2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童教育的創(chuàng)新教學(xué)方法考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）2.自然教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)法（NET）3.社交故事（SocialStories）4.基于應(yīng)用的溝通訓(xùn)練（AAC）二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述游戲介入（Play-BasedLearning）在孤獨(dú)癥兒童教育中的主要作用和意義。2.闡述視頻自我監(jiān)控（VideoSelf-Modeling）應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童行為改變的基本原理和實(shí)施步驟。3.分析融合教育背景下，教師為孤獨(dú)癥兒童提供支持所面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略。4.比較TEACCH方法和NET方法在應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童教育時的主要異同點(diǎn)。三、論述題（每小題15分，共45分）1.結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的社會溝通障礙特點(diǎn)，論述運(yùn)用社交故事（SocialStories）促進(jìn)其社交技能發(fā)展的可能性和局限性，并提出優(yōu)化應(yīng)用的建議。2.技術(shù)（如平板電腦、教育軟件）在孤獨(dú)癥兒童教育中的應(yīng)用日益廣泛，請論述其優(yōu)勢，并分析可能存在的潛在風(fēng)險及教育工作者應(yīng)如何引導(dǎo)其有效、健康地使用。3.假設(shè)你是一名孤獨(dú)癥兒童教育教師，現(xiàn)需為一名具有中等智力水平、存在顯著語言障礙但具備一定模仿能力的孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)一個包含溝通訓(xùn)練的活動方案。請闡述你會選擇哪些創(chuàng)新教學(xué)方法（可綜合運(yùn)用），說明選擇理由，并簡述活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。試卷答案一、名詞解釋1.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：一種基于環(huán)境改造和視覺支持的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)通過結(jié)構(gòu)化安排教學(xué)環(huán)境、活動流程和任務(wù)，利用視覺提示幫助孤獨(dú)癥兒童理解環(huán)境、預(yù)期活動、減少焦慮、提高獨(dú)立性和學(xué)習(xí)效率。*解析思路：此題考查對TEACCH核心概念的理解。答案需包含其定義、核心要素（環(huán)境結(jié)構(gòu)化、時間結(jié)構(gòu)化、任務(wù)結(jié)構(gòu)化、視覺支持、工作系統(tǒng)等）以及基本目標(biāo)（提高理解、減少問題行為、促進(jìn)獨(dú)立性）。解釋需簡潔明了，點(diǎn)出其視覺導(dǎo)向和結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。2.自然教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)法（NET）：一種在兒童自然發(fā)生興趣和活動的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)利用兒童自發(fā)的社交和溝通機(jī)會，通過教師介入引導(dǎo)學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)技能的自然泛化。*解析思路：此題考查對NET定義和特點(diǎn)的掌握。答案需點(diǎn)明其核心特征（在自然環(huán)境中、利用自發(fā)活動、教師引導(dǎo)）、主要目的（促進(jìn)自然泛化、提高動機(jī)、增強(qiáng)社交互動）以及與課堂教學(xué)中結(jié)構(gòu)化教學(xué)的區(qū)別。強(qiáng)調(diào)“自然”和“自發(fā)”是關(guān)鍵。3.社交故事（SocialStories）：由佩特·瓊斯（PeteeJohnson-Winn）發(fā)展的一種社交技能訓(xùn)練工具，以兒童能夠理解的第三人稱敘述方式，描述一個社交情境、預(yù)期行為、他人感受或觀點(diǎn)，幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交規(guī)則、學(xué)習(xí)應(yīng)對策略、預(yù)測他人反應(yīng)。