初中英語閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、閱讀能力和跨文化交際能力具有重要作用。以英語閱讀作為德育的切入點，開展一系列英語教學(xué)活動，能實現(xiàn)英語理論知識與人文思想內(nèi)涵的深度結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造深刻的學(xué)習(xí)體驗。在實際教學(xué)中，教師需重視初中英語閱讀教學(xué)在德育方面的重要價值，運用策略優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、德育融入初中英語閱讀教學(xué)的可行性英語閱讀篇目中蘊(yùn)含著豐富的人文主題和道德元素，是開展德育的優(yōu)質(zhì)材料。教師將德育融入英語閱讀教學(xué)，用閱讀的方式向?qū)W生滲透生活道理、價值觀念與語言知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀和人生觀，使其道德品質(zhì)得以深入發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用文章中的主題要素，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取人生智慧，獲得生活啟示；教師還可以從文本情境出發(fā)，延伸相關(guān)道德元素的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析道德元素在跨文化交流過程中的價值。情感取向，從而獲得啟示，形成對社會生活、道德行為的正確解讀，激發(fā)對美好德行的向往。通過對多主題篇目的閱讀，學(xué)生能從文本中感受到正義、勇敢、愛心等美好道德品質(zhì)的價值，從而培養(yǎng)積極向上的道德情感。三、德育融入初中英語閱讀教學(xué)的基本原則（一）個性化原則在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是德育的對象，其個體之間存在顯著的英語基礎(chǔ)、道德思想差異。鑒于此客觀學(xué)情，教師在開展初中英語閱讀教學(xué)時，需從學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和個體差異出發(fā)，實施個性化教育。個性化教育原則，強(qiáng)調(diào)教師不以共同的目標(biāo)要求學(xué)生，不以單一的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)個人情況，取長補(bǔ)短，有針對性地探究閱讀中的道德問題，獲取英語閱讀知識。遵循個性化教育原則，能使初中英語閱讀教學(xué)及其德育環(huán)節(jié)更具有針對性和實效性。在初中英語閱讀教學(xué)中融入德育，能培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情感。英語閱讀篇目是作者思想、情感的載體。學(xué)生在閱讀中能自主分辨其中蘊(yùn)含的道德觀念與二、德育融入初中英語閱讀教學(xué)的意義（二）德智結(jié)合原則新課標(biāo)背景下，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是教育的根本目標(biāo)。這些發(fā)展要素并非獨立存在的個體，而是相輔相成、融合互促的。將英語閱讀教學(xué)中的智育和德育相結(jié)合，能使學(xué)生在掌握知識技能的同時涵養(yǎng)道德品質(zhì)，在深化德、智思想的同時鞏固英語語用技能。二者的結(jié)合，能產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，教師需遵循德智結(jié)合的教育原則，在閱讀教學(xué)過程中注重德育與智育的相互滲透，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）感召性原則感召性原則是初中英語閱讀教學(xué)中融入德育應(yīng)遵循的教育原則。德育是一種作用于學(xué)生情感、思想、精神方面的教育，需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的理解與認(rèn)同。遵循感召性教育原則，能夠以積極的德育情感熏陶學(xué)生，以良好的榜樣激勵學(xué)生，使學(xué)生在正確理解相關(guān)德育內(nèi)容的同時，增強(qiáng)對良好道德品質(zhì)的認(rèn)同感與向往之情，促使學(xué)生能以高道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，將初中英語教學(xué)中習(xí)得的德育知識主動應(yīng)用于生活實際中。遵循感召性原則開展初中英語閱讀教學(xué)，能夠增強(qiáng)德育的在閱讀教學(xué)中的育人實效，落實多元教學(xué)目標(biāo)。四、德育視下初中英語閱讀教學(xué)策略（一）從教材中挖掘德育元素，設(shè)置課堂閱讀專題初中英語教材中蘊(yùn)含著豐富的德育元素。在實際教學(xué)中，教師可以充分挖掘教材中的德育元素，并將其與閱讀教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生在閱讀過程中自然接受德育教育。教師還可以從單元整體角度出發(fā)，圍繞其中蘊(yùn)含的德育主題意義優(yōu)選課文，以此明確課時閱讀目標(biāo)，使閱讀教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)更契合。