手工制作課程是小學(xué)勞動教育的重要組成部分[1]。受各種因素的影響，當(dāng)前手工制作課程的開展往往會遇到一些困難：在技巧指導(dǎo)方面，方式較為單一，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求；在材料探索方面，未能充分利用多種材料，導(dǎo)致作品缺乏創(chuàng)意；在成果展示方面，評價不夠全面，難以反映學(xué)生的進(jìn)步狀況?；诖?，教師可以將小學(xué)勞動教育中的手工制作課程與美術(shù)學(xué)科相融合，構(gòu)建創(chuàng)意手工課堂，提升教學(xué)成效。一、技巧指導(dǎo)：美術(shù)賦能，實踐啟思在教授手工技巧時，教師融入美術(shù)知識，開展豐富的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握手工制作的基本技巧，并將其運用于多元創(chuàng)作情境，制作出具有內(nèi)涵與創(chuàng)意的手工作品[2]。1.基礎(chǔ)夯實：手眼協(xié)同，技精藝熟在手工制作課程中，通過動手操作，學(xué)生能熟悉工具使用與材料加工技巧，實現(xiàn)手眼協(xié)同，夯實基礎(chǔ)，提升專注度，為進(jìn)行更復(fù)雜的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。以二年級下冊“制作水果模型”一課的教學(xué)為例。教師先給學(xué)生準(zhǔn)備本次手工制作需要的材料，包括紙黏土、滾筒、塑型工具、水彩筆等。然后，教師利用美術(shù)知識示范紙黏土的操作步驟：搟紙黏土，把控其均勻度和柔韌度；揉捏紙黏土，根據(jù)想要塑造的水果捏制出相應(yīng)的模型；雕刻紙黏土造型，雕刻出水果的紋理，完善水果模型的細(xì)節(jié)。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀摩，并踴躍嘗試，剛開始時手法生澀，漸漸地開始嫻熟。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生將美術(shù)知識融入手工制作中，巧妙進(jìn)行形狀塑造，合理進(jìn)行色彩搭配，把普通的紙黏土變成形象的水果模型。如此一來，教師將美術(shù)知識融入手工制作技巧的講授環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在掌握基本技能的同時，在心中埋下藝術(shù)創(chuàng)作的種子。2.創(chuàng)意點燃：妙想生花，巧手天成創(chuàng)意的激發(fā)源于對生活的敏銳觀察和廣泛的興趣愛好，以及對已有知識的靈活運用。教師先引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用日常材料制作獨特的手工作品，有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力；然后引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)知識反復(fù)制作，找到創(chuàng)新的突破口，將創(chuàng)意與實踐操作相結(jié)合，將腦海中的奇妙想法轉(zhuǎn)化為真實可感的作品[3]。以二年級下冊“折彩粽”一課的教學(xué)為例。首先，教師給學(xué)生展示精美的彩粽折紙作品，講解其文化內(nèi)涵，介紹其制作工藝，包括紙張?zhí)暨x和基本的折疊步驟，使學(xué)生初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，為了激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師提出問題：“如何在傳統(tǒng)制作的基礎(chǔ)上讓彩粽更別致？”有的學(xué)生受美術(shù)色彩搭配的啟發(fā)，提出用多色紙張組合折疊彩棕，從而形成豐富的視覺效果；有的學(xué)生憑借對立體圖形的敏銳感知，折出與傳統(tǒng)粽子造型有別的新穎的彩粽；有的學(xué)生從美術(shù)裝飾角度出發(fā)，用小鈴鐺、彩帶等裝飾物裝飾彩棕，讓彩粽更具動感與美感，富有藝術(shù)感染力；等等。學(xué)生充分發(fā)揮手工制作能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力，用紙折出各種各樣充滿童趣與藝術(shù)特色的彩棕，不僅提升了動手操作能力與藝術(shù)素養(yǎng)，還增強(qiáng)了傳承民俗文化的意識。教師在技巧指導(dǎo)環(huán)節(jié)融入美術(shù)知識，指導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)造型、色彩搭配等知識折彩棕，拓寬了學(xué)生的手工制作空間，激活了學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生主動將藝術(shù)美融入手工制作中。