小學(xué)德育案例與班級管理技巧小學(xué)階段是兒童品德形成與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。班主任作為班級的組織者、引導(dǎo)者和教育者，其德育工作的藝術(shù)性與班級管理的科學(xué)性，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長和班集體的和諧發(fā)展。本文將結(jié)合具體德育案例，探討行之有效的班級管理技巧，旨在為小學(xué)班主任提供一些實踐層面的參考與啟示。一、德育為先，在細微處播撒品格的種子德育并非空洞的說教，而是融入日常教學(xué)與生活的點滴滲透。它要求班主任具備敏銳的觀察力，及時捕捉教育契機，用智慧和愛心引導(dǎo)學(xué)生。案例一：“失落”的橡皮與誠實的重量背景：三年級班級，學(xué)生小明（化名）課間發(fā)現(xiàn)自己新買的、印有卡通圖案的橡皮不見了，急得快要哭了。周圍同學(xué)議論紛紛，有人小聲說看到小剛（化名）課間曾在小明座位附近逗留，并且手上拿著一塊相似的橡皮。小剛臉漲得通紅，眼神有些躲閃，矢口否認(rèn)。處理過程：班主任李老師得知情況后，并沒有立刻將小剛叫到辦公室質(zhì)問，也沒有在班級里公開“破案”。她先是安撫了小明的情緒，然后平靜地對全班同學(xué)說：“老師知道，小明的橡皮不見了，他很著急。這塊橡皮對他來說很重要。我們每個人都可能不小心拿錯東西，或者撿到別人的東西忘了還。老師相信，拿了或者撿到橡皮的同學(xué)，一定不是故意的。現(xiàn)在，老師把教室后面的‘誠信小信箱’打開，如果你發(fā)現(xiàn)自己不小心拿了小明的橡皮，或者撿到了，可以悄悄放進去，也可以課后單獨交給老師。老師保證，這件事到此為止，不會追究是誰，我們只需要找回小明的橡皮，并且記住，誠實比一塊橡皮更重要。”當(dāng)天下午，那塊橡皮就出現(xiàn)在了“誠信小信箱”里。之后，李老師在班會課上，沒有點名，而是以“一塊橡皮的旅行”為題，表揚了那位同學(xué)的誠實行為，并引導(dǎo)大家討論了誠實的可貴。小剛在課后主動找到了李老師，承認(rèn)了自己的錯誤，并表示以后一定會注意。管理技巧提煉：1.尊重與信任先行：面對可能的“錯誤”，班主任首先應(yīng)給予學(xué)生信任，維護其自尊心。直接的指責(zé)和審問往往會引發(fā)抵觸情緒，不利于問題解決和品德培養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)安全的認(rèn)錯氛圍：“誠信小信箱”和“不追究是誰”的承諾，為學(xué)生提供了一個沒有壓力的糾錯渠道，保護了學(xué)生改正錯誤的勇氣。3.正面引導(dǎo)與價值觀強化：通過班會課的主題討論，將個體事件上升到集體價值觀的層面，讓所有學(xué)生都受到教育，深化對“誠實”品質(zhì)的理解。4.關(guān)注后續(xù)發(fā)展與個體溝通：學(xué)生主動承認(rèn)錯誤后，班主任應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，并進行個別化的教育引導(dǎo)，鞏固教育成果。二、習(xí)慣養(yǎng)成，在規(guī)范中夯實成長的基石良好的行為習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)進步、健康成長的基礎(chǔ)，也是班級管理有序高效的保障。習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，需要班主任常抓不懈，細致入微。案例二：課間十分鐘的“小插曲”與秩序的建立背景：一年級新生班，課間十分鐘常常是“重災(zāi)區(qū)”：學(xué)生們在走廊追逐打鬧，大聲喧嘩，有的回到座位上也不能安靜準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品，而是玩橡皮、折紙，甚至影響其他同學(xué)。這不僅存在安全隱患，也影響了課堂的快速進入。處理過程：班主任王老師沒有一味地批評和禁止，而是采取了一系列引導(dǎo)措施。首先，她組織學(xué)生討論：“我們希望課間十分鐘是什么樣的？”“怎樣的課間活動既安全又有趣？”讓學(xué)生自己制定了“課間文明公約”，如“輕聲慢步靠右行”、“準(zhǔn)備學(xué)具靜等候”、“友好游戲不追逐”等，并將公約張貼在教室顯眼位置。其次，王老師利用班會課和晨會，通過情景表演、故事講解等形式，讓學(xué)生明白遵守公約的好處以及不遵守可能帶來的危險。她還在課間親自到走廊和教室進行巡視和引導(dǎo)，對表現(xiàn)好的同學(xué)及時表揚，如“看，小紅已經(jīng)安靜地坐在座位上看書了，真會利用時間！”“小明和小剛玩‘石頭剪刀布’，輕聲又友好，真棒！”