2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的體育教育支持計(jì)劃考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童在體育活動(dòng)中可能表現(xiàn)出對(duì)某些感官輸入（如聲音、觸覺(jué)）過(guò)度敏感或?qū)で螅@主要與其哪種特質(zhì)有關(guān)？A.社交溝通障礙B.重復(fù)刻板行為C.感官處理差異D.情緒調(diào)節(jié)困難2.以下哪項(xiàng)不是制定孤獨(dú)癥兒童個(gè)體化體育教育支持計(jì)劃（IEP）的核心要素？A.兒童的興趣和喜好B.家長(zhǎng)的期望和目標(biāo)C.標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)估結(jié)果D.課堂教師的個(gè)人偏好3.在體育教學(xué)中，為孤獨(dú)癥兒童提供清晰、一致的指令和可預(yù)測(cè)的活動(dòng)流程，主要是為了支持其：A.運(yùn)動(dòng)技能的提升B.社交互動(dòng)的發(fā)起C.感官處理的適應(yīng)D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持4.對(duì)于具有攻擊性行為的孤獨(dú)癥兒童，在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先考慮：A.強(qiáng)制其完成所有活動(dòng)項(xiàng)目B.立即終止活動(dòng)并進(jìn)行懲罰C.分析行為觸發(fā)因素，調(diào)整活動(dòng)與環(huán)境D.鼓勵(lì)其他兒童孤立該兒童進(jìn)行活動(dòng)5.以下哪種活動(dòng)形式通常更適用于提升孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)技能？A.個(gè)體化的獨(dú)立訓(xùn)練B.需要輪流和等待的團(tuán)體游戲C.只強(qiáng)調(diào)技能熟練度的比賽D.完全自由探索的活動(dòng)6.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的體育能力時(shí)，除了觀察其運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)，還應(yīng)特別關(guān)注：A.服裝的品牌和價(jià)格B.其與同伴的身高差距C.其參與活動(dòng)的情緒反應(yīng)和感官需求D.其家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的滿意度7.“適應(yīng)性體育教育”的核心原則之一是確保所有兒童，無(wú)論能力如何，都能：A.達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)水平B.在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣和成功C.接受相同形式的運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)D.參與高強(qiáng)度競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)8.對(duì)于感官處理障礙的孤獨(dú)癥兒童，教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意：A.提供盡可能多的感官刺激以促進(jìn)適應(yīng)B.減少活動(dòng)中的聲音和觸覺(jué)干擾C.強(qiáng)制兒童使用特定的運(yùn)動(dòng)器械D.僅在兒童感覺(jué)舒適時(shí)才進(jìn)行活動(dòng)9.家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童體育教育中扮演的重要角色包括：A.僅在活動(dòng)前后負(fù)責(zé)后勤保障B.在家中復(fù)制學(xué)校里的體育活動(dòng)內(nèi)容C.與教師溝通兒童的需求，共同參與計(jì)劃制定D.限制兒童參與體育活動(dòng)的頻率以避免過(guò)度疲勞10.根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，為孤獨(dú)癥兒童提供體育教育支持屬于：A.校外興趣小組的自愿活動(dòng)B.特殊教育服務(wù)的必要組成部分C.家長(zhǎng)個(gè)人的責(zé)任D.體育專業(yè)教師的專業(yè)范疇之外二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）3.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)技能評(píng)估4.包容性體育教育5.