《身份證號(hào)碼有規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)-2025-2026學(xué)年冀教版（2024）小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)核心素養(yǎng)目標(biāo)信息意識(shí)：能主動(dòng)關(guān)注生活中的身份證號(hào)碼，感知其作為個(gè)人身份唯一標(biāo)識(shí)的信息載體作用，激發(fā)探尋身份證號(hào)碼背后隱藏信息的興趣，初步建立“編碼承載關(guān)鍵信息”的認(rèn)知。計(jì)算思維：通過(guò)分析不同身份證號(hào)碼的組成，能歸納出18位身份證號(hào)碼的結(jié)構(gòu)規(guī)則（如地址碼、出生日期碼、順序碼、校驗(yàn)碼），理解各部分?jǐn)?shù)字代表的特定含義，能根據(jù)身份證號(hào)碼提取個(gè)人關(guān)鍵信息（如出生地、出生日期），初步形成“從復(fù)雜編碼中拆解規(guī)律”的思維方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：能借助教材中的身份證號(hào)碼示例、數(shù)字化表格等素材分析編碼規(guī)律，在小組合作中運(yùn)用規(guī)律模擬生成符合規(guī)則的簡(jiǎn)單編碼片段，初步具備“依據(jù)規(guī)則創(chuàng)新應(yīng)用編碼”的能力。信息社會(huì)責(zé)任：理解身份證號(hào)碼的唯一性與保密性對(duì)個(gè)人信息安全的重要性，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成保護(hù)個(gè)人及他人身份證信息的習(xí)慣，初步建立“規(guī)范使用、妥善保管身份編碼信息”的責(zé)任意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握18位身份證號(hào)碼的基本結(jié)構(gòu)，明確地址碼（前6位）、出生日期碼（第7-14位）、順序碼（第15-17位）、校驗(yàn)碼（第18位）的劃分范圍。理解地址碼代表出生地行政區(qū)劃、出生日期碼對(duì)應(yīng)個(gè)人出生年月日、順序碼區(qū)分同地區(qū)同日出生人員（第17位區(qū)分性別）的含義，能根據(jù)身份證號(hào)碼準(zhǔn)確提取上述信息。教學(xué)難點(diǎn)理解校驗(yàn)碼的作用（檢驗(yàn)身份證號(hào)碼有效性）及特殊校驗(yàn)碼“X”的含義（代表10），初步感知校驗(yàn)碼的生成邏輯（非簡(jiǎn)單隨機(jī)數(shù)字）。能結(jié)合身份證號(hào)碼規(guī)則，辨別無(wú)效身份證號(hào)碼（如出生日期碼不符合實(shí)際、地址碼對(duì)應(yīng)不存在的行政區(qū)劃），并解釋無(wú)效原因。教學(xué)過(guò)程情景導(dǎo)入：聊身份，引主題師生互動(dòng)：教師展示生活場(chǎng)景圖片（如辦理銀行卡、購(gòu)買(mǎi)火車(chē)票、入學(xué)注冊(cè)），提問(wèn)：“同學(xué)們，在這些場(chǎng)景中，工作人員都會(huì)讓我們提供一樣重要的東西來(lái)證明自己是誰(shuí)，你們知道是什么嗎？”學(xué)生自由回答（如身份證、戶口本）。教師進(jìn)一步追問(wèn)：“身份證上最關(guān)鍵、能唯一代表個(gè)人身份的是哪部分信息？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦“身份證號(hào)碼”。隨后教師出示教材封面旁的“小提示”（身份證號(hào)碼是公民唯一的、終身不變的身份代碼），小結(jié)：“身份證號(hào)碼看似一串普通數(shù)字，實(shí)則藏著很多關(guān)于個(gè)人的秘密和固定規(guī)律，今天我們就一起揭開(kāi)身份證號(hào)碼的規(guī)律之謎?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活中常見(jiàn)的“身份驗(yàn)證”場(chǎng)景，激活學(xué)生對(duì)身份證的已有認(rèn)知，快速將注意力集中到“身份證號(hào)碼”這一核心對(duì)象上。結(jié)合教材“小提示”，直接點(diǎn)明身份證號(hào)碼的重要性，為后續(xù)探究規(guī)律奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。課文解讀：觀示例，拆結(jié)構(gòu)教材素材分析：教師出示教材中“身份證號(hào)碼示例圖”（含2-3個(gè)不同的18位身份證號(hào)碼，如），引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字特點(diǎn)。師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“仔細(xì)觀察教材中的身份證號(hào)碼，它們的數(shù)字位數(shù)有什么共同點(diǎn)？如果我們把這些數(shù)字分成幾部分，你覺(jué)得可以怎么分？請(qǐng)?jiān)诮滩氖纠嫌秘Q線標(biāo)記出你的劃分方式?！睂W(xué)生自主嘗試劃分后，同桌之間互相交流劃分理由。