《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，積極主動(dòng)地參與運(yùn)動(dòng)；學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)和鍛煉，增強(qiáng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和體育實(shí)踐能力?！备鶕?jù)新課標(biāo)的具體要求，教師優(yōu)化體育教學(xué)方法，運(yùn)用“5E”教學(xué)模式，一方面可以改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面可以幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。一、“5E”教學(xué)模式概述“5E”教學(xué)模式共涉及5個(gè)環(huán)節(jié)，分別是參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。其中：參與主要指學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。探究是指學(xué)生展開(kāi)深入探究，通過(guò)分析、思考，加深對(duì)課程知識(shí)的理解。解釋主要指學(xué)生在一定學(xué)習(xí)場(chǎng)景下理解關(guān)鍵知識(shí)，通過(guò)組織語(yǔ)言表達(dá)想法。遷移作為延伸環(huán)節(jié)，主要目的是促使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于具體場(chǎng)景，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)的核心是真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獲得進(jìn)步，彌補(bǔ)不足之處。二、高中體育教學(xué)中“5E”教學(xué)模式的運(yùn)用意義（一）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生參與教師將“5E”教學(xué)模式運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，分析教學(xué)要點(diǎn)，確定教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)方案，能夠使學(xué)生愿意主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，完成相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)任務(wù)，從而保證學(xué)生的身體素質(zhì)得到提升。（二）提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能教師圍繞“5E”教學(xué)模式組織體育教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生積極完成探究，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)遷移能力，達(dá)到良好的體育教學(xué)效果。（三）提升學(xué)生探索能力基于“5E”教學(xué)模式，教師以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在小組內(nèi)大膽發(fā)表意見(jiàn)和想法，促進(jìn)學(xué)生真正成為課堂的主體，也有利于提升學(xué)生的探索能力。三、高中體育教學(xué)中“5E”教學(xué)模式的運(yùn)用措施在參與環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式營(yíng)造運(yùn)動(dòng)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[2]。教師可以圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)能力，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，凸顯學(xué)生參與的重要價(jià)值。（一）提升學(xué)生身體素質(zhì)例如，教師分析人教版體育與健康必修全一冊(cè)第八章第二節(jié)“籃球”的課程知識(shí)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，找出關(guān)于雙手胸前傳接球這項(xiàng)重要的籃球技術(shù)的教材內(nèi)容，總結(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)涉及“伸臂、翻腕、撥指、蹬地時(shí)力量的使用”“迎球與緩沖的有機(jī)結(jié)合”等方面。同時(shí)，教師分析出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況包括“好奇心和表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，活潑好動(dòng)，勇于進(jìn)取”“自我約束和控制能力較弱，注意力較差”等。因此，教師堅(jiān)持趣味性和以生為本的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境，并設(shè)計(jì)情境對(duì)應(yīng)的具體背景：我們學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開(kāi)始了。你的朋友報(bào)名了女子籃球競(jìng)賽，但缺乏自信，害怕取得的成績(jī)不佳。對(duì)此，你打算如何結(jié)合奧林匹克精神讓朋友有信心參與競(jìng)賽呢？同時(shí)，你打算如何幫助朋友進(jìn)行訓(xùn)練呢？教師基于“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境來(lái)教學(xué)，可以使學(xué)生真正參與到運(yùn)動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生逐漸掌握運(yùn)動(dòng)技能。（二）組織實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生探究組織實(shí)踐是一個(gè)重要的過(guò)程。教師通過(guò)這一過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生探究運(yùn)動(dòng)技巧和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅能順利完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)，形成積極運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，還能主動(dòng)探究運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。因此，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展探究活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)參與探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而發(fā)揮探究活動(dòng)的重要價(jià)值。例如，教師根據(jù)“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境，圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德這三個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，為“雙手胸前傳接球”一課設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雙手胸前傳接球的重要性，正確說(shuō)出雙手胸前傳接球的概念。健康行為目標(biāo)：讓學(xué)生正確掌握雙手胸前傳接球的技術(shù)，全面發(fā)展靈敏性、協(xié)調(diào)性、力量、反應(yīng)速度等素質(zhì)。體育品德目標(biāo)：讓學(xué)生具有積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，體驗(yàn)游戲、競(jìng)賽的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣[3]。為了結(jié)合“雙手胸前傳接球”的教學(xué)目標(biāo)組織實(shí)踐，教師播放關(guān)于雙手胸前傳接球的視頻，引領(lǐng)學(xué)生自主探究關(guān)于雙手胸前傳接球的動(dòng)作技巧，如“上下肢協(xié)調(diào)配合，每只手的五指自然分開(kāi)”等。然后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生探究出的動(dòng)作技巧，指出學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)作技巧，再?gòu)膫髑騽?dòng)作要領(lǐng)和接球動(dòng)作要領(lǐng)兩個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析和探究。