感官整合理論三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在參與體育活動(dòng)時(shí)可能遇到的主要挑戰(zhàn)。2.簡(jiǎn)述教師在實(shí)施孤獨(dú)癥兒童體育教育支持計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意的安全原則。3.簡(jiǎn)述運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)原則設(shè)計(jì)體育活動(dòng)的基本思路。4.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)在支持孤獨(dú)癥兒童參與體育活動(dòng)方面可以采取哪些具體措施。四、論述題（10分）假設(shè)你是一名孤獨(dú)癥兒童特殊教育教師，班上有一名名叫小明的學(xué)生，他剛轉(zhuǎn)入班級(jí)。通過(guò)初步觀察和與家長(zhǎng)溝通了解到，小明對(duì)突然的聲音和光線變化非常敏感，喜歡獨(dú)自旋轉(zhuǎn)玩，在集體活動(dòng)中容易回避與他人的身體接觸，但表現(xiàn)出對(duì)滾球有濃厚的興趣。請(qǐng)結(jié)合小明的特點(diǎn)，闡述你將如何為他制定并實(shí)施一份個(gè)體化的體育教育支持計(jì)劃，并說(shuō)明計(jì)劃中需要特別關(guān)注哪些方面。五、案例分析題（15分）小明在一次體育課上參與“兩人三足”接力游戲時(shí)，因?yàn)殛?duì)友步伐不一、旁邊同學(xué)喊叫的聲音以及終點(diǎn)線處等待的同學(xué)擠在一起，他顯得非常焦慮，開(kāi)始捂住耳朵，并拒絕繼續(xù)參加游戲，甚至想要離開(kāi)教室。請(qǐng)分析小明出現(xiàn)這種行為可能的原因，并提出至少三種具體的、可操作的應(yīng)對(duì)策略，以幫助他更好地融入該活動(dòng)或調(diào)整活動(dòng)體驗(yàn)。試卷答案一、選擇題1.C2.D3.D4.C5.B6.C7.B8.B9.C10.B二、名詞解釋1.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）：指為有特殊教育需要的學(xué)生（如孤獨(dú)癥兒童）制定的、詳細(xì)的、個(gè)性化的教育服務(wù)方案。它包含學(xué)生的當(dāng)前水平、參與活動(dòng)目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的步驟、參與評(píng)估的方法以及為達(dá)成目標(biāo)所需的資源等。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：一種基于孤獨(dú)癥兒童對(duì)有順序、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需求而發(fā)展的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)使用視覺(jué)支持（如時(shí)間表、活動(dòng)流程圖）、建立常規(guī)、清晰的空間安排和指令，以幫助兒童理解環(huán)境、預(yù)測(cè)活動(dòng)順序、減少焦慮并提高獨(dú)立性。3.適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)技能評(píng)估：指針對(duì)有特殊需要的學(xué)生（如孤獨(dú)癥兒童）進(jìn)行調(diào)整后的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)估方法。它不僅評(píng)估學(xué)生能做什么，還關(guān)注他們?cè)趫?zhí)行技能時(shí)的困難點(diǎn)、所需的支持程度以及技能在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用情況，目的是為制定個(gè)別化體育教育計(jì)劃提供依據(jù)。4.包容性體育教育：指所有兒童，無(wú)論其能力水平、身體條件或特殊需求如何，都能有意義地、平等地參與到體育活動(dòng)中，并與同伴一起學(xué)習(xí)、玩耍和成長(zhǎng)的教育理念和實(shí)踐模式。5.感官整合理論：源于職業(yè)治療（OT）領(lǐng)域，認(rèn)為身體是一個(gè)整體，其功能依賴于大腦有效地接收、組織（整合）和處理來(lái)自內(nèi)部（如肌肉、關(guān)節(jié)位置感）和外部（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等）的感覺(jué)信息。該理論被廣泛應(yīng)用于理解孤獨(dú)癥兒童的感官處理差異，并指導(dǎo)相應(yīng)的干預(yù)策略，如體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。