對于仍有打鬧行為的學(xué)生，王老師會把他們叫到身邊，輕聲提醒，并引導(dǎo)他們選擇合適的游戲方式。此外，她還在班級設(shè)立了“課間文明小標(biāo)兵”輪崗制度，讓學(xué)生參與到課間秩序的管理中來。管理技巧提煉：1.民主參與，共同制定規(guī)則：讓學(xué)生參與班規(guī)制定，能增強其主人翁意識和規(guī)則認(rèn)同感，從“要我遵守”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙袷亍薄?.榜樣示范與積極強化：教師的言傳身教至關(guān)重要。及時發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的良好行為，能起到積極的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。3.活動育人，情境體驗：通過生動有趣的活動，如情景模擬、角色扮演，讓學(xué)生在體驗中理解規(guī)則的意義，比單純的說教更有效。4.明確具體，操作性強：規(guī)則要簡單明了，符合小學(xué)生的年齡特點，便于理解和執(zhí)行。如“輕聲慢步”就比“保持安靜”更具體。5.持之以恒，反復(fù)強化：習(xí)慣養(yǎng)成需要時間，班主任要有耐心，堅持督促和引導(dǎo)，通過反復(fù)強化，使良好行為內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。三、集體凝聚，在協(xié)作中培育溫暖的力量一個有凝聚力的班集體，能為學(xué)生提供安全感、歸屬感，并激勵他們積極向上。班主任要善于營造積極向上的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和合作精神。案例三：運動會后的“冷”與“熱”背景：五年級班級在學(xué)校秋季運動會上，由于幾個主力隊員發(fā)揮失常，總分排名靠后。運動會結(jié)束后，班級里氣氛比較低落，有些同學(xué)互相埋怨，甚至指責(zé)那幾位失誤的同學(xué)。處理過程：班主任張老師看到這種情況，并沒有立刻批評那些抱怨的同學(xué)，也沒有簡單地要求大家“不要氣餒”。她先是讓大家安靜下來，然后輕聲說：“老師知道大家現(xiàn)在心里不好受，沒能拿到理想的成績，有些同學(xué)可能還會覺得遺憾或者委屈?！彼裙睬?，接納了學(xué)生的負(fù)面情緒。接著，她組織了一次主題班會，標(biāo)題是“我們一起走過的運動會”。班會上，她沒有提成績，而是讓大家回憶運動會籌備過程中的點點滴滴：運動員們刻苦訓(xùn)練的場景，啦啦隊員們聲嘶力竭的加油，后勤同學(xué)默默遞水送紙巾的身影……她還特意表揚了那幾位“失利”的運動員：“小明在跑步時摔倒了，但是他立刻爬起來堅持跑完了全程，這種不放棄的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？”“小紅雖然沒有拿到名次，但她為了班級榮譽，主動報名參加了自己并不擅長的項目，這份勇氣和擔(dān)當(dāng)同樣可貴。”隨后，她引導(dǎo)大家討論：“除了成績，運動會還給我們帶來了什么？”“一個真正的集體，在遇到困難和挫折時，應(yīng)該是怎樣的？”同學(xué)們在回憶和討論中，情緒逐漸平復(fù)，也慢慢理解了集體的意義不僅僅在于勝負(fù)，更在于過程中的團結(jié)與互助。班會結(jié)束時，很多同學(xué)主動向運動員們表達了感謝，幾位失利的同學(xué)也釋然了。管理技巧提煉：1.共情與傾聽：當(dāng)集體遭遇挫折時，班主任首先要理解和接納學(xué)生的情緒，而不是急于說教或壓制。傾聽他們的心聲，讓他們感受到被理解。2.聚焦過程與積極面：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注集體活動中付出的努力、展現(xiàn)的良好品質(zhì)和團隊協(xié)作的過程，而非僅僅盯著結(jié)果，幫助學(xué)生重建積極的集體認(rèn)知。3.樹立正確的集體觀：通過討論和引導(dǎo)，讓學(xué)生明白集體的力量在于成員間的相互支持、理解和包容，勝不驕敗不餒才是健康的集體心態(tài)。4.利用集體活動契機：大型集體活動（如運動會、文藝匯演等）是培養(yǎng)集體凝聚力的絕佳時機，無論成敗，都可以從中挖掘教育價值。5.發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用：及時發(fā)現(xiàn)和肯定集體中積極的人和事，用榜樣的力量感染和帶動整個班級。結(jié)語：教育是慢的藝術(shù)，管理是愛的智慧小學(xué)德育與班級管理是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它沒有放之四海而皆準(zhǔn)的固定模式。作為班主任，我們需要有足夠的愛心、耐心