教師邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)展示劃分結(jié)果并說(shuō)明思路（如按數(shù)字長(zhǎng)短、按自己認(rèn)為的“意義段”劃分）。教師結(jié)合教材“知識(shí)解析”板塊，公布標(biāo)準(zhǔn)劃分方式：“根據(jù)國(guó)家規(guī)定，18位身份證號(hào)碼分為4部分，前6位是地址碼，第7-14位是出生日期碼，第15-17位是順序碼，第18位是校驗(yàn)碼?！蓖瑫r(shí)在黑板上板書(shū)結(jié)構(gòu)框架，并在教材示例中同步標(biāo)注各部分范圍（如在“130102|20120518|001|X”中用不同顏色線條區(qū)分）。教師追問(wèn)：“為什么要把身份證號(hào)碼分成這4部分？每部分?jǐn)?shù)字會(huì)不會(huì)有重復(fù)的可能？”引導(dǎo)學(xué)生思考“分段編碼”的意義，初步感知“各部分承擔(dān)不同信息功能”的編碼邏輯。設(shè)計(jì)意圖：依托教材核心示例，讓學(xué)生先自主嘗試劃分編碼結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，再結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)解析修正認(rèn)知，符合“從自主探索到規(guī)范認(rèn)知”的學(xué)習(xí)規(guī)律。通過(guò)板書(shū)與教材標(biāo)注同步，幫助學(xué)生清晰建立身份證號(hào)碼的結(jié)構(gòu)框架，為后續(xù)理解各部分含義打下基礎(chǔ)。探究規(guī)律：析各段，明含義探究地址碼（前6位）師生互動(dòng)：教師出示教材中“地址碼對(duì)應(yīng)表”（含部分省份、城市的行政區(qū)劃代碼，如130000代表河北省、130100代表石家莊市、130102代表長(zhǎng)安區(qū)），結(jié)合之前展示的身份證號(hào)碼示例（如）提問(wèn)：“這個(gè)身份證號(hào)碼的前6位是130102，對(duì)照教材表格，能找出它代表的出生地嗎？”學(xué)生對(duì)照表格查找后回答（河北省石家莊市長(zhǎng)安區(qū)）。教師再展示另一個(gè)身份證號(hào)碼前6位“440106”，讓學(xué)生分組競(jìng)賽：“最快在教材表格中找到對(duì)應(yīng)地區(qū)的小組獲勝！”獲勝小組分享查找過(guò)程，教師補(bǔ)充：“地址碼的前2位代表省份，中間2位代表城市，后2位代表區(qū)縣，通過(guò)前6位數(shù)字，我們就能知道這個(gè)人的出生地行政區(qū)劃?！苯處熖釂?wèn)：“如果兩個(gè)人來(lái)自同一個(gè)區(qū)縣，他們身份證號(hào)碼的前6位會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生得出“前6位數(shù)字相同”的結(jié)論，進(jìn)一步理解地址碼的“地域標(biāo)識(shí)”作用。設(shè)計(jì)意圖：利用教材“地址碼對(duì)應(yīng)表”這一關(guān)鍵素材，通過(guò)“單個(gè)查找—小組競(jìng)賽—規(guī)律總結(jié)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解地址碼的含義與編碼邏輯。小組競(jìng)賽的形式能提升學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)強(qiáng)化“地址碼與地域一一對(duì)應(yīng)”的認(rèn)知，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。探究出生日期碼（第7-14位）師生互動(dòng)：教師聚焦教材身份證號(hào)碼示例中的出生日期碼部分（如“20120518”），提問(wèn)：“這8位數(shù)字看起來(lái)像什么？如果我們用年、月、日的格式拆分，應(yīng)該怎么分？”學(xué)生自主嘗試拆分（如2012年05月18日），教師結(jié)合教材“小提醒”（出生日期碼格式為YYYYMMDD，其中月份和日期不足兩位時(shí)前面補(bǔ)0，如5月寫(xiě)為05，3日寫(xiě)為03）驗(yàn)證學(xué)生答案，強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)0”的規(guī)范性（如不能將2012年05月18日寫(xiě)為2012518）。教師讓學(xué)生拿出課前收集的家人身份證號(hào)碼（隱去其他部分，只保留出生日期碼），在小組內(nèi)互相分享：“根據(jù)這8位數(shù)字，說(shuō)出家人的出生日期，并檢查格式是否規(guī)范。”教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)“月份為10-12月、日期為10-31日是否無(wú)需補(bǔ)0”“2月29日對(duì)應(yīng)的出生日期碼是否合理”等問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解。教師出示一個(gè)錯(cuò)誤的出生日期碼“20151301”，提問(wèn)：“這個(gè)出生日期碼有問(wèn)題嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“13月不存在”，理解出生日期碼需符合實(shí)際時(shí)間規(guī)律，初步培養(yǎng)辨別無(wú)效編碼的能力。