2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童社交技能培養(yǎng)方案考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥譜系障礙兒童社交困難的核心表現(xiàn)不包括以下哪一項(xiàng)？A.溝通意愿缺乏B.難以理解他人意圖和情感C.對(duì)社交互動(dòng)缺乏興趣D.興趣范圍狹隘2.以下哪項(xiàng)評(píng)估方法最適合觀察孤獨(dú)癥兒童在自然情境中的社交行為？A.標(biāo)準(zhǔn)化行為評(píng)定量表B.結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)（如聯(lián)合注意測(cè)試）C.課堂觀察記錄D.家長(zhǎng)訪談3.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)的創(chuàng)造者是？A.A.BrownB.B.RogersC.C.LovaasD.D.Greenspan4.在教授孤獨(dú)癥兒童“眼神接觸”這一社交技能時(shí)，以下哪種做法通常更有效？A.直接命令并懲罰不執(zhí)行者B.通過社交故事解釋眼神接觸的重要性C.使用視頻模型示范并給予即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)D.僅在一對(duì)一教學(xué)環(huán)境中要求5.社交技能小組活動(dòng)相較于個(gè)別化干預(yù)，其主要優(yōu)勢(shì)在于？A.可以提供更精細(xì)化的個(gè)別指導(dǎo)B.更容易建立同伴關(guān)系和泛化機(jī)會(huì)C.對(duì)教師的專業(yè)技能要求更低D.干預(yù)時(shí)間通常更短6.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出回避行為時(shí)，首先應(yīng)考慮？A.立即強(qiáng)化其回避行為以減少不適B.分析回避行為背后的原因（如恐懼、焦慮、不理解）C.增加社交情境的強(qiáng)制程度D.認(rèn)為該兒童缺乏社交意愿7.以下哪項(xiàng)技術(shù)主要側(cè)重于通過游戲促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)溝通和情感理解？A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）B.游戲介入（PlayTherapy）C.社交技能訓(xùn)練包（SocialSkillsTrainingPack）D.增強(qiáng)技能訓(xùn)練（PRT）8.在制定孤獨(dú)癥兒童的社交技能培養(yǎng)方案時(shí)，最關(guān)鍵的第一步是？A.選擇最受歡迎的社交技能訓(xùn)練方法B.確定具體的、可測(cè)量的干預(yù)目標(biāo)C.確定干預(yù)的總時(shí)長(zhǎng)和頻率D.設(shè)計(jì)精美的視覺支持材料9.家長(zhǎng)在孤獨(dú)癥兒童社交技能培養(yǎng)中扮演的角色主要是？A.方案的主要執(zhí)行者B.溝通策略的制定者C.兒童社交行為的榜樣和泛化環(huán)境提供者D.僅在專業(yè)人員指導(dǎo)下觀察記錄10.使用“圖片交換溝通系統(tǒng)”（PECS）輔助社交互動(dòng)時(shí)，其核心目標(biāo)是？A.完全取代口語溝通B.培養(yǎng)兒童主動(dòng)發(fā)起溝通的能力C.僅用于表達(dá)需求D.提高兒童的符號(hào)理解能力二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童在社交認(rèn)知方面常表現(xiàn)出______、______和______的困難。2.選擇社交技能評(píng)估工具時(shí)，應(yīng)考慮其______、______和______。3.“地板時(shí)光”（Floortime）干預(yù)理念強(qiáng)調(diào)通過______來促進(jìn)兒童的情感和社交發(fā)展。4.在社交技能小組中，教師的角色包括______、______和______。5.泛化是指將習(xí)得的技能應(yīng)用于______和______情境的過程。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.聯(lián)合注意（JointAttention）2.社交故事（SocialStory?）3.自然情境教學(xué)（NaturalEnvironmentTeaching,NET）4.榜樣示范（Modeling）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在理解非語言社交線索方面可能存在的困難。