其中：傳球動(dòng)作要領(lǐng)包括“兩腳前后開(kāi)立，兩膝微屈，上體稍向前傾，兩手持球于胸腹前，兩臂不外展，兩手拇指呈‘八’字形，用指根以上部位持球的側(cè)后方，手心空出；傳球時(shí)后腳蹬地，身體重心前移，在兩臂迅速向前伸展的同時(shí)用翻抖手腕的方式和手指的彈撥力量將球傳出”。接球動(dòng)作要領(lǐng)包括“接球時(shí)主動(dòng)伸臂迎球，觸球后即隨球后引緩沖，在胸腹前接球和護(hù)球，準(zhǔn)備做出下一步的動(dòng)作”。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞雙手胸前傳接球的動(dòng)作進(jìn)行探究，有利于為學(xué)生進(jìn)行雙手胸前傳接球的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生探究能力。（三）開(kāi)展合作，促進(jìn)學(xué)生解釋教師應(yīng)該設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行交流、互動(dòng)，積極表達(dá)想法，并幫助學(xué)生逐漸加深對(duì)知識(shí)的理解。教師驅(qū)動(dòng)學(xué)生解釋體育知識(shí)和動(dòng)作技巧，可以使學(xué)生根據(jù)正確的運(yùn)動(dòng)方法完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力[4]。例如，教師要求每3一5名學(xué)生組成1個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，將理論性的動(dòng)作技巧應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解釋。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師根據(jù)雙手胸前傳接球的傳球動(dòng)作要領(lǐng)，促使學(xué)生依次演示、解釋對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，找到做傳球動(dòng)作時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。然后，教師圍繞雙手胸前傳接球的接球動(dòng)作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋傳接球的高度與力度等方面的內(nèi)容，如：與接球者距離較近時(shí)適合采用擊地傳球的方法，可以選擇在與接球者的距離的左右的位置擊地；若與接球者距離較遠(yuǎn)，則在傳球時(shí)應(yīng)適當(dāng)加大力度。最后，教師要求每個(gè)小組撰寫(xiě)關(guān)于雙手胸前傳接球的動(dòng)作技巧的報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生真正將相應(yīng)的內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。教師組織小組合作活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的解釋能力，使學(xué)生掌握雙手胸前傳接球的動(dòng)作技巧和要領(lǐng)，逐步明確小組合作探究的作用。（四）補(bǔ)充知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生遷移由于教材所涉及的內(nèi)容有限，不足以支持學(xué)生掌握更多體育知識(shí)，持續(xù)增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，因此教師應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、應(yīng)用為目標(biāo)，進(jìn)行課堂內(nèi)容延伸，補(bǔ)充其他知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的參與體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，從而凸顯體育課程教學(xué)的作用[5]。教師鼓勵(lì)學(xué)生遷移，一方面有利于引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)動(dòng)精神，解答情境問(wèn)題；另一方面可以組織學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能參加體育競(jìng)賽，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，教師圍繞“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境，使學(xué)生提出“女子籃球競(jìng)賽傳遞著奧林匹克精神，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)韌不拔、不懼困難的品質(zhì)”等觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決關(guān)于“讓朋友有信心參與競(jìng)賽”的情境問(wèn)題。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“技術(shù)運(yùn)用連貫、傳接球方法規(guī)范”等雙手胸前傳接球的技術(shù)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生解決關(guān)于“幫助朋友進(jìn)行訓(xùn)練”的情境問(wèn)題。此外，教師還組織雙手胸前傳接球的技巧挑戰(zhàn)賽，設(shè)置關(guān)于傳球技能、接球技能的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不同難度的挑戰(zhàn)，如關(guān)于傳球技能的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)著不同距離的傳球挑戰(zhàn)，以此考查學(xué)生對(duì)傳球技能的掌握情況，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和反應(yīng)能力。之后，教師組織雙手胸前傳接球的知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，設(shè)置“傳球時(shí)，手指和手掌是怎樣持球的？”“接球時(shí)，如何調(diào)整力度和距離？”等問(wèn)題，借此幫助學(xué)生鞏固雙手胸前傳接球的理論知識(shí)?？梢?jiàn)，教師通過(guò)組織技巧挑戰(zhàn)賽和知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行遷移，有利于幫助學(xué)生熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、體育品德的目的。（五）進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)教師應(yīng)該立足于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式入手，落實(shí)總結(jié)工作。這需要教師一方面帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)評(píng)價(jià)方向和明確評(píng)價(jià)要點(diǎn)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生找到不足之處并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況給予學(xué)生鼓勵(lì)，可以保證學(xué)生積極參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。例如，教師總結(jié)學(xué)生在“雙手胸前傳接球”一課的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從運(yùn)動(dòng)積極性、運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如“幫助同學(xué)解決問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)，積極提出想法和意見(jiàn)”等，使學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出學(xué)生的缺點(diǎn)，如“不能主動(dòng)參與活動(dòng)，不能糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)”等，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的改進(jìn)[6]。教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)后，圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力，教師注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)雙手胸前傳接球的重要性的認(rèn)識(shí)程度和對(duì)雙手胸前傳接球概念的提煉能力；對(duì)于健康行為，注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)雙手胸前傳接球的技術(shù)的掌握程度和靈敏性、協(xié)調(diào)性、力量、反應(yīng)速度等素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r；對(duì)于體育品德，注重