設(shè)計(jì)意圖：從教材示例出發(fā)，先讓學(xué)生自主感知出生日期碼的格式，再結(jié)合教材提醒規(guī)范認(rèn)知，最后通過(guò)“家人身份證號(hào)碼實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。錯(cuò)誤案例的引入，能幫助學(xué)生在對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)出生日期碼規(guī)范性的理解，同時(shí)為后續(xù)辨別無(wú)效身份證號(hào)碼埋下伏筆。探究順序碼（第15-17位）與校驗(yàn)碼（第18位）1.師生互動(dòng)：針對(duì)順序碼，教師展示教材中兩個(gè)來(lái)自同地區(qū)、同日出生的身份證號(hào)碼片段（如），提問(wèn)：“這兩個(gè)身份證號(hào)碼的前14位完全相同，第15-17位不同（001vs002），你們覺(jué)得這3位數(shù)字有什么作用？”學(xué)生猜測(cè)后，教師結(jié)合教材“規(guī)律總結(jié)”講解：“順序碼是為了區(qū)分同一地區(qū)、同日出生的不同人員，其中第17位數(shù)字還有特殊作用——單數(shù)代表男性，雙數(shù)代表女性?！彪S后讓學(xué)生判斷上述兩個(gè)號(hào)碼對(duì)應(yīng)的性別（001的第17位是1，男性；002的第17位是2，女性），并舉例驗(yàn)證。針對(duì)校驗(yàn)碼，教師出示教材中含“X”的身份證號(hào)碼示例（如），提問(wèn)：“這個(gè)號(hào)碼的最后一位是X，它代表什么？是隨便寫(xiě)的嗎？”學(xué)生自由猜測(cè)后，教師結(jié)合教材“知識(shí)拓展”解釋?zhuān)骸靶ｒ?yàn)碼是根據(jù)前17位數(shù)字按特定公式計(jì)算出來(lái)的，用于檢驗(yàn)身份證號(hào)碼是否正確，X代表數(shù)字10，因?yàn)槿绻?0會(huì)讓號(hào)碼變成19位，不符合18位的標(biāo)準(zhǔn)?！睘楹?jiǎn)化理解，教師用比喻說(shuō)明：“就像我們計(jì)算加法時(shí)的驗(yàn)算，校驗(yàn)碼就是身份證號(hào)碼的‘驗(yàn)算數(shù)字’?！苯處煶鍪疽粋€(gè)錯(cuò)誤的身份證號(hào)碼（如前17位正確，校驗(yàn)碼錯(cuò)誤：，正確校驗(yàn)碼應(yīng)為X），提問(wèn)：“這個(gè)號(hào)碼看起來(lái)符合結(jié)構(gòu)，但它是有效的嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校驗(yàn)碼的作用回答“無(wú)效，因?yàn)樾ｒ?yàn)碼與前17位不匹配”，突破“辨別無(wú)效編碼”的難點(diǎn)。2.設(shè)計(jì)意圖：順序碼與校驗(yàn)碼是身份證號(hào)碼中較難理解的部分，通過(guò)“對(duì)比同地區(qū)同日出生號(hào)碼”“解析特殊字符X”“辨別錯(cuò)誤號(hào)碼”的環(huán)節(jié)，結(jié)合教材的規(guī)律總結(jié)與知識(shí)拓展，層層遞進(jìn)地幫助學(xué)生理解含義。比喻的運(yùn)用能降低校驗(yàn)碼的理解難度，錯(cuò)誤號(hào)碼的辨析則直接突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力。實(shí)踐應(yīng)用：用規(guī)律，解問(wèn)題基礎(chǔ)任務(wù)：解讀身份證信息1.師生互動(dòng)：教師出示教材“實(shí)踐園”中的基礎(chǔ)練習(xí)題（含3個(gè)完整身份證號(hào)碼，如），要求學(xué)生完成以下任務(wù)：（1）在教材表格中填寫(xiě)每個(gè)號(hào)碼對(duì)應(yīng)的出生地（根據(jù)地址碼查教材地址碼表）、出生日期、性別；（2）判斷每個(gè)號(hào)碼是否有效（重點(diǎn)檢查出生日期碼是否合理、校驗(yàn)碼是否為X時(shí)前17位是否符合邏輯）。學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌交換教材互相批改，教師選取典型答案投影展示，針對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)（如地址碼查找錯(cuò)誤、性別判斷錯(cuò)誤）引導(dǎo)全班討論糾正，最后結(jié)合教材參考答案核對(duì)。2.設(shè)計(jì)意圖：依托教材基礎(chǔ)練習(xí)題，讓學(xué)生全面應(yīng)用所學(xué)規(guī)律提取身份證信息、辨別號(hào)碼有效性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)練結(jié)合”。同桌互批與全班糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。提升任務(wù)：模擬生成編碼片段師生互動(dòng)：教師布置教材“拓展任務(wù)”：“假設(shè)你有一個(gè)弟弟/妹妹，2020年6月8日出生在咱們所在的區(qū)縣（如河北省保定市蓮池區(qū)，地址碼130606），請(qǐng)為他/她模擬生成身份證號(hào)碼的前17位，并說(shuō)明第17位數(shù)字的選擇理由（性別）?！保?）