一、課程背景與目標(biāo)定位演講人目錄01.課程背景與目標(biāo)定位02.變量遞減的核心概念解析03.Scratch中變量遞減的操作實(shí)現(xiàn)04.典型案例與實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)05.教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展延伸06.總結(jié)與展望2025小學(xué)Scratch編程之變量遞減課件01課程背景與目標(biāo)定位課程背景與目標(biāo)定位作為小學(xué)信息技術(shù)課程中Scratch編程模塊的核心內(nèi)容之一，“變量遞減”是學(xué)生從“感知編程”向“運(yùn)用編程解決問題”跨越的關(guān)鍵能力節(jié)點(diǎn)。我在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，8-12歲學(xué)生已能理解簡單的數(shù)字變化規(guī)律，但對(duì)“動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)與修改數(shù)值”的抽象概念仍需具象化引導(dǎo)。2025年新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“計(jì)算思維與問題解決能力”的培養(yǎng)，變量遞減恰好是訓(xùn)練邏輯思維（如條件判斷、循環(huán)控制）、數(shù)學(xué)應(yīng)用（如減法運(yùn)算、數(shù)值范圍）與跨學(xué)科遷移（如時(shí)間管理、資源管理）的優(yōu)質(zhì)載體。1課程核心目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解變量的“存儲(chǔ)”與“修改”功能，掌握“變量遞減”的操作邏輯（初始化→條件判斷→遞減→終止）；能力目標(biāo)：能獨(dú)立設(shè)計(jì)包含變量遞減的Scratch項(xiàng)目（如倒計(jì)時(shí)、能量值消耗），并調(diào)試解決常見問題（如變量未初始化、遞減步長錯(cuò)誤）；素養(yǎng)目標(biāo)：通過“用編程模擬生活場景”，感受計(jì)算思維的實(shí)用性，培養(yǎng)“將復(fù)雜問題分解為可操作步驟”的解決問題能力。02變量遞減的核心概念解析變量遞減的核心概念解析要讓學(xué)生真正“用”好變量遞減，需先建立“變量”與“遞減”的底層認(rèn)知。我常以學(xué)生熟悉的“存錢罐”和“倒計(jì)時(shí)”為類比，將抽象概念轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)。1變量：數(shù)字的“小倉庫”Scratch中的“變量”本質(zhì)是“可以存儲(chǔ)和改變數(shù)值的容器”。就像每個(gè)學(xué)生都有自己的鉛筆盒（唯一標(biāo)識(shí)），里面可以放5支鉛筆（初始值），用掉1支后變成4支（數(shù)值改變）。教學(xué)中，我會(huì)通過“角色對(duì)話”游戲幫助學(xué)生理解：第一步：創(chuàng)建變量（命名）——如為“倒計(jì)時(shí)”創(chuàng)建變量“剩余時(shí)間”；第二步：初始化變量（設(shè)置初始值）——點(diǎn)擊綠旗時(shí)，將“剩余時(shí)間”設(shè)為60（代表60秒）；第三步：觀察變量變化——通過“顯示變量”功能，讓學(xué)生直觀看到數(shù)值從60→59→58……的動(dòng)態(tài)過程。2遞減：有規(guī)則的“減法游戲”“遞減”是“每次減少固定數(shù)值”的操作，與數(shù)學(xué)中的“連減”本質(zhì)相同，但需結(jié)合編程中的“循環(huán)”與“條件判斷”實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。我會(huì)用“坐滑梯”類比：小朋友從第10級(jí)臺(tái)階開始，每次下1級(jí)（步長1），直到到達(dá)地面（數(shù)值為0）停止。關(guān)鍵要讓學(xué)生理解：遞減步長：可以是1（如倒計(jì)時(shí)）、2（如跳數(shù)游戲）或其他數(shù)（如能量值每次消耗5點(diǎn)）；終止條件：需明確“何時(shí)停止遞減”（如剩余時(shí)間＞0時(shí)繼續(xù)，≤0時(shí)停止）；與遞增的對(duì)比：遞增是“+”，遞減是“-”，但邏輯結(jié)構(gòu)（初始化→循環(huán)→修改→終止）一致，可通過“遞增計(jì)數(shù)器”與“遞減倒計(jì)時(shí)”對(duì)比練習(xí)強(qiáng)化理解。3變量遞減的典型應(yīng)用場景結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，變量遞減常見于以下場景，可作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)：游戲類：角色能量值消耗（如跑酷游戲中體力值每次減少2）、倒計(jì)時(shí)闖關(guān)；時(shí)間管理類：生日倒計(jì)時(shí)、課堂倒計(jì)時(shí)器；數(shù)據(jù)監(jiān)測類：水箱水量減少（模擬節(jié)水場景）、植物水分消耗（科學(xué)課跨學(xué)科項(xiàng)目）。