三、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在參與體育活動(dòng)時(shí)可能遇到的主要挑戰(zhàn)：*感官處理差異：對(duì)聲音、光線、觸覺(jué)、氣味等感官輸入可能過(guò)度敏感或?qū)で?，?dǎo)致在體育活動(dòng)中感到不適、焦慮或無(wú)法集中注意力。*社交溝通障礙：難以理解社交規(guī)則、發(fā)起和維持社交互動(dòng)、解讀他人意圖和情緒，導(dǎo)致在需要合作或競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)中遇到困難，或選擇回避社交性活動(dòng)。*重復(fù)刻板行為：傾向于堅(jiān)持固有的活動(dòng)方式，難以適應(yīng)變化，對(duì)新穎的體育活動(dòng)或指令可能表現(xiàn)出抗拒。*情緒調(diào)節(jié)困難：可能因活動(dòng)難度、環(huán)境變化、社交挫折等原因出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)（如焦慮、沮喪、易怒），難以自我平復(fù)。*運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展遲緩：在粗大運(yùn)動(dòng)（如跑、跳、平衡）、精細(xì)運(yùn)動(dòng)（如抓握、穿脫）等方面可能發(fā)展滯后，影響其參與某些體育活動(dòng)的信心和能力。*注意力不集中：容易分心，難以持續(xù)參與需要一定專注度的體育活動(dòng)。2.教師在實(shí)施孤獨(dú)癥兒童體育教育支持計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意的安全原則：*環(huán)境安全：確?；顒?dòng)場(chǎng)地平整、無(wú)障礙物、光線適宜、溫度適宜，器材安全無(wú)銳利邊緣，并根據(jù)兒童需求調(diào)整環(huán)境（如減少過(guò)度刺激）。*人員安全：保證足夠的成人監(jiān)護(hù)比例，確保教師或輔助人員熟悉兒童需求，具備急救知識(shí)和技能。*個(gè)體化適應(yīng)：根據(jù)每個(gè)兒童的感官處理特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力、情緒調(diào)節(jié)水平等，提供必要的支持和調(diào)整（如調(diào)整活動(dòng)強(qiáng)度、提供感官工具、給予額外時(shí)間）。*循序漸進(jìn)：活動(dòng)難度和參與方式應(yīng)逐步增加，給予兒童適應(yīng)的機(jī)會(huì)，避免過(guò)度刺激或期望過(guò)高導(dǎo)致兒童受挫或出現(xiàn)危險(xiǎn)行為。*風(fēng)險(xiǎn)防范：識(shí)別活動(dòng)中的潛在風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（如摔倒、器械使用不當(dāng)），提前采取預(yù)防措施，并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的預(yù)案。*知情同意與隱私：在可能涉及身體接觸或使用特殊設(shè)備時(shí)，提前與家長(zhǎng)溝通并獲得同意，尊重兒童的隱私。3.運(yùn)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)原則設(shè)計(jì)體育活動(dòng)的基本思路：*明確活動(dòng)目標(biāo)和步驟：首先確定通過(guò)該體育活動(dòng)希望兒童達(dá)到的具體目標(biāo)（如學(xué)習(xí)單腳站立、參與傳球游戲），并將活動(dòng)分解為清晰、有序的步驟。*視覺(jué)支持：使用圖片、符號(hào)或文字制作活動(dòng)流程圖或時(shí)間表，讓兒童提前了解活動(dòng)內(nèi)容、順序和時(shí)間安排，減少不確定性。*建立常規(guī)和固定位置：固定活動(dòng)區(qū)域、器材擺放位置，建立進(jìn)入、進(jìn)行和結(jié)束活動(dòng)的固定程序（如洗手、穿運(yùn)動(dòng)鞋、安靜等待），提供可預(yù)測(cè)性。*清晰、簡(jiǎn)短的指令：使用簡(jiǎn)單、具體、口語(yǔ)化的指令，結(jié)合手勢(shì)或視覺(jué)提示，確保兒童理解。指令一次只給一條，并在兒童完成一個(gè)步驟后給予即時(shí)反饋。*分解任務(wù)：將復(fù)雜的體育技能或活動(dòng)流程分解成小步驟，逐一教學(xué)和練習(xí)，每次只聚焦于一小部分目標(biāo)。*提供選擇：在活動(dòng)內(nèi)容、參與方式或順序上提供有限的選擇，滿足兒童的自主需求，提高參與動(dòng)機(jī)。