2025年新版未來教師測試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2025年教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中明確提出“素養(yǎng)為本”的教學(xué)導(dǎo)向，其核心是通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生哪項(xiàng)能力的發(fā)展？A.知識(shí)記憶與再現(xiàn)能力B.核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化形成C.標(biāo)準(zhǔn)化考試得分能力D.單一學(xué)科知識(shí)的深度掌握答案：B解析：“素養(yǎng)為本”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過情境化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)問題的能力，最終形成適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)，而非單一知識(shí)或應(yīng)試能力。2.在智慧教育環(huán)境下，教師使用生成式AI工具輔助教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最需要規(guī)避的風(fēng)險(xiǎn)是？A.工具操作復(fù)雜影響效率B.過度依賴工具導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)同質(zhì)化C.學(xué)生因工具使用產(chǎn)生依賴心理D.工具生成內(nèi)容的版權(quán)問題答案：B解析：生成式AI雖能提供設(shè)計(jì)靈感，但教師若直接復(fù)制工具輸出的方案，會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異和具體教學(xué)情境，導(dǎo)致“千人一面”的教學(xué)設(shè)計(jì)，違背“因材施教”原則。3.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，要求教師設(shè)計(jì)融合科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)的項(xiàng)目。以下哪項(xiàng)設(shè)計(jì)最符合“真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)”的要求？A.以“校園植物觀察”為主題，科學(xué)課記錄植物生長，藝術(shù)課繪制植物圖譜，社會(huì)課討論植物與社區(qū)的關(guān)系B.以“太陽系模型制作”為主題，科學(xué)課講解天體運(yùn)行，藝術(shù)課裝飾模型，社會(huì)課討論航天科技的社會(huì)價(jià)值C.以“社區(qū)垃圾分類”為主題，科學(xué)課研究垃圾降解原理，藝術(shù)課設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，社會(huì)課調(diào)查居民分類現(xiàn)狀并提出改進(jìn)方案D.以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題，語文課講解節(jié)日習(xí)俗，藝術(shù)課學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手工藝，社會(huì)課討論節(jié)日的現(xiàn)代意義答案：C解析：“真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)問題來源于學(xué)生生活場景（如社區(qū)垃圾分類），且各學(xué)科任務(wù)需圍繞解決問題展開（研究原理、設(shè)計(jì)宣傳、調(diào)查改進(jìn)），體現(xiàn)跨學(xué)科的協(xié)同價(jià)值。4.根據(jù)2025年新版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，勞動(dòng)教育的“新要求”是？A.以校園清潔、家務(wù)勞動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能訓(xùn)練B.結(jié)合職業(yè)認(rèn)知，設(shè)計(jì)“生產(chǎn)勞動(dòng)+服務(wù)性勞動(dòng)+創(chuàng)造性勞動(dòng)”的復(fù)合任務(wù)C.側(cè)重勞動(dòng)知識(shí)講解，通過理論考試評(píng)價(jià)勞動(dòng)素養(yǎng)D.由家長負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校僅提供勞動(dòng)清單答案：B解析：新版課標(biāo)提出勞動(dòng)教育需與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)啟蒙結(jié)合，通過生產(chǎn)勞動(dòng)（如種植）、服務(wù)性勞動(dòng)（如社區(qū)志愿服務(wù)）、創(chuàng)造性勞動(dòng)（如手作創(chuàng)新）培養(yǎng)綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。5.