從教材中挖掘德育元素，能初步明確本課時的閱讀教育目標(biāo)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊[1]。例如，在譯林版初中英語七年級上冊Unit6“Myclothes，mystyle”的教學(xué)活動中，教師可以從“clothes”“style”等關(guān)鍵詞出發(fā)，挖掘教材中的德育元素，并明確課時閱讀目標(biāo)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀并討論單元中的閱讀篇目，提取其中的德育元素。本單元人文主題為服飾的選擇、搭配和時尚的元素，教學(xué)重點在于讓學(xué)生能自主討論服飾的類型、材質(zhì)、顏色、搭配、穿著感受等話題。從服飾搭配和時尚話題中，教師可以解析出“尊重個人選擇”“內(nèi)外兼修，追求真善美”等德育要素。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇與上述德育要素內(nèi)容相符的群文閱讀材料，包括“Clothingistheexternalexpressionofaperson'spersonalityandcharacter”“Cultivatebothinternallyandexternally，focusoninnerbeauty”“Maintainaclearjudgmentinthetrend”等。閱讀結(jié)束后，教師可以結(jié)合人文主題和群文閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討德育類閱讀話題：“Howshouldpeoplegraspthescaleoffreedomindressing？Whatsocialrulesshouldthechoiceofclothingconformto？”學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開交流，過程中逐漸達(dá)成“尊重他人穿衣自由”“選擇衣著應(yīng)考慮他人感官體驗和感受”等共識，形成“為他人著想”“尊重他人”等閱讀收獲。（二）基于專題創(chuàng)設(shè)德育情境，深化學(xué)生德育體驗在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以基于閱讀專題創(chuàng)設(shè)德育情境，營造濃厚的語用氛圍。閱讀專題能夠幫助學(xué)生更好地理解和體驗閱讀材料中的主題內(nèi)容，從而加深對主題意義的理解；德育情境則能實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)與德育的有效融合，使德育在課堂上自然而然地發(fā)生。鑒于此，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，播放與主題要素、道德元素相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的德育情境，讓學(xué)生在情境中感受主題意義，提煉道德內(nèi)容；教師還可以從閱讀語境出發(fā)，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有主題意義的道德情境，讓學(xué)生在英語閱讀過程中，自然地展開語言交流，積累語言應(yīng)用與道德判斷經(jīng)驗。通過道德情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言知識與實際生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和道德觀念[2]。以譯林版初中英語七年級上冊Unit4“Schooldays”的教學(xué)活動為例。教師可以圍繞“Adayatschool”這一閱讀專題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)道德情境，讓學(xué)生體驗校園生活中師生、生生之間友好、和諧的氛圍，從中感受“適應(yīng)集體”“尊重他人”“團(tuán)結(jié)他人”“關(guān)愛他人”的重要性，從而獲得語用經(jīng)驗。具體而言，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，展示校園生活中教師、學(xué)生互相幫助的圖片或視頻，同時配以溫馨的音樂，營造和諧友愛的校園生活氛圍。基于該道德情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材語篇“Schooldays”，討論校園生活的有趣之處以及學(xué)生在校園生活中應(yīng)如何與他人相處、如何融入班集體。（三）圍繞語篇提出德育問題，引發(fā)學(xué)生深層思考在探究主題意義的過程中，教師可以通過提出德育問題來引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)涵展開深層次思考。此類問題可以是判斷類問題，鍛煉學(xué)生對道德內(nèi)涵的理解與辨析能力；也可以是開放性問題，啟發(fā)學(xué)生做出正確的道德選擇與行為判斷。多元德育問題的提出旨在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀語篇中蘊(yùn)含的道德思想、道德行為進(jìn)行深入探討，從而幫助學(xué)生更好地理解和把握閱讀材料中的深層含義，拓展閱讀理解的廣度和深度。