以推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。（一）語言能力小學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)課堂重視學(xué)生在真實(shí)或模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境中的具體活動(dòng)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己看到、聽到、想到的內(nèi)容，參與聽、說、讀、寫等類型的語言活動(dòng)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要做到學(xué)用結(jié)合，出于用的目的在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中探究語言知識(shí)，在用的過程中鞏固學(xué)習(xí)成果[2]。如此，學(xué)生可以扎實(shí)理解重點(diǎn)語言知識(shí)，鍛煉聽、說、讀、寫技能，發(fā)展語言能力。這樣的教學(xué)模式可以避免學(xué)生只會(huì)機(jī)械背誦單詞、短語、語法，不能基于所學(xué)參與跨文化溝通和交流活動(dòng)。（二）文化意識(shí)在體驗(yàn)式英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境十分重要。進(jìn)入教學(xué)情境之后，學(xué)生可以在具體的文化語境中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過實(shí)際閱讀、交流發(fā)現(xiàn)不同文化的差異，逐步加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，從而堅(jiān)定文化自信，形成國(guó)際視野。（三）思維品質(zhì)大量研究證明，一個(gè)人語言能力的發(fā)展與其思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。人的語言會(huì)展現(xiàn)其思維品質(zhì)，而思維活動(dòng)的成果也常常以語言形式呈現(xiàn)出來。體驗(yàn)式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、思考，并給學(xué)生提供機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中參與理解、分析、比較、批判等思維活動(dòng)，借此推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)提升。（四）學(xué)習(xí)能力在體驗(yàn)式教學(xué)課堂上，學(xué)生可以與其他學(xué)習(xí)者交流和分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，合作或者獨(dú)立進(jìn)行反思、總結(jié)，最終再回到學(xué)習(xí)中去。由此，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)自己在語言知識(shí)、文化知識(shí)方面的欠缺，而且可以完善自身學(xué)習(xí)策略，明確自己的學(xué)習(xí)收獲，從而提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力。二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐策略（一）打造學(xué)習(xí)環(huán)境，融入文化元素合適的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教師有效開展體驗(yàn)式英語教學(xué)十分關(guān)鍵。打造學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師需要增添一部分適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教具，營(yíng)造平等、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生從環(huán)境中獲取信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，完成知識(shí)處理和轉(zhuǎn)換，從而順利構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。由此可見，合適的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)適當(dāng)融入文化元素。這樣做既可以讓學(xué)習(xí)環(huán)境具有更強(qiáng)的實(shí)感，又可以讓學(xué)生順其自然地獲取文化知識(shí)。具體來說，教師可以在教室里擺放具有文化氣息的實(shí)物教具、粘貼貼紙和海報(bào)。例如，在譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit6“Isheyourgrandpa？”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“Introduceyourfamilymemberstoyourfriends.”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上，教師結(jié)合家長(zhǎng)分享的學(xué)生成長(zhǎng)照片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)照片介紹自己的家人，在此過程中了解中文和英語兩種語言體系在親屬稱謂方面的異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)中文有“表弟”“堂姐”等形容非嫡親兄弟姐妹的詞，但英語僅有“cousin”一詞；中文有“叔叔”“伯伯”“舅舅”“姑父”等形容與父母同輩的男性親屬的詞，在英語中，這些親戚均用uncle表示；中文有“姑姑”“嬸嬸”等形容與父母同輩的女性親屬的詞，但英語只有“aunt”這個(gè)詞。學(xué)生認(rèn)為cousin、uncle、aunt等詞不能幫助自己準(zhǔn)確說明照片中的親人與自己的關(guān)系，于是產(chǎn)生深度探究相關(guān)知識(shí)的意愿，希望了解為什么英語中稱呼親屬的名詞較少，以及如何用英語準(zhǔn)確說明照片中親人與自己的關(guān)系。由此可見，教師可以借助合適的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)際交際需求參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際運(yùn)用語言的體驗(yàn)分析中外文化的差異，產(chǎn)生進(jìn)一步了解相關(guān)文化知識(shí)的意愿，并展開探索，進(jìn)而更全面地掌握英語知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。（二）討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師需要在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過提出問題、與學(xué)生對(duì)話等方式輔助學(xué)生梳理所學(xué)語言知識(shí)或文化知識(shí)，讓學(xué)生的思維更具系統(tǒng)性、綜合性；也可以通過基于細(xì)節(jié)追問、組織班級(jí)辯論賽等方式啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的思維更具批判性、深刻性。例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit5“Seasons”的教學(xué)中，教師組織“Makecardstointroducethefourseasons.”