骨干教師幼兒園示范課方案設(shè)計(jì)作為幼兒園的骨干教師，承擔(dān)示范課不僅是展示個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，更是引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。一份精心設(shè)計(jì)的示范課方案，是確保活動(dòng)質(zhì)量、提升研討實(shí)效的基礎(chǔ)。本文將從方案設(shè)計(jì)的核心要素出發(fā)，探討如何構(gòu)建一份既專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)又富有實(shí)踐指導(dǎo)意義的幼兒園示范課方案。一、示范課設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)定位示范課的靈魂在于其引領(lǐng)性與研討性。因此，在方案設(shè)計(jì)之初，首先要明確示范課的核心設(shè)計(jì)理念。我們應(yīng)秉持“以幼兒發(fā)展為本”的原則，突出先進(jìn)教育理念的滲透，如游戲精神、探究式學(xué)習(xí)、生活化教育等，并力求在活動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)新性與啟發(fā)性。目標(biāo)定位應(yīng)具有三個(gè)維度：1.幼兒發(fā)展目標(biāo)：清晰闡述通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面期望獲得的具體發(fā)展。目標(biāo)設(shè)定需符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，具有可觀察、可實(shí)現(xiàn)性。例如，在科學(xué)探究活動(dòng)中，目標(biāo)可能是“初步感知XX現(xiàn)象，樂(lè)于動(dòng)手操作并嘗試表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)”。2.教師成長(zhǎng)目標(biāo)：明確本次示范課希望為觀摩教師帶來(lái)的思考與啟示。是在教學(xué)策略、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動(dòng)，還是在領(lǐng)域滲透等方面提供借鑒？例如，“展示如何在集體活動(dòng)中有效運(yùn)用提問(wèn)策略激發(fā)幼兒深度思考”。3.教研主題目標(biāo)：若示范課是圍繞特定教研主題開(kāi)展的，則需將教研目標(biāo)融入其中，使示范課成為教研活動(dòng)的鮮活載體。例如，圍繞“如何在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行有效指導(dǎo)”的教研主題，示范課便可聚焦于此展開(kāi)。二、活動(dòng)內(nèi)容的選擇與分析示范課內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，它直接關(guān)系到活動(dòng)的質(zhì)量和示范效果。應(yīng)遵循以下原則：*典型性與代表性：選擇能充分體現(xiàn)某一教育理念、教學(xué)方法或某一領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，具有普遍的借鑒意義。*適宜性與挑戰(zhàn)性：內(nèi)容應(yīng)符合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單導(dǎo)致幼兒興趣索然，也不能過(guò)于復(fù)雜使幼兒產(chǎn)生挫敗感，要能激發(fā)幼兒的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。*趣味性與生活性：內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，富有童趣，能有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。*可操作性與探究性：盡可能提供讓幼兒動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)。選定內(nèi)容后，需對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入分析：其核心教育價(jià)值是什么？涉及哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是什么？可能存在的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里？這些分析將為后續(xù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。三、活動(dòng)準(zhǔn)備的細(xì)致考量充分的活動(dòng)準(zhǔn)備是示范課順利開(kāi)展的保障，包括物質(zhì)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和環(huán)境準(zhǔn)備。*物質(zhì)準(zhǔn)備：教具、學(xué)具的選擇與制作應(yīng)精心。要考慮材料的安全性、適宜性、啟發(fā)性和多樣性。數(shù)量要充足，能滿(mǎn)足幼兒操作需求。有時(shí)，一些看似普通的生活化材料，若運(yùn)用得當(dāng)，反而能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)對(duì)材料的使用方式、可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)設(shè)。*經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：明確幼兒在參與本次活動(dòng)前應(yīng)具備哪些相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。若幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，需思考如何通過(guò)前期的滲透、引導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)。*環(huán)境準(zhǔn)備：根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的心理環(huán)境和物理環(huán)境。