某教師在教授“人工智能的應(yīng)用”一課時(shí)，使用VR設(shè)備讓學(xué)生“進(jìn)入”智能工廠，觀察機(jī)器人協(xié)作流程。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了2025年教育技術(shù)應(yīng)用的哪項(xiàng)趨勢？A.技術(shù)從“輔助工具”轉(zhuǎn)向“認(rèn)知伙伴”B.技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)“沉浸式”與“具身學(xué)習(xí)”C.技術(shù)使用以替代教師講授為主要目標(biāo)D.技術(shù)僅作為知識(shí)展示的可視化工具答案：B解析：VR設(shè)備通過沉浸式體驗(yàn)讓學(xué)生“具身參與”（身體與認(rèn)知共同投入），符合“具身學(xué)習(xí)”理論，即通過感官體驗(yàn)促進(jìn)深度理解，而非單純的知識(shí)展示或教師替代。6.針對(duì)“數(shù)字原住民”（00后及以后出生的學(xué)生）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)最應(yīng)關(guān)注？A.增加書面作業(yè)量以強(qiáng)化記憶B.設(shè)計(jì)“數(shù)字工具+實(shí)踐探究”的開放性任務(wù)C.限制學(xué)生使用電子設(shè)備完成作業(yè)D.以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，確保評(píng)價(jià)公平答案：B解析：數(shù)字原住民習(xí)慣通過數(shù)字工具獲取信息、協(xié)作交流，設(shè)計(jì)結(jié)合數(shù)字工具（如用編程記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、用短視頻分享調(diào)研成果）的開放性作業(yè)，能更好激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。7.2025年《中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中，“數(shù)字倫理”維度的核心要求是？A.熟練使用各類教育軟件B.保護(hù)學(xué)生數(shù)字隱私，規(guī)范使用學(xué)生數(shù)據(jù)C.能制作高質(zhì)量的多媒體課件D.掌握數(shù)據(jù)分析工具并生成教學(xué)報(bào)告答案：B解析：數(shù)字倫理強(qiáng)調(diào)教師在使用數(shù)字技術(shù)時(shí)需遵守的道德規(guī)范，包括學(xué)生個(gè)人信息保護(hù)（如不隨意公開學(xué)生電子作業(yè)中的隱私信息）、數(shù)據(jù)使用的合規(guī)性（如不濫用學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)）等。8.某初中開展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”，教師設(shè)計(jì)了“為社區(qū)老人設(shè)計(jì)適老化智能設(shè)備”的項(xiàng)目。以下哪項(xiàng)指導(dǎo)策略最能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”？A.教師直接提供設(shè)備設(shè)計(jì)的具體參數(shù)和步驟B.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研老人需求，自主確定設(shè)計(jì)方向并解決技術(shù)難點(diǎn)C.教師邀請(qǐng)工程師全程指導(dǎo)，學(xué)生按工程師方案完成制作D.教師規(guī)定設(shè)備必須包含“一鍵呼叫”“跌倒檢測”功能答案：B解析：“以學(xué)生為中心”的PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師作為引導(dǎo)者，需支持學(xué)生通過調(diào)研（發(fā)現(xiàn)問題）、設(shè)計(jì)（解決問題）、迭代（優(yōu)化方案）等過程自主建構(gòu)知識(shí)，而非直接提供答案或限制方向。9.在“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)中，教師需首先明確的是？A.每節(jié)課的具體教學(xué)環(huán)節(jié)B.單元核心素養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的大概念C.單元內(nèi)各課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)分配D.單元測試的具體題目答案：B解析：大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，需先確定單元要培養(yǎng)的核心能力（如“用統(tǒng)計(jì)方法分析社會(huì)問題”）及支撐該能力的大概念（如“數(shù)據(jù)的代表性與局限性”），再圍繞大概念組織課時(shí)內(nèi)容。10.面對(duì)學(xué)生因家庭變故產(chǎn)生的情緒問題，教師最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方式是？A.立即聯(lián)系家長要求解決家庭矛盾B.在班級(jí)公開討論“如何應(yīng)對(duì)挫折”C.與學(xué)生建立信任關(guān)系，傾聽需求并鏈接心理教師資源D.