*及時(shí)反饋和強(qiáng)化：對(duì)兒童的努力和成功（即使是很小的進(jìn)步）給予及時(shí)、積極的反饋（言語(yǔ)、手勢(shì)、表?yè)P(yáng)等），強(qiáng)化其積極行為。4.家長(zhǎng)在支持孤獨(dú)癥兒童參與體育活動(dòng)方面可以采取哪些具體措施：*與教師緊密合作：主動(dòng)與教師溝通，了解孩子在學(xué)校的體育活動(dòng)情況、表現(xiàn)和需求，共同制定和調(diào)整支持計(jì)劃。*在家中創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)：根據(jù)孩子的興趣，安排適合其能力的家庭體育活動(dòng)，如玩球、跳舞、室內(nèi)攀爬、模仿動(dòng)物走路等，注重趣味性而非競(jìng)技性。*營(yíng)造積極氛圍：家長(zhǎng)自身展現(xiàn)出對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極態(tài)度，鼓勵(lì)孩子參與，即使只是簡(jiǎn)單的活動(dòng)也要給予肯定。*關(guān)注孩子的感官需求：觀察孩子在運(yùn)動(dòng)中的感官反應(yīng)，在家提供相應(yīng)的支持，如準(zhǔn)備柔軟的衣物、合適的鞋子，或提供感官工具（如壓力背包）。*耐心和一致性：理解孩子可能需要更多時(shí)間和重復(fù)練習(xí)才能掌握技能，保持耐心，堅(jiān)持提供支持和鼓勵(lì)。*利用社區(qū)資源：尋找適合孤獨(dú)癥兒童的社區(qū)體育項(xiàng)目或俱樂(lè)部，讓孩子有機(jī)會(huì)在更廣闊的環(huán)境中參與活動(dòng)，接觸同伴。*記錄和反饋：記錄孩子在家參與體育活動(dòng)的情況和反應(yīng)，及時(shí)與教師分享，形成合力。四、論述題（答案要點(diǎn)，無(wú)需展開(kāi)）應(yīng)基于小明的感官敏感（厭惡突發(fā)聲音/光線變化）、興趣（旋轉(zhuǎn)、滾球）、社交回避行為，制定個(gè)體化計(jì)劃。計(jì)劃需包含：*環(huán)境調(diào)整：減少不必要的噪音和光線變化，活動(dòng)區(qū)域相對(duì)固定。*活動(dòng)選擇與調(diào)整：*優(yōu)先安排或側(cè)重滾球活動(dòng)，可使用大球、軟球，采用單對(duì)單或小團(tuán)體形式。*引入旋轉(zhuǎn)活動(dòng)時(shí)，控制速度和時(shí)間，提供穩(wěn)固支撐或使用旋轉(zhuǎn)器械，觀察反應(yīng)。*避免或調(diào)整需要復(fù)雜身體接觸或快速反應(yīng)的團(tuán)隊(duì)游戲。*教學(xué)策略：*使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)原則，明確指令，提供視覺(jué)支持（活動(dòng)流程圖）。*采用分解任務(wù)法，逐步引入社交元素（如輪流推球）。*強(qiáng)調(diào)參與和努力，而非結(jié)果。*感官支持：提供耳塞、眼鏡等輔助工具（若確認(rèn)有效）。*家校合作：與家長(zhǎng)溝通計(jì)劃細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取家庭配合。*關(guān)注點(diǎn)：持續(xù)評(píng)估其情緒反應(yīng)和感官需求變化，靈活調(diào)整計(jì)劃，逐步嘗試增加社交互動(dòng)機(jī)會(huì)（如與熟悉同伴配對(duì)）。五、案例分析題（答案要點(diǎn)，無(wú)需展開(kāi)）1.可能原因分析：*感官超載：環(huán)境中的聲音（喊叫）、光線（可能來(lái)自終點(diǎn)等待區(qū)）、擁擠感（等待的同學(xué)）超出了小明的處理能力。*社交焦慮：不熟悉隊(duì)友、擔(dān)心合作失敗、難以應(yīng)對(duì)等待同伴的情緒或行為，導(dǎo)致社交壓力過(guò)大。*對(duì)活動(dòng)變化的恐懼：活動(dòng)形式（兩人三足）或規(guī)則（輪流、等待）對(duì)小明來(lái)說(shuō)可能過(guò)于復(fù)雜或變化過(guò)大。*期望過(guò)高/挫敗感：可能覺(jué)得自己的能力無(wú)法完成游戲，或隊(duì)友配合不好導(dǎo)致無(wú)法成功，產(chǎn)生挫敗感。*情緒調(diào)節(jié)困難：面對(duì)壓力，情緒失控，出現(xiàn)回避和攻擊性（捂耳朵、拒絕）行為。2.應(yīng)對(duì)策略：*立即安撫與降低感官負(fù)荷：暫時(shí)停止游戲，將小明帶到安靜角落，提供感官工具（如壓力球）或讓其進(jìn)行簡(jiǎn)單的感官調(diào)節(jié)活動(dòng)（如深呼吸、摸觸覺(jué)教具）。*調(diào)整活動(dòng)形式/規(guī)則：*改為個(gè)體活動(dòng)，如單獨(dú)運(yùn)球。*簡(jiǎn)化規(guī)則，如只要求傳遞一次球。*選擇小明更熟悉、更能掌控的活動(dòng)替代。*