2.簡(jiǎn)要說明在教授孤獨(dú)癥兒童“輪流”技能時(shí)，可以采用哪些具體策略。3.簡(jiǎn)述制定社交技能培養(yǎng)方案時(shí)需要考慮的個(gè)體化因素。4.簡(jiǎn)述與家長(zhǎng)溝通合作，促進(jìn)其參與兒童社交技能培養(yǎng)的重要性及方式。五、論述題（10分）結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在為一名有顯著社交溝通困難的孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)社交技能培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)如何平衡結(jié)構(gòu)化教學(xué)與自然情境教學(xué)的原則？請(qǐng)說明理由，并舉例說明如何在具體活動(dòng)中體現(xiàn)這種平衡。六、實(shí)踐設(shè)計(jì)題（28分）假設(shè)你是一名孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)的學(xué)生，需要為一名8歲、有語言障礙但表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)畫片角色有強(qiáng)烈興趣的孤獨(dú)癥男孩設(shè)計(jì)一份為期4周（每周一次，每次45分鐘）的社交技能培養(yǎng)小組活動(dòng)方案，旨在提升其“在集體活動(dòng)中跟隨指令”和“與他人簡(jiǎn)單互動(dòng)（如詢問或回應(yīng)）”的技能。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)該方案，內(nèi)容應(yīng)包括：1.活動(dòng)目標(biāo)：具體說明希望通過本方案幫助該兒童達(dá)成的社交技能目標(biāo)（至少包含上述兩個(gè)目標(biāo)，并使用SMART原則）。2.活動(dòng)對(duì)象：簡(jiǎn)述該兒童的基本情況（可基于假設(shè)），并列出小組其他成員的構(gòu)成（如1-2名同伴，可說明其特點(diǎn)）。3.活動(dòng)原則：闡述本次小組活動(dòng)將遵循的主要原則（如結(jié)構(gòu)化、積極強(qiáng)化、同伴支持、泛化等）。4.活動(dòng)內(nèi)容與流程：詳細(xì)設(shè)計(jì)每次活動(dòng)的具體內(nèi)容、步驟和時(shí)長(zhǎng)安排，至少包含2-3個(gè)核心活動(dòng)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)需說明活動(dòng)目標(biāo)、具體做法、所需材料以及教師/助教的角色。5.支持與泛化策略：說明將如何為該兒童提供必要的支持（如視覺提示、輔助溝通工具等），以及如何促進(jìn)其在活動(dòng)后及其他情境中泛化所學(xué)技能。6.評(píng)估與反饋：描述將如何評(píng)估活動(dòng)效果（如觀察記錄、目標(biāo)達(dá)成度檢查表等），以及如何向該兒童及家長(zhǎng)提供反饋。試卷答案一、選擇題1.A2.C3.A4.C5.B6.B7.B8.B9.C10.B二、填空題1.理解他人意圖思維靈活社會(huì)規(guī)則2.信度效度適用性3.關(guān)系4.結(jié)構(gòu)化組織引導(dǎo)促進(jìn)互動(dòng)5.新異社交三、名詞解釋1.聯(lián)合注意是指?jìng)€(gè)體通過目光接觸、手勢(shì)或其他方式與他人共同關(guān)注一個(gè)物體或事件的能力，是社交互動(dòng)的基礎(chǔ)。孤獨(dú)癥兒童常在聯(lián)合注意的發(fā)起和回應(yīng)方面存在困難。2.社交故事是一種以兒童熟悉的方式講述的個(gè)體化短文，用于幫助孤獨(dú)癥兒童理解特定社交情境、預(yù)期他人行為、學(xué)習(xí)適當(dāng)反應(yīng)。其目的是減少焦慮，增加成功社交互動(dòng)的可能性。3.自然情境教學(xué)是指在兒童日常生活中、自然發(fā)生的活動(dòng)中融入社交技能教學(xué)，強(qiáng)調(diào)利用兒童感興趣的事物和常規(guī)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)技能的泛化。其優(yōu)勢(shì)在于情境真實(shí)、動(dòng)機(jī)自然。4.榜樣示范是指通過展示他人（如成人、同伴）的行為來引導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)新行為或技能。在社交技能教學(xué)中，教師或同伴通過示范恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨椋ㄈ鐔柡?