要求學(xué)生“調(diào)整心態(tài)，專注學(xué)習(xí)”答案：C解析：學(xué)生的情緒問題需遵循“尊重-傾聽-專業(yè)介入”的原則，教師應(yīng)先與學(xué)生建立信任，再聯(lián)合心理教師等專業(yè)力量，避免簡單說教或公開處理。二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述2025年“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”對(duì)教師角色的三大轉(zhuǎn)變要求。答案：（1）從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”：教師需基于數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，如利用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)識(shí)別學(xué)生薄弱點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）從“課堂主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)協(xié)作者”：在混合式教學(xué)中，教師需與學(xué)生、AI工具、跨學(xué)科同伴共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，例如通過在線協(xié)作平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目研討。（3）從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教師”：教師需掌握教育數(shù)據(jù)分析技能，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如在線測試的錯(cuò)題分布、討論區(qū)的參與深度）診斷教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)策略。2.請(qǐng)結(jié)合“學(xué)習(xí)科學(xué)”理論，說明教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”的課堂活動(dòng)。答案：學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)與情境關(guān)聯(lián)的過程。設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)需關(guān)注三點(diǎn)：（1）情境真實(shí)性：選擇與學(xué)生生活相關(guān)的問題（如“如何用數(shù)學(xué)知識(shí)優(yōu)化小區(qū)快遞柜布局”），激發(fā)探究動(dòng)機(jī)；（2）認(rèn)知挑戰(zhàn)性：任務(wù)需高于學(xué)生現(xiàn)有水平但可通過努力達(dá)成（“最近發(fā)展區(qū)”），例如在物理“浮力”教學(xué)中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“能承載1kg重物的簡易救生裝置”；（3）反思與遷移：引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)邏輯，并用所學(xué)解決新情境問題（如用“浮力原理”解釋熱氣球上升的原因），促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與遷移。3.新時(shí)代“家校協(xié)同”對(duì)教師提出了哪些新要求？請(qǐng)列舉三點(diǎn)并簡要說明。答案：（1）建立“平等對(duì)話”的溝通模式：摒棄“教師權(quán)威”的單向告知（如僅發(fā)布作業(yè)要求），改為與家長共同探討學(xué)生成長需求（如通過家長工作坊討論“如何平衡手機(jī)使用與學(xué)習(xí)”）。（2）提升“家庭教育指導(dǎo)”能力：教師需掌握兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，能針對(duì)不同家庭的教育困惑提供科學(xué)建議（如指導(dǎo)焦慮型家長避免“過度干預(yù)學(xué)習(xí)”）。（3）利用數(shù)字平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)協(xié)同”：通過家校共育APP分享學(xué)生的個(gè)性化成長數(shù)據(jù)（如閱讀量、課堂參與度），幫助家長更客觀了解學(xué)生狀態(tài)，避免僅關(guān)注成績。4.請(qǐng)解釋“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵，并說明如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)。答案：“教學(xué)評(píng)一致性”指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)需圍繞同一核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，確?！敖淌裁础⒃趺唇?、怎么評(píng)”邏輯統(tǒng)一。