03Scratch中變量遞減的操作實(shí)現(xiàn)Scratch中變量遞減的操作實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知需通過實(shí)操轉(zhuǎn)化為能力。我通常將操作流程拆解為“五步法”，并通過“教師演示→學(xué)生模仿→自主創(chuàng)新”三階段教學(xué)，降低學(xué)習(xí)門檻。1操作步驟詳解（以“60秒倒計(jì)時(shí)器”為例）Step1：創(chuàng)建并初始化變量點(diǎn)擊“變量”模塊，選擇“新建變量”，命名為“剩余時(shí)間”（建議學(xué)生用清晰易懂的名稱，避免“變量1”等模糊命名）；在“事件”模塊中拖入“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”，連接“將剩余時(shí)間設(shè)為60”（初始化變量，這是學(xué)生最易遺漏的步驟，需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“不初始化，變量可能從隨機(jī)值開始”）。Step2：設(shè)計(jì)遞減循環(huán)結(jié)構(gòu)拖入“控制”模塊中的“重復(fù)執(zhí)行直到”積木，條件設(shè)為“剩余時(shí)間=0”（表示當(dāng)剩余時(shí)間不為0時(shí)持續(xù)執(zhí)行循環(huán)）；在循環(huán)內(nèi)拖入“將剩余時(shí)間增加-1”（Scratch中“增加”既可以是正數(shù)也可以是負(fù)數(shù)，“增加-1”即遞減1）；1操作步驟詳解（以“60秒倒計(jì)時(shí)器”為例）Step1：創(chuàng)建并初始化變量為了讓倒計(jì)時(shí)更直觀，可加入“等待1秒”積木（放在遞減操作前或后？需演示兩種效果：前→先等1秒再減，后→先減再等，結(jié)果一致但過程顯示不同）。Step3：添加可視化反饋勾選“顯示變量”，讓“剩余時(shí)間”在舞臺(tái)上顯示；可增加角色臺(tái)詞（如當(dāng)剩余時(shí)間=10時(shí)，角色說“時(shí)間不多啦！”），或改變角色造型（如剩余時(shí)間＜10時(shí)角色皺眉），提升交互性。Step4：設(shè)置終止響應(yīng)當(dāng)剩余時(shí)間=0時(shí)，停止倒計(jì)時(shí)（可拖入“停止全部腳本”）；設(shè)計(jì)結(jié)束效果（如角色說“時(shí)間到！”、播放音效、切換背景），增強(qiáng)項(xiàng)目完整性。Step5：測試與調(diào)試1操作步驟詳解（以“60秒倒計(jì)時(shí)器”為例）Step1：創(chuàng)建并初始化變量點(diǎn)擊綠旗運(yùn)行，觀察是否從60開始遞減，每秒減1，到0時(shí)停止；常見問題及解決：變量未初始化→剩余時(shí)間從亂碼或0開始→檢查是否添加“將剩余時(shí)間設(shè)為60”；遞減速度過快→未添加“等待1秒”→在循環(huán)內(nèi)插入“等待1秒”；到0后繼續(xù)遞減為負(fù)數(shù)→終止條件錯(cuò)誤（如設(shè)為“剩余時(shí)間＜0”）→改為“剩余時(shí)間=0”或“剩余時(shí)間≤0”。2進(jìn)階操作：自定義遞減步長與條件當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)操作后，可引導(dǎo)其探索“非1步長遞減”和“多條件遞減”。例如：案例1：能量值消耗（步長=5）——在跑酷游戲中，角色每跳躍一次，能量值減少5，直到≤0時(shí)無法跳躍；案例2：智能澆水系統(tǒng)（多條件）——植物水分值初始為100，每過10秒減少10（自然蒸發(fā)），被太陽照射時(shí)額外減少5（加速蒸發(fā)），澆水時(shí)增加20（反向操作）。04典型案例與實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)典型案例與實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)“做中學(xué)”是Scratch教學(xué)的核心。我設(shè)計(jì)了分層實(shí)踐任務(wù)，從“模仿→改編→創(chuàng)造”逐步提升難度，同時(shí)融入跨學(xué)科元素，激發(fā)學(xué)生興趣。4.1基礎(chǔ)任務(wù)：生日倒計(jì)時(shí)器（單人完成）任務(wù)要求：變量命名為“距離生日還有X天”，初始值為30（可根據(jù)學(xué)生實(shí)際生日調(diào)整）；點(diǎn)擊綠旗后，每天遞減1天（用“等待2秒”模擬“一天”）；當(dāng)剩余天數(shù)=0時(shí)，播放生日歌，角色說“生日快樂！”。