如此一來，原本枯燥的勞動技能教育就變成充滿創(chuàng)意與巧思的勞動與藝術(shù)教育。二、材料探索：美術(shù)視角，創(chuàng)意巧用在手工制作課程中，材料的探索包括材料的發(fā)現(xiàn)與運用。因為材料是手工制作的基石，所以材料的發(fā)現(xiàn)與運用效果直接影響手工作品的質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的材料，學(xué)會就地取材[4]；同時，教師也要鼓勵學(xué)生巧妙運用材料，重新加工，制作出富有藝術(shù)性的作品。如此一來，教師可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，提升學(xué)生的審美能力。1.發(fā)現(xiàn)材料：就地取材，變廢為寶生活中看似平平無奇、容易被忽視的物品，其實含有利用的價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊物品的美，探索其潛在的手工制作價值，通過精心加工，賦予其全新的藝術(shù)生命力。以三年級下冊“制作卡車模型”一課的教學(xué)為例。課前，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生收集生活中的各種廢舊物品，為制作卡車模型做準(zhǔn)備。課上，教師展示自己和學(xué)生收集的廢舊物品，供學(xué)生選擇。學(xué)生望著這些廢舊物品，有的眼中充滿迷茫，有的眼中充滿好奇與期待。教師一步步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些廢舊物品的妙用。教師說道：“卡車最大的部位是什么？我們可以用什么材料來制作？”學(xué)生望著桌面上的材料，回答道：“是車身，可以用紙盒來制作。因為紙盒是長方體?！苯處熓疽鈱W(xué)生對紙盒進(jìn)行裁剪與拼接，初步搭建車身的框架。教師繼續(xù)問：“卡車需要什么才能開起來？”學(xué)生回答道：“車輪?！苯處燀槃葑穯枺骸斑@些材料中哪個最像車輪？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了圓形的礦泉水瓶瓶蓋。教師指導(dǎo)學(xué)生在瓶蓋中間打個小孔，用牙簽或鐵絲將其固定在車身底部，從而做成精巧的車輪。教師又拿起一根小吸管，問學(xué)生它像車身上的什么部位。學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，終于發(fā)現(xiàn)小吸管可以作為車的排氣管。教師鼓勵學(xué)生將小吸管安裝到卡車底部。這樣一來，卡車的模型初步完成，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了更多廢舊物品的作用，紛紛主動選擇其他材料搭建卡車模型，完善卡車模型的細(xì)節(jié)。2.運用材料：藝術(shù)加工，提升品位在運用生活廢舊物品進(jìn)行手工制作的過程中，小學(xué)生往往僅停留于簡單組合物品的層面。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度利用生活廢舊物品，通過藝術(shù)加工制作出更加具有藝術(shù)品位的作品[5]。首先，學(xué)生需要仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)不同形狀和材質(zhì)的材料對要制作的作品可以起到什么作用；其次，學(xué)生需要了解可以通過哪些加工手段來改變材料的形狀，從而增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力；最后，學(xué)生需要了解色彩的選擇與搭配對營造作品的視覺效果的作用，能夠根據(jù)作品的主題與風(fēng)格精準(zhǔn)選擇與搭配適宜的色彩。以三年級下冊“裝飾畫框”一課的教學(xué)為例。教師向?qū)W生展示多款精致的畫框，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些畫框形態(tài)設(shè)計之美與色彩搭配之妙，從中汲取藝術(shù)創(chuàng)作靈感。在學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情被點燃后，教師給學(xué)生分發(fā)不同主題和內(nèi)容的畫作以及提前準(zhǔn)備好的材料，鼓勵學(xué)生自行裝飾畫框。學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，結(jié)合畫作主題和內(nèi)容，嘗試對不同形狀的材料進(jìn)行藝術(shù)加工。