心理環(huán)境要寬松、愉悅、安全，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)與嘗試；物理環(huán)境要整潔、有序，富有啟發(fā)性，能支持活動(dòng)的開(kāi)展，如座位的安排、操作區(qū)域的設(shè)置等。四、活動(dòng)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)與有效組織活動(dòng)過(guò)程是示范課的核心環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)邏輯性、層次性和互動(dòng)性。1.開(kāi)始部分（導(dǎo)入）：*目標(biāo)：激發(fā)興趣，明確主題，引出活動(dòng)內(nèi)容。*策略：可采用情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入等方式。導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，富有吸引力，迅速將幼兒帶入活動(dòng)情境。*思考：如何在最短時(shí)間內(nèi)抓住幼兒的注意力？導(dǎo)入與后續(xù)環(huán)節(jié)如何自然銜接？2.基本部分（展開(kāi)與深入）：*目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，達(dá)成核心目標(biāo)。*策略：這是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，為幼兒提供充分的操作、體驗(yàn)、表達(dá)和互動(dòng)機(jī)會(huì)。注重引導(dǎo)幼兒觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，應(yīng)多提開(kāi)放性、啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想、積極驗(yàn)證。關(guān)注個(gè)體差異，提供適宜的支持與指導(dǎo)。*思考：環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系是否清晰？如何體現(xiàn)幼兒的主體地位？教師如何進(jìn)行有效的觀察與回應(yīng)？如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？3.結(jié)束部分（梳理與延伸）：*目標(biāo)：總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)成果，延伸興趣與思考。*策略：可通過(guò)分享交流、作品展示、游戲回顧、提出新的問(wèn)題等方式進(jìn)行。避免簡(jiǎn)單的“知識(shí)小結(jié)”，更應(yīng)關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)。*思考：如何幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗(yàn)？活動(dòng)結(jié)束后，相關(guān)的興趣和探索如何在區(qū)角活動(dòng)、日常生活中延續(xù)？在過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師的角色定位要清晰：是引導(dǎo)者、支持者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者。師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響活動(dòng)效果，要關(guān)注互動(dòng)的有效性和深度。同時(shí)，要預(yù)留出幼兒自主思考和操作的時(shí)間與空間，避免教師“一言堂”或環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊導(dǎo)致幼兒疲于應(yīng)付。五、活動(dòng)延伸與反思的預(yù)設(shè)*活動(dòng)延伸：思考本次活動(dòng)結(jié)束后，如何將幼兒的興趣和獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移、拓展到其他領(lǐng)域或日常生活中。例如，在美工活動(dòng)后，可將作品展示在美工區(qū)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作；在科學(xué)探究活動(dòng)后，可在益智區(qū)投放相關(guān)材料供幼兒進(jìn)一步探索。*活動(dòng)反思預(yù)設(shè)：示范課不僅是“示范”，更是“研討”的起點(diǎn)。方案中可預(yù)設(shè)一些引導(dǎo)觀摩教師思考和討論的焦點(diǎn)問(wèn)題，如“活動(dòng)中教師的提問(wèn)有哪些特點(diǎn)？如何更好地激發(fā)幼兒的深度思考？”“材料的提供如何支持了幼兒的探究？”等。同時(shí)，執(zhí)教教師自身也應(yīng)在方案中體現(xiàn)對(duì)活動(dòng)過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略的思考，并在活動(dòng)后進(jìn)行深入反思，為后續(xù)的教研研討提供素材。六、示范課的觀摩與研討建議為使示范課的價(jià)值最大化，除了方案本身，還需考慮觀摩與研討的組織。*觀摩前：可將示范課方案（或簡(jiǎn)案）提前發(fā)給觀摩教師，明確觀摩重點(diǎn)，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題去觀察。*觀摩中：鼓勵(lì)教師多角度觀察，不僅關(guān)注幼兒的反應(yīng)和活動(dòng)效果，也關(guān)注教師的教育行為、策略運(yùn)用、師幼互動(dòng)等。*觀摩后：組織有效的研討活動(dòng)。執(zhí)教教師先進(jìn)行自我反思，然后觀摩教師圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題和觀察感受進(jìn)行交流研討，最后由骨干教師或教研員進(jìn)行總結(jié)提升。研討應(yīng)聚焦專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，營(yíng)造積極、平等、探究的氛圍。作為骨干教師，每一次示范課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都是一次專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的