在問題探究過程中，教師還可以組織小組討論活動，予以學(xué)生思路引領(lǐng)，使學(xué)生在互動交流中深化對問題的理解，從而更好地解答道德問題。道德問題能幫助學(xué)生在實踐中體驗角色行為，使學(xué)生認(rèn)識到道德內(nèi)涵在實際生活中的存在、體現(xiàn)形式，從而深度落實德育目標(biāo)[3]。以譯林版初中英語八年級上冊Unit5“Wildanimals”的教學(xué)活動為例。單元閱讀篇目“ThestoryofXiWang”講述了大熊貓“希望”受到救助，最終茁壯成長的故事，展現(xiàn)出人與動物之間的情感。文章的主題包括“熱愛自然”“保護(hù)野生動物”“敬畏生命”“人與自然和諧共處”等內(nèi)容。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，提出如下道德問題：“Whyshouldweprotectwildanimals？Ashumans，howshouldwecoexistharmoniouslywithanimals？”這兩個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類與動物之間的關(guān)系，以及我們作為人類所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，使學(xué)生主動聯(lián)想到“人與自然和諧相處”“珍愛生命”等道德觀念。在探究道德問題時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗，分享自己與動物相處的經(jīng)歷，從而讓學(xué)生更加深入地理解閱讀篇目的創(chuàng)作意圖。（四）延伸生活中的德育現(xiàn)象，樹立正確道德觀念初中英語閱讀課堂的承載力有限，難以涵蓋英語教學(xué)的完整目標(biāo)。教師可以將英語閱讀教學(xué)延展到學(xué)生的日常生活中，將課堂中的閱讀篇目與生活中的語言運用現(xiàn)象、道德行為相結(jié)合，讓學(xué)生在實際生活中分析多元語篇的應(yīng)用，從而落實閱讀教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可以鼓勵學(xué)生觀察生活中的道德現(xiàn)象，如生活里中英文并存的公共場合規(guī)則提示牌等，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中道德現(xiàn)象與跨文化交流的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在日常生活中踐行道德行為。此外，教師還可以邀請專業(yè)人士來學(xué)校分享其語言應(yīng)用的工作經(jīng)歷或故事，讓學(xué)生從中汲取道德智慧，形成正確、積極的道德觀念[4]。以譯林版初中英語八年級下冊Unit6“Sunshineforall”的教學(xué)活動為例。單元閱讀語篇“VolunteeringfortheSpecialOlympicsWorldGames”講述了志愿者為特奧會付出的努力，傳遞了“關(guān)愛他人、傳遞愛心”的道德內(nèi)涵。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論如何在日常生活中正確踐行道德行為，營造美好社會環(huán)境。為此，教師可以設(shè)計實踐活動，如“查閱資料，分析說明特奧會志愿者在其公益服務(wù)中展現(xiàn)出哪些‘關(guān)愛他人’‘傳遞愛心’的行為”，讓學(xué)生在實踐中深化對道德內(nèi)容的理解，從而形成正確的道德觀念和積極的英語閱讀意識。此外，教師還可以邀請一些志愿者或社會工作者來學(xué)校分享他們與外國友人交流、傳遞愛心的親身經(jīng)歷和感悟，讓學(xué)生從中汲取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，樹立正確的道德觀念。（五）圍繞語篇設(shè)置討論活動，助力學(xué)生德智發(fā)展在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞語篇蘊(yùn)含的德育元素設(shè)置話題討論活動，讓學(xué)生在交流的過程中提升英語閱讀能力，同時培養(yǎng)道德品質(zhì)。值得注意的是，教師所設(shè)置的道德話題需與學(xué)生的實際生活緊密相連，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真正踐行道德行為，體驗道德思想的意義和價值。此外，在話題討論過程中，教師需要對學(xué)生的道德思想、英語知識應(yīng)用情況給予及時、具體的反饋，讓學(xué)生明確自己在閱讀學(xué)習(xí)方面所取得的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方，從而不斷提升自身的英語能力[5]。例如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit4\"Growingup”的教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計蘊(yùn)含德育元素的課堂討論話題“Howdoyouplanyourgrowthtrajectory？Whatkindofpersonareyoupreparingtobecome？”。該話題蘊(yùn)含“健全人格”“自尊自愛”“樹立遠(yuǎn)大理想”等德育元素。在話題討論過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英