、分享、合作），兒童通過觀察模仿來學(xué)習(xí)。四、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在理解非語言社交線索方面可能存在的困難包括：難以解讀面部表情（特別是微表情）所傳達(dá)的情緒信息；對(duì)眼神接觸的意義和時(shí)機(jī)理解困難，可能回避或過度注視；難以理解身體姿態(tài)、手勢(shì)、個(gè)人空間等非語言信號(hào)所蘊(yùn)含的社交意義；對(duì)聲音的音調(diào)、音量變化不敏感，無法通過聲音線索判斷他人情緒或意圖。2.教授孤獨(dú)癥兒童“輪流”技能時(shí)可采用的具體策略：利用玩具或游戲（如輪流推球、輪流發(fā)牌、拼圖），明確規(guī)則并使用視覺提示（如箭頭、輪狀圖）；通過教師或同伴的示范清晰展示輪流過程；使用輔助溝通系統(tǒng)（如PECS配對(duì)物“我的輪到”/“他的輪到”）幫助理解；在兒童做出輪流行為時(shí)給予即時(shí)、積極的強(qiáng)化（如表揚(yáng)、擊掌、獲得想要的玩具）；逐漸增加輪流的難度和情境（如從一對(duì)一游戲到小組游戲，從玩具到任務(wù)）。3.制定社交技能培養(yǎng)方案時(shí)需要考慮的個(gè)體化因素：兒童的年齡、認(rèn)知水平、語言能力、情緒調(diào)節(jié)能力、現(xiàn)有社交技能水平和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域；引發(fā)社交困難的具體原因和功能（如恐懼、不感興趣、技能缺陷）；兒童的家庭環(huán)境、文化背景、學(xué)校環(huán)境及同伴特點(diǎn)；兒童的興趣和偏好（利用興趣作為動(dòng)機(jī)）；家長(zhǎng)和教師的能力、資源和期望。4.與家長(zhǎng)溝通合作的重要性及方式：家長(zhǎng)是兒童最重要的支持系統(tǒng)和泛化環(huán)境提供者，他們的參與對(duì)干預(yù)效果至關(guān)重要。有效合作能確保干預(yù)的一致性，促進(jìn)技能在家庭和學(xué)校等不同環(huán)境中的應(yīng)用，也能讓家長(zhǎng)更好地理解兒童和參與訓(xùn)練。方式包括：建立積極、信任的合作關(guān)系；定期溝通（面談、電話、信息APP等），分享兒童在機(jī)構(gòu)和家庭中的表現(xiàn)；向家長(zhǎng)解釋專業(yè)知識(shí)和干預(yù)策略，提供具體指導(dǎo)；共同制定目標(biāo)和計(jì)劃；提供家長(zhǎng)培訓(xùn)和支持小組，提升家長(zhǎng)能力。五、論述題在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)社交技能培養(yǎng)方案時(shí)，平衡結(jié)構(gòu)化教學(xué)與自然情境教學(xué)的原則至關(guān)重要。結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供清晰的規(guī)則、可預(yù)測(cè)的流程和明確的指導(dǎo)，有助于建立兒童的秩序感，降低焦慮，并為學(xué)習(xí)新技能奠定基礎(chǔ)。例如，通過社交故事預(yù)先告知活動(dòng)流程，使用視覺時(shí)間表展示環(huán)節(jié)安排。自然情境教學(xué)則強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)社交技能，使技能的應(yīng)用更自然，更容易泛化到日常生活中。例如，在兒童感興趣的積木區(qū)或角色扮演區(qū)，引導(dǎo)其與同伴互動(dòng)、請(qǐng)求幫助或分享玩具。平衡體現(xiàn)在：利用結(jié)構(gòu)化活動(dòng)（如小組教學(xué)）引入和練習(xí)新技能，再在自然情境中（如課間休息、午餐時(shí)間）鼓勵(lì)兒童運(yùn)用所學(xué)技能；設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既要確保結(jié)構(gòu)清晰，又要融入自然發(fā)生的社交互動(dòng)機(jī)會(huì)；根據(jù)兒童的反應(yīng)調(diào)整，若在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中掌握良好，則鼓勵(lì)其在自然情境中嘗試；若在自然情境中表現(xiàn)猶豫，則退回結(jié)構(gòu)化環(huán)境進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這種平衡使兒童既能獲得安全有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能學(xué)習(xí)到在真實(shí)世界中有效、有意義的社交技能。