2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的性格特點(diǎn)與教育特色考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童社交障礙的核心表現(xiàn)不包括以下哪一項(xiàng)？A.難以建立和維持同伴關(guān)系B.對(duì)他人的情緒缺乏理解和共情能力C.喜歡參與集體活動(dòng)，融入群體D.社交動(dòng)機(jī)不足或異常2.以下哪項(xiàng)行為特征最典型地反映了孤獨(dú)癥兒童感知覺(jué)處理上的異常？A.對(duì)噪音過(guò)度敏感，常需捂住耳朵B.對(duì)疼痛不敏感C.喜歡旋轉(zhuǎn)物體并觀察其反光D.喜歡觸摸各種不同質(zhì)地的物體3.“社交故事”這一干預(yù)技術(shù)主要適用于改善孤獨(dú)癥兒童的哪種能力？A.語(yǔ)言表達(dá)清晰度B.非言語(yǔ)溝通理解C.社交互動(dòng)技能D.注意力持續(xù)時(shí)間4.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)刻板言語(yǔ)（如口號(hào)、廣告語(yǔ)）時(shí)，以下哪種理解最為恰當(dāng)？A.這表明兒童缺乏想象力和創(chuàng)造力B.這可能是兒童在尋求關(guān)注或應(yīng)對(duì)環(huán)境壓力的一種方式C.這是一種需要立即制止的行為，因?yàn)樗欢Y貌D.這說(shuō)明兒童正在積極學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則5.在教育孤獨(dú)癥兒童時(shí)，強(qiáng)調(diào)“視覺(jué)支持系統(tǒng)”的應(yīng)用，主要目的是為了幫助兒童：A.提高口頭表達(dá)能力B.更好地理解指令和預(yù)期，減少焦慮C.培養(yǎng)閱讀興趣D.改善書(shū)寫(xiě)技巧6.對(duì)于有強(qiáng)烈固執(zhí)傾向的孤獨(dú)癥兒童，以下哪種教育方式可能最為有效？A.在任何時(shí)候都強(qiáng)迫其嘗試新事物，打破常規(guī)B.在理解其固執(zhí)行為功能的基礎(chǔ)上，提供有限的選擇，并逐步引入小范圍變化C.忽視其固執(zhí)行為，希望其自然消退D.當(dāng)其固執(zhí)行為導(dǎo)致負(fù)面后果時(shí)，進(jìn)行嚴(yán)厲懲罰7.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則之一是：A.強(qiáng)制性任務(wù)訓(xùn)練B.盡量減少環(huán)境刺激，提供清晰的視覺(jué)結(jié)構(gòu)和預(yù)告C.鼓勵(lì)兒童自由表達(dá)任何情緒D.通過(guò)大量游戲促進(jìn)社交技能發(fā)展8.孤獨(dú)癥兒童在理解他人意圖，特別是理解非言語(yǔ)社交線索（如面部表情、肢體語(yǔ)言）方面存在困難，這主要影響了其：A.語(yǔ)言習(xí)得速度B.社會(huì)認(rèn)知能力C.注意力集中水平D.動(dòng)作協(xié)調(diào)能力9.應(yīng)用行為分析（ABA）療法在孤獨(dú)癥教育中的應(yīng)用目標(biāo)通常包括：A.提升兒童的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感B.促進(jìn)兒童的自主決策能力和批判性思維C.通過(guò)強(qiáng)化和塑造，改善特定的行為技能（如溝通、社交、自我照顧）D.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和藝術(shù)表現(xiàn)力10.在融合教育環(huán)境中，為孤獨(dú)癥兒童提供支持時(shí)，以下哪項(xiàng)做法體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體差異的尊重？A.要求所有兒童都遵循完全相同的行為規(guī)范B.為孤獨(dú)癥兒童提供與其能力水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和社交伙伴C.只關(guān)注孤獨(dú)癥兒童與普通兒童的差異，強(qiáng)調(diào)其不足D.將孤獨(dú)癥兒童安置在特殊的“資源教室”中，避免與普通兒童接觸二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童的核心特征通常被認(rèn)為是______、______和______三個(gè)方面。2.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童對(duì)某些聲音（如關(guān)門聲、吸塵器聲）表現(xiàn)出極端恐懼或焦慮時(shí)，可能需要評(píng)估其是否存在______問(wèn)題。3.視覺(jué)支持系統(tǒng)（VSS）是一種重要的輔助溝通和教學(xué)工具，例如使用______、______等來(lái)幫助兒童理解環(huán)境和預(yù)期。