小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例——校園文化探秘與創(chuàng)意表達(dá)綜合實踐活動一、活動背景與設(shè)計理念校園是學(xué)生成長的重要場域，蘊含著豐富的文化資源與教育價值。本活動以“校園文化”為核心，整合語文、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、探究、合作、創(chuàng)作等方式，深入了解校園環(huán)境、歷史與精神文化，培養(yǎng)其觀察力、表達(dá)力、審美素養(yǎng)及愛校情懷。活動設(shè)計遵循“學(xué)生主體、實踐導(dǎo)向、跨科融合”原則，注重過程體驗與成果轉(zhuǎn)化，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生在生活場景中。二、活動目標(biāo)（一）知識與技能1.了解校園的建筑布局、植物種類、歷史沿革等基礎(chǔ)信息，能用文字、圖畫或影像準(zhǔn)確描述觀察對象；2.學(xué)習(xí)采訪、調(diào)查、資料整理的基本方法，初步掌握小組合作的溝通技巧；3.運用繪畫、寫作、手工、短視頻等多種形式呈現(xiàn)探究成果，提升多元表達(dá)能力。（二）過程與方法1.通過“實地考察—問題聚焦—分組探究—成果共創(chuàng)”的流程，體驗完整的項目式學(xué)習(xí)過程；2.在小組合作中學(xué)會傾聽、分工與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)解決問題的實踐能力。（三）情感態(tài)度與價值觀1.激發(fā)對校園的好奇心與探索欲，增進對學(xué)校歷史、文化的認(rèn)同感和歸屬感；2.樹立“校園小主人”意識，主動關(guān)注身邊環(huán)境與文化，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。三、活動對象小學(xué)中高年級（3-6年級）學(xué)生，以班級或年級為單位開展，每組4-6人。四、活動時長總時長為3周（含課內(nèi)外時間），其中課內(nèi)集中活動5課時，課外實踐與創(chuàng)作10課時。五、活動準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.梳理校園文化資源：繪制校園簡易地圖，標(biāo)注特色建筑（如教學(xué)樓、圖書館、操場）、植物區(qū)（如櫻花道、竹林）、歷史遺跡（如校史館、老校門）等；2.設(shè)計工具包：包括《校園探秘任務(wù)單》《采訪提綱模板》《成果設(shè)計評價表》；3.聯(lián)系校內(nèi)資源：邀請校史講解員、后勤園丁、美術(shù)教師作為指導(dǎo)嘉賓。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.分組與分工：學(xué)生自由組隊，推選組長，明確“資料搜集員”“記錄員”“創(chuàng)意設(shè)計師”等角色；2.準(zhǔn)備探究工具：筆記本、畫筆、相機（或手機，家長協(xié)助）、采訪記錄本。六、活動實施過程第一階段：啟動與規(guī)劃——“我的校園問號”（1課時+課外1天）1.情境導(dǎo)入：播放校園風(fēng)光短片，教師提問：“每天生活的校園，你真的了解它嗎？為什么校門口的石雕是書本造型？操場旁的老樹多少歲了？”引導(dǎo)學(xué)生自由提問，生成“校園歷史”“植物密碼”“建筑故事”“校園達(dá)人”等探究主題。2.分組選題：小組自主選擇1-2個主題，填寫《探究計劃書》，明確探究目標(biāo)、方法（如采訪、觀察、查閱校史資料）及預(yù)期成果形式（如手抄報、故事集、微紀(jì)錄片）。3.技能鋪墊：教師示范“觀察記錄三要素”（時間、地點、細(xì)節(jié)特征）、“采訪禮貌用語”，發(fā)放任務(wù)單。第二階段：探究與體驗——“校園文化尋寶”（2課時+課外5天）1.實地考察：“植物偵探”組：在科學(xué)教師指導(dǎo)下，觀察校園植物，記錄名稱、形態(tài)特征，制作“校園植物名片”；“建筑解碼”組：采訪后勤主任，了解教學(xué)樓設(shè)計理念（如走廊壁畫的寓意），用素描或文字描述建筑特色；“校史探秘”組：參觀校史館，聽老教師講述建校故事，搜集?；铡⑴f照片等歷史物件的背后故事。2.資料整理：小組匯總觀察筆記、采訪錄音、照片等素材，用思維導(dǎo)圖梳理核心信息，篩選有價值的內(nèi)容。第三階段：創(chuàng)作與表達(dá)——“校園文化代言人”（2課時+課外4天）1.成果創(chuàng)作：各組結(jié)合主題選擇表達(dá)方式：文字類：撰寫《校園的故事》《我最愛的角落》等記敘文或詩歌；美術(shù)類：繪制“校園手賬”“立體校園模型”“植物圖鑒”；新媒體類：拍攝“校園Vlog”，剪輯采訪片段與風(fēng)光鏡頭，配學(xué)生解說；綜合類：策劃“校園文化宣講會”劇本，設(shè)計互動游戲（如“校園知識搶答”）。2.組內(nèi)互評：對照《成果評價表》（含“內(nèi)容真實性”“創(chuàng)意性”“合作度”指標(biāo)），小組內(nèi)交叉點評，優(yōu)化作品細(xì)節(jié)。第四階段：展示與延伸——“校園文化博覽會”（1課時）1.成果展覽：在校園廣場設(shè)置“文化展區(qū)”，陳列各組作品，學(xué)生擔(dān)任“小小講解員”，向全校師生介紹探究過程與成果；2.互動體驗：開展“校園明信片”互換活動（學(xué)生手繪校園風(fēng)景卡片）、“校史故事我來講”微舞臺表演；3.總結(jié)反思：學(xué)生填寫《活動感悟卡》，分享“最難忘的瞬間”“遇到的困難及解決方法”，教師提煉活動亮點，鼓勵將探究精神延伸到社區(qū)文化調(diào)查。七、活動評價與反思（一）評價方式1.過程性評價：通過觀察記錄、小組互評、任務(wù)單完成度，關(guān)注學(xué)生在探究中的參與度與合作表現(xiàn)；2.成果性評價：采用“學(xué)生自評+教師點評+家長反饋”三維度，重點評價作品的原創(chuàng)性、內(nèi)容深度及表達(dá)效果；3.發(fā)展性評價：鼓勵學(xué)生對比活動前后的變化（如觀察能力、表達(dá)自信度），記錄在“成長檔案袋”中。（二）預(yù)期反思1.學(xué)生是否能主動發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決？跨學(xué)科知識的整合是否自然？2.如何平衡“放手探究”與“教師指導(dǎo)”的尺度，避免部分小組因方法不當(dāng)導(dǎo)致效率低下？3.活動成果如何進一步轉(zhuǎn)化為校園文化資源（如將“植物名片”懸掛于對應(yīng)樹木，校史故事納入晨會內(nèi)容）？八、活動延伸1.發(fā)起“校園文化優(yōu)化”提案活動，鼓勵學(xué)生為校園環(huán)境美化（如增設(shè)圖書角、設(shè)計垃圾分類宣傳畫）提出建議；2.與社區(qū)聯(lián)動，開展“我是社區(qū)文化小記者”實踐，遷移探究方法，關(guān)注更廣闊的生活空間。結(jié)語本活動以校園為“活教材”，讓學(xué)生在真實情境中體驗“做中學(xué)”“用中學(xué)”。通過眼觀、耳聽、手動、