落實(shí)方法：（1）目標(biāo)明確：用可觀察、可測量的語言描述目標(biāo)（如“能運(yùn)用‘對(duì)比論證’方法分析兩篇新聞評(píng)論的觀點(diǎn)差異”）；（2）活動(dòng)匹配：教學(xué)活動(dòng)需為目標(biāo)服務(wù)（如上述目標(biāo)可設(shè)計(jì)“分組對(duì)比分析新聞評(píng)論，填寫論證方法表格”的活動(dòng)）；（3）評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)：設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)工具（如根據(jù)表格填寫的完整性、分析的深度評(píng)分），避免“教的是能力，評(píng)的是記憶”。5.面對(duì)“生成式AI可能替代部分教師工作”的爭議，教師應(yīng)如何提升自身不可替代性？答案：（1）強(qiáng)化“情感支持”能力：AI無法替代教師與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，教師需通過個(gè)性化關(guān)懷（如記錄學(xué)生的興趣愛好、及時(shí)回應(yīng)情緒需求）建立信任關(guān)系；（2）提升“高階思維引導(dǎo)”能力：AI擅長知識(shí)檢索，但教師可通過提問（如“這個(gè)結(jié)論的前提是否合理？”“還有其他解決思路嗎？”）引導(dǎo)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維；（3）發(fā)展“復(fù)雜情境應(yīng)對(duì)”能力：真實(shí)教學(xué)中常出現(xiàn)意外（如學(xué)生沖突、技術(shù)故障），教師需具備靈活調(diào)整策略、整合資源（如聯(lián)合家長、心理教師）的綜合能力。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某小學(xué)五年級(jí)語文教師在教授《祖父的園子》一課時(shí)，原本計(jì)劃通過朗讀、品析語句體會(huì)“童年的自由與美好”。但課堂上，一名學(xué)生突然提問：“現(xiàn)在的孩子很少有這樣的園子，我們的童年美好嗎？”引發(fā)全班討論，有的學(xué)生認(rèn)為“玩游戲、上興趣班也很快樂”，有的則說“作業(yè)太多，沒時(shí)間玩”。問題：如果你是這位教師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一課堂生成？請(qǐng)說明具體步驟及設(shè)計(jì)意圖。答案：應(yīng)對(duì)步驟及意圖：（1）肯定提問，聚焦主題：“這個(gè)問題很有意義！作者通過園子寫童年的美好，那你們的美好童年藏在哪里呢？我們不妨先暫停課文分析，一起聊聊。”（意圖：保護(hù)學(xué)生的思考熱情，將生成問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。）（2）組織小組討論：要求學(xué)生用“具體事例+感受”分享“自己的美好童年片段”（如“和朋友在小區(qū)玩捉迷藏”“學(xué)畫畫時(shí)畫出第一幅滿意的作品”），并記錄關(guān)鍵詞。（意圖：通過具體案例引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美好，避免抽象爭論。）（3）全班分享與歸納：邀請(qǐng)學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“無論是祖父的園子，還是你們的游戲、興趣，美好童年的核心都是‘被愛’‘投入’和‘成長’?！保ㄒ鈭D：將學(xué)生的感性體驗(yàn)上升為理性認(rèn)知，呼應(yīng)課文“美好”的本質(zhì)。）（4）回歸課文，深化理解：“現(xiàn)在再讀《祖父的園子》，你們是否能從字里行間讀出作者對(duì)‘被愛’‘投入’的珍惜？”（意圖：將生成的討論與原教學(xué)目標(biāo)銜接，實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一。）案例2：某初中數(shù)學(xué)教師在“函數(shù)圖像”單元教學(xué)中，使用智能教學(xué)平臺(tái)布置了分層作業(yè)：-基礎(chǔ)層：完成教材中“根據(jù)解析式畫簡單一次函數(shù)圖像”的習(xí)題；-提高層：用GeoGebra軟件繪制反比例函數(shù)圖像，觀察k值變化對(duì)圖像的影響；-挑戰(zhàn)層：結(jié)合生活案例（如“打車費(fèi)用與里程的關(guān)系”），設(shè)計(jì)一個(gè)函數(shù)模型并解釋其圖像意義。課后，平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示：80%的學(xué)生完成了基礎(chǔ)層作業(yè)，但提高層和挑戰(zhàn)層的完成率僅為35%，部分學(xué)生反饋“軟件操作難”“不知道如何聯(lián)系生活案例”。問題：請(qǐng)分析作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。答案：問題分析：（1）分層目標(biāo)不清晰：僅按“難度”分層，未明確各層對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)（如基礎(chǔ)層應(yīng)強(qiáng)化“圖像繪制技能”，提高層應(yīng)培養(yǎng)“技術(shù)工具應(yīng)用與規(guī)律觀察能力”，挑戰(zhàn)層應(yīng)發(fā)展“數(shù)學(xué)建模能力”）；（2）支持資源不足：提高層涉及GeoGebra軟件操作，但未提供操作指南或視頻教程；挑戰(zhàn)層要求“聯(lián)系生活案例”，但未給出案例范例（如“電費(fèi)階梯計(jì)價(jià)”）幫助學(xué)生理解；（3）激勵(lì)機(jī)制缺失：學(xué)生因操作困難、缺乏方向感放棄高階作業(yè)，教師未通過“完成挑戰(zhàn)層可獲得課堂展示機(jī)會(huì)”“小組合作完成”等方式激發(fā)動(dòng)力。