4.為了支持孤獨(dú)癥兒童的社交發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)______，引導(dǎo)他們觀察和理解他人的行為與意圖。5.在處理孤獨(dú)癥兒童的固執(zhí)行為時(shí)，積極行為支持（PBS）原則強(qiáng)調(diào)理解行為背后的______，并采取______的干預(yù)措施。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.刻板行為2.感知覺(jué)異常3.社交故事4.積極行為支持（PBS）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)方面可能表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)。2.闡述在孤獨(dú)癥兒童教育中，運(yùn)用“視覺(jué)支持系統(tǒng)”的至少三個(gè)具體例子。五、論述題（10分）結(jié)合孤獨(dú)癥兒童可能存在的性格特點(diǎn)，論述教師在設(shè)計(jì)教育計(jì)劃時(shí)應(yīng)如何體現(xiàn)個(gè)別化原則，并舉例說(shuō)明如何為具有特定性格特點(diǎn)（如對(duì)變化非常敏感、有自傷行為傾向）的兒童提供針對(duì)性的教育支持。試卷答案一、選擇題1.C2.A3.C4.B5.B6.B7.B8.B9.C10.B二、填空題1.社交互動(dòng)溝通行為2.感知覺(jué)加工/感知覺(jué)敏感3.社交情景圖活動(dòng)流程圖4.社交技能訓(xùn)練活動(dòng)/角色扮演/社交故事5.功能/原因積極/非懲罰性三、名詞解釋1.刻板行為：指?jìng)€(gè)體反復(fù)、持續(xù)地做出相同或相似的動(dòng)作、活動(dòng)或言語(yǔ)模式，這些行為通常缺乏明顯的適應(yīng)功能，如搖擺、拍手、重復(fù)言語(yǔ)等。**解析思路：*定義需包含“反復(fù)”、“相同/相似”、“缺乏明顯適應(yīng)功能”的核心特征，并可以舉例說(shuō)明。2.感知覺(jué)異常：指孤獨(dú)癥兒童在感知覺(jué)輸入（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）的接收、處理或反應(yīng)方面與典型發(fā)展軌跡不同的現(xiàn)象，可能表現(xiàn)為敏感或遲鈍。**解析思路：*定義需點(diǎn)明是孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，涉及“接收、處理或反應(yīng)”環(huán)節(jié)，并涵蓋“敏感”和“遲鈍”兩種可能表現(xiàn)。3.社交故事：一種以兒童能理解的句式和語(yǔ)言，從兒童的視角出發(fā)，描述某個(gè)社交情境、人物感受、預(yù)期行為和可能結(jié)果的社會(huì)性指導(dǎo)文本。**解析思路：*定義需包含其形式（文本）、目的（社交指導(dǎo)）、視角（兒童視角）、內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)（兒童理解、描述情境、感受、行為、結(jié)果）。4.積極行為支持（PBS）：一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法功能和評(píng)估行為，通過(guò)改善環(huán)境、教授技能和強(qiáng)化積極行為，來(lái)減少問(wèn)題行為并促進(jìn)個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性的綜合干預(yù)理念和實(shí)踐。**解析思路：*定義需突出其理念（科學(xué)方法、功能評(píng)估）、目標(biāo)（減少問(wèn)題行為、促進(jìn)適應(yīng)）、方法和原則（改善環(huán)境、教授技能、強(qiáng)化積極行為、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)方面可能表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)。孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)方面通常表現(xiàn)出顯著困難。首先，他們可能缺乏建立和維持同伴關(guān)系的能力，難以主動(dòng)發(fā)起社交互動(dòng)或回應(yīng)他人的社交邀請(qǐng)。其次，在社交溝通上，他們可能存在理解他人意圖（尤其是通過(guò)非言語(yǔ)線索如面部表情、肢體語(yǔ)言）的困難，導(dǎo)致難以理解社交規(guī)則和他人感受。再次，他們的社交方式可能顯得刻板或異常，例如遵循固定路線、難以參與共享興趣或進(jìn)行象征性游戲。最后，社交動(dòng)機(jī)常常不足或與典型兒童不同，可能對(duì)強(qiáng)烈的社交互動(dòng)感到焦慮或回避。