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生基本掌握語言知識(shí)、文化知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)歸納語言知識(shí)，比如先在紙上寫下“spring”這個(gè)單詞，再補(bǔ)充“warm”等形容春天氣溫的單詞，以及“flykites”“goboating”\"watchflowers”等描述春季活動(dòng)的短語。接下來，教師提出問題：“每個(gè)季節(jié)都有花開，為什么人們最喜歡在春季watchflowers呢？”這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不止于積累單詞、短語，而是發(fā)展到思考相關(guān)文化知識(shí)。有學(xué)生說：“因?yàn)榇禾煊泻芏喾N花開，而且天氣適合人們到戶外賞花。”教師追問：“你的回答很棒！老師聽了你的回答，十分好奇春季有哪些花會(huì)開，你知道這些花的英語單詞嗎？你能用英語分享自己在春季到戶外賞花的感受嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)查閱資料，學(xué)習(xí)tulip、peachflower、cherryblossom等單詞和短語，并結(jié)合新學(xué)知識(shí)描述自己的實(shí)際感受。另一名學(xué)生說：“我覺得人們喜歡在春季watchflowers，是因?yàn)樵诙焓彝鉀]有開放的花，到了春天，鮮花很容易就引起人們的注意?！苯處煾鶕?jù)這一回答追問：“你的說法也有一定道理，不過‘在冬天室外沒有開放的花’這個(gè)表述似乎不太準(zhǔn)確。大家應(yīng)該都學(xué)過與梅花有關(guān)的古詩(shī)詞，有誰記得梅花是在什么季節(jié)開放的嗎？或許人們不在冬季賞花，還有其他原因，你認(rèn)為呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完善了自己的答案。在聯(lián)想、交流、討論的過程中，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維得到了鍛煉。此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理以“spring”“summer”“autumn”“winter”為主題的思維導(dǎo)圖，將此前學(xué)習(xí)的單詞、短語以及教材中的重要短句整合起來，由此構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維更具系統(tǒng)性、綜合性、批判性和深刻性。（三）提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)學(xué)生在參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇到已有知識(shí)無法滿足自己學(xué)習(xí)需求的情況。此時(shí)，教師可以給學(xué)生提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)支架，如跟學(xué)生分享與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的課外書，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀書籍，以獲取知識(shí)[4]。給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit7“ProtecttheEarth”的教學(xué)中，教師組織“DesignapostertocallonotherstoprotecttheEarth.”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)?？紤]到部分學(xué)生缺乏參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材Storytime板塊學(xué)習(xí)與“保護(hù)地球”這一主題相關(guān)的單詞、短語、句子。該Storytime板塊有四個(gè)段落，各段結(jié)構(gòu)基本相似，分別圍繞水、能源、樹木、塑料制品展開討論。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Savewater”這一段，并分享梳理語篇說理邏輯的范例——Water'sfunction（Waterisuseful.）→problem（...thereisnotmuchwater.）$$solution（Weshould...）。在范例支架的輔助下，學(xué)生可以自己梳理語篇剩下三個(gè)段落的說理邏輯，并嘗試用英語發(fā)出保護(hù)地球的倡議。此后，教師再跟學(xué)生分享環(huán)保主題的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀這些繪本，在學(xué)習(xí)更多環(huán)保知識(shí)的同時(shí)，掌握相關(guān)單詞、短語、句子。由此可見，教師可以在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，借助學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語言能力在學(xué)生完成知識(shí)探索后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言知識(shí)[5]。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)、學(xué)生的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題后，巧妙指出這些問題，幫助學(xué)生找到更有效的表達(dá)策略、學(xué)習(xí)策略，從而在實(shí)踐中有效提升語言能力。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit2“Howdoyoucometoschool？”的教學(xué)中，教師組織“Askclassmateswheretheyliveandhowtheycometoschool.”體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在組織活動(dòng)前，教師調(diào)查學(xué)生上學(xué)使用的交通工具，并據(jù)此幫助學(xué)生分組，確保每個(gè)小組都有選擇不同交通方式上學(xué)的學(xué)生。此后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己使用交通工具上學(xué)的感受，討論不同交通工具的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在討論中，學(xué)生需要靈活使用bymetro、bybus、onfoot等短語，并將抽象的語言知識(shí)與具體的感受、事件聯(lián)系起來。在學(xué)生討論時(shí)，教師會(huì)適時(shí)提示學(xué)生靈活運(yùn)用語言知識(shí)。比如發(fā)現(xiàn)某小組的學(xué)生反復(fù)使用“Iliveon...”的句式介紹自己居住的街道后，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用“Ilivein...”句式介紹自己居住的小區(qū)，用“Ilivefarfromschool.”“Ilivenearschool.”等句子說明自己居住地到學(xué)校的距離。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)估學(xué)生學(xué)情后適時(shí)組織實(shí)踐活動(dòng)，并在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)適當(dāng)給他們提供建議和幫助，確保學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成實(shí)踐任務(wù)，加深對(duì)語言知識(shí)的印象，在學(xué)用結(jié)合的過程中提升語言能力。結(jié)語總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)