比如，有的學(xué)生拿到的是描繪一家人聚餐的畫作，為了搭配畫作溫馨的風(fēng)格，學(xué)生用膠水巧妙地將淡黃色、白色、淺藍(lán)色的塑料紐扣拼貼起來，做成長方形的畫框；有的學(xué)生拿到的是描繪大自然山水的畫作，為了凸顯畫作清冷的風(fēng)格，學(xué)生用剪刀將不同粗細(xì)的綠色、白色吸管剪成不同長度，然后重新排列組合，制作出具有獨特線條美感與空間層次感的畫框；有的學(xué)生拿到的是描繪小孩和小狗在草地上嬉戲的畫作，為了彰顯畫作童趣的主題，學(xué)生用彩色紙板制作畫框，并別出心裁地在彩色紙板上雕刻出星星、花朵、動物等形狀，增強(qiáng)畫框的趣味性。教師在材料探索環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供開放的任務(wù)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和運用生活中的廢舊物品，使學(xué)生用美術(shù)的眼光充分觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)美，用靈巧的雙手將手工制作與藝術(shù)創(chuàng)造結(jié)合起來。如此一來，學(xué)生不僅掌握了加工制作的技巧，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問題的能力，還增強(qiáng)了環(huán)保意識。三、成果展示：作品評價，技藝交融成果展示是手工制作課程教學(xué)成效的檢驗環(huán)節(jié)。教師通過作品評價，可精準(zhǔn)了解學(xué)生手工制作的嫻熟度、美術(shù)創(chuàng)意的獨特性，從而調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升手工制作能力；學(xué)生通過分享制作心得，能相互借鑒經(jīng)驗，拓寬思路，從而促進(jìn)手工制作水平與審美能力的提升。1.實物呈現(xiàn)：巧思溢彩，各顯其長每一件手工作品都凝聚著學(xué)生的勞動汗水和藝術(shù)智慧。展示學(xué)生的手工作品，是對學(xué)生的勞動能力和藝術(shù)創(chuàng)作水平的肯定和鼓勵，能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)創(chuàng)作的熱情。通過實物展示與評價，學(xué)生可以直觀地看到自己的作品與他人的作品之間的差異，進(jìn)行對比分析，從而有針對性地改進(jìn)自己的作品。以四年級下冊“制作禮品盒”一課的教學(xué)為例。經(jīng)過努力，各具特色的禮品盒從學(xué)生的手中誕生。有的禮品盒是棱角分明的長方體，顯得高端典雅；有的禮品盒是心形的，盡顯浪漫氣質(zhì)；有的禮品盒是折疊式的，兼顧美觀與實用；等等。教師鼓勵學(xué)生將禮品盒擺放于展示臺，并對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。比如，教師評價學(xué)生制作的長方體禮品盒長與寬的比例很合適，符合美學(xué)原理；評價學(xué)生制作的心形禮品盒線條流暢，顏色搭配和諧；評價學(xué)生制作的折疊式禮品盒十分具有創(chuàng)意，貼近生活實際；等等。學(xué)生在實物展示與聆聽教師評價的過程中收獲了滿滿的成就感。2.經(jīng)驗互鑒：心路漫談，攜手共進(jìn)經(jīng)驗交流是促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的重要途徑。通過敞開心扉分享自己的創(chuàng)作心路歷程，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確自己的創(chuàng)作思路，以及了解同學(xué)的藝術(shù)構(gòu)思，從而有效拓寬自身的藝術(shù)視野。同時，通過聆聽同學(xué)的評價意見，學(xué)生能夠察覺自身手工制作的不足之處，精準(zhǔn)定位改進(jìn)的方向與著力點。此外，此環(huán)節(jié)還能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和理解能力。以四年級下冊“制作手提袋”一課的教學(xué)為例。學(xué)生以小組為單位，制作出豐富多樣的手提袋。有的手提袋造型獨特，彰顯時尚個性；有的手提袋色彩搭配巧妙，給人帶來視覺上的震撼；有的手提袋改造自廢舊物品，體現(xiàn)環(huán)保理念。教師引導(dǎo)學(xué)生小組間進(jìn)行交流。有的小組分享設(shè)計的靈感，有的小組交流制作過程中的困難，有的小組講述本組合作過程中的趣事，等等。在小組分享的過程中，聆聽的小組專注認(rèn)真，提出疑惑，或表達(dá)認(rèn)可，從而形成良好的組間互動。學(xué)生在合作實踐與分享中實現(xiàn)了成長，增強(qiáng)了合作意識，提升了手工制作學(xué)習(xí)的效果。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能得到教師和同學(xué)對作品的全面評價，還能通過分享增強(qiáng)信心，從而實現(xiàn)與同學(xué)的互促互進(jìn)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的手