**解析思路：*回答需圍繞“社交互動(dòng)”這一核心，分點(diǎn)列出主要特點(diǎn)，如建立關(guān)系困難、理解意圖（特別是非言語(yǔ)）困難、社交方式刻板異常、社交動(dòng)機(jī)不足/焦慮。每個(gè)要點(diǎn)都需要簡(jiǎn)要解釋，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.闡述在孤獨(dú)癥兒童教育中，運(yùn)用“視覺(jué)支持系統(tǒng)”的至少三個(gè)具體例子。視覺(jué)支持系統(tǒng)（VSS）利用視覺(jué)信息幫助孤獨(dú)癥兒童理解環(huán)境、預(yù)期、指令和社交互動(dòng)。具體例子包括：使用“社交情景圖”幫助兒童理解即將發(fā)生的活動(dòng)流程或社交場(chǎng)合中可能發(fā)生的情況；使用“活動(dòng)流程圖”或“任務(wù)程序卡”清晰地展示一項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的步驟，告知兒童接下來(lái)要做什么以及順序；使用“選擇板”讓兒童通過(guò)選擇圖片來(lái)決定想要進(jìn)行的活動(dòng)或想要吃的食物，支持其溝通和自主性；使用“情緒臉譜”幫助兒童識(shí)別和表達(dá)自己的情緒，以及理解他人的情緒；使用視覺(jué)提示（如指向箭頭、時(shí)間表）來(lái)幫助兒童組織行為、管理時(shí)間或理解空間關(guān)系。**解析思路：*首先簡(jiǎn)述VSS的作用。然后列舉至少三個(gè)具體的視覺(jué)工具及其應(yīng)用場(chǎng)景，確保每個(gè)例子都清晰地說(shuō)明是“視覺(jué)”的，并且是為了解決孤獨(dú)癥兒童在理解、溝通、社交或行為組織方面的困難。例子需具體、常見(jiàn)且符合VSS的定義。五、論述題結(jié)合孤獨(dú)癥兒童可能存在的性格特點(diǎn)，論述教師在設(shè)計(jì)教育計(jì)劃時(shí)應(yīng)如何體現(xiàn)個(gè)別化原則，并舉例說(shuō)明如何為具有特定性格特點(diǎn)（如對(duì)變化非常敏感、有自傷行為傾向）的兒童提供針對(duì)性的教育支持。教師在設(shè)計(jì)孤獨(dú)癥兒童的教育計(jì)劃時(shí)，必須深刻體現(xiàn)個(gè)別化原則。個(gè)別化意味著教育計(jì)劃應(yīng)基于對(duì)該兒童獨(dú)特性格特點(diǎn)、能力水平、興趣、需求、優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的全面評(píng)估。孤獨(dú)癥兒童的性格特點(diǎn)差異巨大，因此，統(tǒng)一化的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方案往往效果不佳，甚至可能引發(fā)兒童的焦慮和問(wèn)題行為。個(gè)別化計(jì)劃的核心在于確保教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、材料和環(huán)境支持都精確匹配兒童的個(gè)體需求。例如，對(duì)于對(duì)環(huán)境變化非常敏感的孤獨(dú)癥兒童，個(gè)別化計(jì)劃應(yīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境的可預(yù)測(cè)性和結(jié)構(gòu)化。教師需要在實(shí)施任何活動(dòng)或規(guī)則調(diào)整前，給予清晰的視覺(jué)預(yù)告（如使用預(yù)告卡、活動(dòng)流程圖），并盡可能緩慢、逐步地引入變化，而不是突然改變。在教室布局上，可以為其提供具有明確界限的“安靜角”或工作區(qū)，作為其感到安全和可預(yù)測(cè)的“安全基地”。同時(shí)，需要理解其敏感可能源于焦慮，當(dāng)變化不可避免時(shí)，提供額外的安撫和個(gè)體關(guān)注。對(duì)于有自傷行為傾向的孤獨(dú)癥兒童，個(gè)別化計(jì)劃需要聚焦于理解自傷行為的功能（是為了獲得關(guān)注、逃避任務(wù)、表達(dá)疼痛或滿足感官需求等），并針對(duì)功能進(jìn)行干預(yù)。例如，如果是為了逃避任務(wù)，可能需要調(diào)整任務(wù)難度或提供更多休息機(jī)會(huì)；如果是感官需求，則需提供適當(dāng)?shù)母泄佥斎耄ㄈ鐢D壓玩具、壓力毯）或調(diào)整環(huán)境刺激水平；如果是尋求關(guān)注，需要確保有積極、建設(shè)性的方式來(lái)表達(dá)需求。此外，需要教授兒童替代性的溝通方式來(lái)表達(dá)不適或需求，并強(qiáng)化這些積極行為。同時(shí)，確保安全環(huán)境，移除或管理可能被用于自傷的物品。整個(gè)過(guò)程需要持續(xù)的功能行為評(píng)估和干預(yù)效果追蹤，不斷調(diào)整計(jì)劃以滿足兒童變化的需求