最終目標(biāo)是讓兒童在結(jié)構(gòu)化支持逐漸減少的過程中，能夠獨(dú)立地將技能應(yīng)用于各種自然情境中。六、實(shí)踐設(shè)計(jì)題（因篇幅限制，此處提供關(guān)鍵要素的示例性回答，而非完整詳細(xì)方案）1.活動(dòng)目標(biāo)：*目標(biāo)一：在小組集體活動(dòng)中，該兒童能在教師提示下，按照兩步指令參與游戲（如“先拿紅球，再放到籃子里”），成功完成次數(shù)達(dá)到活動(dòng)總次數(shù)的50%。*目標(biāo)二：在小組活動(dòng)中，該兒童能至少主動(dòng)向同伴發(fā)起一次簡(jiǎn)單互動(dòng)（如詢問要玩具、請(qǐng)求幫助），或在同伴發(fā)起互動(dòng)時(shí)能做出簡(jiǎn)單回應(yīng)（如點(diǎn)頭、給物品），成功次數(shù)達(dá)到活動(dòng)總次數(shù)的30%。*（注：目標(biāo)需具體、可測(cè)量、可達(dá)成、相關(guān)、有時(shí)限，此處為示例）2.活動(dòng)對(duì)象：*假設(shè)兒童：男，8歲，孤獨(dú)癥譜系障礙，有少量詞匯，對(duì)動(dòng)畫片角色（如消防員）有強(qiáng)烈興趣，能聽從簡(jiǎn)單一對(duì)一指令，社交發(fā)起能力弱，眼神接觸少。*小組成員：1名對(duì)該兒童有了解的同伴，1名助教。3.活動(dòng)原則：*結(jié)構(gòu)化原則：活動(dòng)流程清晰，環(huán)節(jié)過渡有提示，使用視覺支持（如活動(dòng)流程圖、任務(wù)卡）。*積極強(qiáng)化原則：對(duì)兒童的任何積極嘗試（如看指令、模仿動(dòng)作、發(fā)起互動(dòng)）都給予即時(shí)、具體的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)（如貼紙、小玩具、選擇活動(dòng)機(jī)會(huì)）。*同伴支持原則：鼓勵(lì)同伴以積極、友善的方式與該兒童互動(dòng)，扮演榜樣角色。*泛化原則：活動(dòng)內(nèi)容和材料盡量與兒童興趣相關(guān)，鼓勵(lì)在小組中應(yīng)用技能，并為未來在更自然情境中應(yīng)用做準(zhǔn)備。4.活動(dòng)內(nèi)容與流程：*熱身環(huán)節(jié)（10分鐘）：教師與兒童、同伴一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的、該兒童能參與的模仿操或歌曲，鼓勵(lì)眼神接觸和簡(jiǎn)單跟隨指令，使用視覺提示（如動(dòng)作卡片）。*核心活動(dòng)一：角色扮演游戲“消防員救火”（20分鐘）：**目標(biāo)：*練習(xí)輪流和簡(jiǎn)單互動(dòng)。**做法：*準(zhǔn)備消防員道具。教師示范并使用社交故事解釋輪流救火的過程（如“消防員甲救火，消防員乙救火，輪到你了”）。兒童、同伴和教師輪流扮演消防員，使用簡(jiǎn)單指令（“拿起水槍”、“用水槍噴‘火’”、“把‘火’放進(jìn)桶里”）進(jìn)行游戲。教師使用任務(wù)卡和手勢(shì)提示輪流。鼓勵(lì)兒童向同伴請(qǐng)求道具或合作。**材料：*消防員帽、衣服、水槍玩具、“火”道具（紅布包）、水桶。**教師/助教角色：*示范輪流和互動(dòng)，使用視覺提示，對(duì)兒童和同伴的積極互動(dòng)給予強(qiáng)化，記錄兒童行為。*核心活動(dòng)二：集體任務(wù)“搭建消防車”（15分鐘）：**目標(biāo)：*練習(xí)聽從多步指令。**做法：*準(zhǔn)備積木或大型拼插玩具。教師給出兩步指令（如“先拿紅色的積木，再把它放在藍(lán)色積木旁邊”）。教師和同伴一起示范，并鼓勵(lì)兒童參與。使用視覺序列圖展示步驟。教師提供口頭和手勢(shì)提示。**材料：*不同顏色和大小積木/拼插玩具。**教師/助教角色：*清晰給出指令，示范，提供提示，強(qiáng)化成功執(zhí)行指令的行為。*結(jié)束環(huán)節(jié)（5分鐘）：教師總結(jié)活動(dòng)，表揚(yáng)兒童的進(jìn)步，引導(dǎo)兒童與同伴分享玩具或說再見，強(qiáng)化積極互動(dòng)。5.支持與泛化策略：*支持：使用圖片提示（活動(dòng)流程圖、指令卡）、實(shí)物道具（消防車玩具吸引注意）、手勢(shì)提示（如輪流時(shí)的手勢(shì)）、輔助溝通系統(tǒng)（如PECS配對(duì)物“我的輪到”）、及時(shí)口頭表揚(yáng)和代幣獎(jiǎng)勵(lì)。*泛化：活動(dòng)選擇兒童感興趣的消防員主題。鼓勵(lì)同伴在活動(dòng)后繼續(xù)自由