改進(jìn)建議：（1）明確分層目標(biāo)：在作業(yè)前說明各層對(duì)應(yīng)的能力（如“完成挑戰(zhàn)層可提升用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，這是中考綜合題的重點(diǎn)”）；（2）提供支架支持：為提高層作業(yè)附加5分鐘軟件操作微課（如“如何輸入函數(shù)式、調(diào)整坐標(biāo)軸范圍”）；為挑戰(zhàn)層提供“生活案例庫”（如“手機(jī)流量套餐費(fèi)用”“溫度隨時(shí)間變化”），并給出“建模步驟提示”（如“確定變量→找數(shù)量關(guān)系→寫解析式→畫圖像”）；（3）優(yōu)化評(píng)價(jià)與激勵(lì)：采用“基礎(chǔ)層必做+提高/挑戰(zhàn)層選做”的彈性要求，對(duì)完成高階作業(yè)的學(xué)生給予“數(shù)學(xué)小導(dǎo)師”稱號(hào)，或在課堂上展示其作品，增強(qiáng)成就感。四、論述題（每題25分，共50分）1.2025年，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)”已成為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。請(qǐng)結(jié)合某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等），論述教師應(yīng)如何將“核心素養(yǎng)”落實(shí)到具體教學(xué)設(shè)計(jì)中。答案（以初中語文為例）：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)需圍繞“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大維度設(shè)計(jì)，具體可通過以下步驟落實(shí)：（1）明確單元核心素養(yǎng)目標(biāo)：以八年級(jí)“新聞單元”為例，核心目標(biāo)可設(shè)定為“能運(yùn)用新聞文體知識(shí)（語言運(yùn)用），通過批判性思維（思維能力）分析新聞的客觀性與傾向性（文化自信），并嘗試創(chuàng)作有社會(huì)價(jià)值的新聞（審美創(chuàng)造）”。（2）設(shè)計(jì)“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)：圍繞“社區(qū)公共事務(wù)”設(shè)計(jì)大任務(wù)——“為社區(qū)編寫一期‘身邊的新聞’特刊”。任務(wù)分解為：①調(diào)研階段：分組采訪社區(qū)居民，收集“值得關(guān)注的事件”（如“老舊小區(qū)加裝電梯進(jìn)展”“社區(qū)圖書館開放時(shí)間調(diào)整”），訓(xùn)練“信息獲取與篩選”能力（語言運(yùn)用）；②寫作階段：學(xué)習(xí)教材中新聞作品的結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、導(dǎo)語、主體），對(duì)比不同媒體對(duì)同一事件的報(bào)道，分析“記者如何選擇信息影響讀者判斷”（批判性思維，思維能力）；③創(chuàng)作階段：小組合作撰寫新聞稿，要求“用客觀語言描述事實(shí)，同時(shí)通過采訪引語體現(xiàn)多元聲音”（如既寫居民的支持，也寫部分住戶的擔(dān)憂），培養(yǎng)“文化自信”（關(guān)注身邊文化，傳遞真實(shí)聲音）；④展示階段：將特刊張貼在社區(qū)公告欄，或通過社區(qū)公眾號(hào)發(fā)布，實(shí)現(xiàn)“審美創(chuàng)造”（新聞的社會(huì)價(jià)值與表達(dá)美感）。（3）設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)：除傳統(tǒng)的“語句通順”“結(jié)構(gòu)完整”外，增加“信息真實(shí)性”（采訪記錄是否完整）、“思維深度”（能否分析新聞的傾向性）、“社會(huì)價(jià)值”（社區(qū)居民對(duì)特刊的反饋）等評(píng)價(jià)維度，確保評(píng)價(jià)與核心素養(yǎng)目標(biāo)一致。通過以上設(shè)計(jì)，語文教學(xué)從“教新聞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“用新聞解決真實(shí)問題”，學(xué)生在完成大任務(wù)的過程中自然發(fā)展核心素養(yǎng)。2.隨著人工智能、元宇宙等技術(shù)的發(fā)展，未來課堂的形態(tài)將發(fā)生深刻變革。請(qǐng)結(jié)合教育規(guī)律與技術(shù)趨勢，論述教師應(yīng)如何把握“技術(shù)賦能”與“教育本質(zhì)”的關(guān)系。答案：教育的本質(zhì)是“培養(yǎng)人”，核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身成長；技術(shù)是工具，其價(jià)值在于增強(qiáng)教育的效率與可能性。教師需在以下三方面把