學(xué)生獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)分享自己生成的編碼（如“13060620200608004”，第17位選4，代表女性），并互相檢查：“地址碼是否正確？出生日期碼格式是否規(guī)范？第17位是否符合性別設(shè)定？”（2）教師邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)展示，講解生成思路，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)結(jié)合教材“規(guī)范提示”強(qiáng)調(diào)：“實(shí)際身份證號(hào)碼由公安機(jī)關(guān)統(tǒng)一編制，我們模擬生成是為了熟悉規(guī)則，不能用于實(shí)際用途?！蓖瑫r(shí)提醒學(xué)生保護(hù)個(gè)人真實(shí)身份證信息，呼應(yīng)信息社會(huì)責(zé)任目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：從“解讀編碼”到“模擬生成編碼”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的進(jìn)階，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。結(jié)合“身邊親人”的設(shè)定，讓實(shí)踐任務(wù)更具生活感，同時(shí)通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化信息安全意識(shí)，落實(shí)信息社會(huì)責(zé)任目標(biāo)。拓展延伸：聯(lián)生活，拓認(rèn)知師生互動(dòng)：教師提問(wèn)：“除了身份證號(hào)碼，生活中還有哪些編碼也像身份證一樣，包含特定信息且有固定規(guī)律？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與課前調(diào)查分享（如銀行卡號(hào)、學(xué)生證號(hào)、商品條形碼）。教師出示教材“拓展閱讀”中的“學(xué)生證號(hào)編碼規(guī)則”（如“2023040105”代表2023級(jí)4班1號(hào)學(xué)生，性別男），提問(wèn)：“學(xué)生證號(hào)的結(jié)構(gòu)和身份證號(hào)碼有什么相似之處？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“都按‘類(lèi)別碼（如年級(jí)）—細(xì)分碼（如班級(jí)）—個(gè)體碼（如學(xué)號(hào)）’的邏輯編碼，都用固定位置數(shù)字代表特定含義”。教師小結(jié)：“無(wú)論是身份證號(hào)碼、學(xué)生證號(hào)還是其他編碼，它們的核心都是‘用固定規(guī)則的數(shù)字或符號(hào)承載特定信息’，這就是數(shù)據(jù)編碼的本質(zhì)，也是我們第二單元‘?dāng)?shù)據(jù)與編碼的探尋’的核心主題。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系生活中的其他編碼，幫助學(xué)生建立“編碼規(guī)律的通用性”認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從“身份證號(hào)碼”到“數(shù)據(jù)編碼”的認(rèn)知升華。結(jié)合教材拓展閱讀素材，強(qiáng)化單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他編碼（如條形碼）奠定基礎(chǔ)，同時(shí)呼應(yīng)核心素養(yǎng)中的“信息意識(shí)”與“計(jì)算思維”目標(biāo)。課堂反饋：查不足，固新知師生互動(dòng)：教師出示教材“練習(xí)谷”中的綜合測(cè)試題：填空：身份證號(hào)碼的第（）位是出生日期碼，第17位數(shù)字中，（）數(shù)代表男性，（）數(shù)代表女性；判斷：①身份證號(hào)碼前6位是130102，代表出生地是河北省唐山市路南區(qū)（）；②身份證號(hào)碼“130606201813050012”是有效的（）；選擇：身份證號(hào)碼中，出生日期碼存在的問(wèn)題是（）A.年份錯(cuò)誤B.月份錯(cuò)誤C.日期錯(cuò)誤（2015年不是閏年，2月沒(méi)有29日）。學(xué)生獨(dú)立完成后，教師公布答案并逐題講解，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目（如判斷②、選擇③），結(jié)合之前學(xué)習(xí)的規(guī)律再次強(qiáng)化（如13月不存在、2015年不是閏年），確保學(xué)生理解錯(cuò)誤原因。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材綜合測(cè)試題，全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞并進(jìn)行針對(duì)性講解，實(shí)現(xiàn)“查漏補(bǔ)缺”的目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同梳理本節(jié)課內(nèi)容：“今天我們通過(guò)教材中的示例和素材，一步步揭開(kāi)了身份證號(hào)