教學(xué)策略：提供“半成品腳本”（如已創(chuàng)建變量、初始化代碼），學(xué)生補(bǔ)充循環(huán)和終止部分；巡視時(shí)關(guān)注“變量顯示位置”（避免遮擋角色）、“等待時(shí)間”（是否合理模擬“一天”）等細(xì)節(jié)。2進(jìn)階任務(wù)：游戲能量管理（2人小組合作）任務(wù)要求：1設(shè)計(jì)一個(gè)“沙漠探險(xiǎn)”游戲，角色初始體力值為100；2每移動(dòng)1次（按方向鍵），體力值減少10；3碰到“綠洲”角色時(shí)，體力值增加30（逆向操作，對(duì)比理解遞增與遞減）；4體力值≤0時(shí)，游戲結(jié)束，顯示“體力耗盡！”。5教學(xué)策略：6引導(dǎo)小組分工（一人設(shè)計(jì)角色移動(dòng)，一人設(shè)計(jì)體力值變化）；7鼓勵(lì)添加細(xì)節(jié)（如體力值＜30時(shí)，角色說“好渴！”；體力值顏色變化：綠色→黃色→紅色）；8強(qiáng)調(diào)“變量的作用域”（是否設(shè)為“僅適用于當(dāng)前角色”，避免多個(gè)角色共用變量導(dǎo)致混亂）。93創(chuàng)意任務(wù)：跨學(xué)科項(xiàng)目（任選主題）可選主題：科學(xué)：模擬“蠟燭燃燒”（高度變量每秒遞減2，直到高度=0時(shí)熄滅）；數(shù)學(xué)：“減法練習(xí)機(jī)”（隨機(jī)出題“10-？=5”，學(xué)生輸入答案，正確則遞減剩余題數(shù)，直到0時(shí)顯示正確率）；生活：“零花錢管理”（每月零花錢100元，每次買文具遞減15元，記錄消費(fèi)次數(shù)，直到≤0時(shí)提示“超支啦！”）。教學(xué)策略：提供“創(chuàng)意模板”（如變量命名建議、關(guān)鍵積木清單），降低創(chuàng)新門檻；組織“項(xiàng)目路演”，學(xué)生展示作品并講解變量遞減的設(shè)計(jì)邏輯，培養(yǎng)表達(dá)與反思能力。05教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展延伸教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展延伸有效的教學(xué)評(píng)價(jià)需兼顧“知識(shí)掌握”與“思維發(fā)展”，而拓展延伸則是將課堂所學(xué)與生活實(shí)踐連接的橋梁。1多元評(píng)價(jià)體系03反思性評(píng)價(jià)（占10%）：通過“學(xué)習(xí)日志”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“最困難的步驟”“解決了什么問題”“還想改進(jìn)的地方”。02成果性評(píng)價(jià)（占50%）：根據(jù)項(xiàng)目完成度（是否實(shí)現(xiàn)遞減邏輯）、創(chuàng)新性（是否添加個(gè)性化功能）、正確性（是否無bug）評(píng)分；01過程性評(píng)價(jià)（占40%）：觀察學(xué)生在操作中是否主動(dòng)調(diào)試（如發(fā)現(xiàn)變量未初始化時(shí)自行檢查）、小組合作中是否貢獻(xiàn)創(chuàng)意（如提出“體力值顏色變化”的想法）；2生活中的變量遞減編程的終極目標(biāo)是解決實(shí)際問題。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的遞減現(xiàn)象，并用編程思維重新解讀：電梯樓層顯示：從10樓到1樓，樓層數(shù)遞減；手機(jī)電量：使用時(shí)電量百分比遞減，充電時(shí)遞增（對(duì)比學(xué)習(xí)）；超市促銷：剩余庫存遞減，售罄時(shí)提示“已搶光”。3后續(xù)學(xué)習(xí)銜接變量遞減是“循環(huán)結(jié)構(gòu)”“條件判斷”的基礎(chǔ)，后續(xù)可延伸至：01數(shù)學(xué)應(yīng)用（用遞減模擬“等差數(shù)列”，如每次遞減3，數(shù)列為15,12,9……）。04嵌套循環(huán)（如設(shè)計(jì)“多層倒計(jì)時(shí)”：總時(shí)間60秒，每10秒提示一次）；02變量與列表（記錄遞減過程中的歷史數(shù)據(jù)，如“倒計(jì)時(shí)記錄：60,59,58……”）；0306總結(jié)與展望總結(jié)與展望變量遞減不僅是Scratch編程中的一個(gè)操作技能，更是培養(yǎng)學(xué)生“用計(jì)算思維拆解問題”的重要載體。從“理解變量是數(shù)字的小倉庫”到“設(shè)計(jì)一個(gè)能解決實(shí)際問題的倒計(jì)時(shí)器”，學(xué)生經(jīng)歷了從具象到抽象、從模仿到創(chuàng)造的思維躍升?；仡櫛竟?jié)課，我們通過“概念解析→操作實(shí)踐→創(chuàng)意應(yīng)用”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，掌握了變量遞減的核心邏輯（初始化→循環(huán)遞減→