*解析思路：此題考查對社交故事概念的掌握。答案需包含其發(fā)明者、基本形式（第三人稱敘述）、內(nèi)容要素（角色、情境、行為、感受）以及主要功能（解釋社交信息、提供視角、指導(dǎo)行為）。解釋需突出其敘事性和對社交理解的支持作用。4.基于應(yīng)用的溝通訓(xùn)練（AAC）：指利用除口語之外的各種溝通方式（如手勢、指物卡、圖片交換系統(tǒng)、語音輸出設(shè)備等）幫助有溝通障礙的個體（特別是孤獨(dú)癥兒童）表達(dá)需求、意圖、思想和感受的訓(xùn)練方法體系。強(qiáng)調(diào)溝通的實(shí)用性和有效性。*解析思路：此題考查對AAC概念的全面理解。答案需點(diǎn)明AAC的廣義性（超越口語）、目的（幫助溝通、提高參與度、提升生活質(zhì)量）、包含的溝通方式（低技術(shù)到高技術(shù)）以及其核心在于“應(yīng)用”和“效果”。解釋需強(qiáng)調(diào)其是對口語障礙的補(bǔ)充或替代，并關(guān)注溝通功能。二、簡答題1.簡述游戲介入（Play-BasedLearning）在孤獨(dú)癥兒童教育中的主要作用和意義。*答案要點(diǎn)：提高學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度；促進(jìn)感官探索與發(fā)展；增強(qiáng)社交互動技能（如輪流、分享、合作）；發(fā)展溝通能力（表達(dá)需求、理解他人意圖）；促進(jìn)情緒理解和調(diào)節(jié)；提供自然的學(xué)習(xí)和泛化機(jī)會；建立積極的師生關(guān)系。*解析思路：此題要求闡述游戲介入的多方面益處。答案需從不同發(fā)展領(lǐng)域（認(rèn)知、社交、溝通、情緒、感官）入手，說明游戲如何成為有效的學(xué)習(xí)載體。強(qiáng)調(diào)游戲?qū)陋?dú)癥兒童的特殊意義在于滿足其興趣偏好，并在此過程中實(shí)現(xiàn)多方面的技能發(fā)展，且學(xué)習(xí)過程更自然、低壓力。2.闡述視頻自我監(jiān)控（VideoSelf-Modeling）應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童行為改變的基本原理和實(shí)施步驟。*答案要點(diǎn)：基本原理：利用視頻播放技術(shù)，讓個體觀看自己正確行為的示范，通過比較、替代學(xué)習(xí)和自我強(qiáng)化，減少不良行為或促進(jìn)目標(biāo)行為。實(shí)施步驟：①明確目標(biāo)行為；②錄制個體正確執(zhí)行目標(biāo)行為或理想模型的視頻；③選擇合適的播放設(shè)備和環(huán)境；④指導(dǎo)個體觀看視頻，并可能進(jìn)行反饋和強(qiáng)化；⑤逐漸減少支持，促進(jìn)行為的自我維持。*解析思路：此題考查對視頻自我監(jiān)控機(jī)制和操作流程的理解。答案需首先解釋其背后的學(xué)習(xí)理論（如社會學(xué)習(xí)理論、觀察學(xué)習(xí)、自我效能感），說明其如何通過提供“榜樣”和促進(jìn)自我對比來產(chǎn)生影響。然后，清晰列出實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如目標(biāo)設(shè)定、視頻錄制、觀看指導(dǎo)、反饋強(qiáng)化和消退支持等。3.分析融合教育背景下，教師為孤獨(dú)癥兒童提供支持所面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略。*答案要點(diǎn)：挑戰(zhàn)：①課堂環(huán)境中的感官過載；②同伴社交互動的缺失或不當(dāng)；③教學(xué)內(nèi)容的通用性與個體需求的矛盾；④教師專業(yè)知識和技能的局限；⑤資源的分配與協(xié)調(diào)困難；⑥家長期望與現(xiàn)實(shí)的差距。應(yīng)對策略：①進(jìn)行環(huán)境改造和感官支持（如提供安靜區(qū)域、調(diào)整燈光聲音）；②運(yùn)用社交技能訓(xùn)練和同伴支持策略；③設(shè)計(jì)融合IEP，提供差異化教學(xué)和輔助；④加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)孤獨(dú)癥知識和融合教學(xué)技巧；⑤建立家校合作機(jī)制，共同制定支持計(jì)劃；⑥積極爭取和利用社區(qū)資源。*解析思路：此題要求分析融合環(huán)境下的具體問題并提出解決方案。答案需全面列舉教師可能遇到的主要困難，涵蓋環(huán)境、社交、教學(xué)、資源、合作等多個方面。針對每個挑戰(zhàn)，提出具體、可操作的有效應(yīng)對策略。強(qiáng)調(diào)策略的多樣性和整合性，以及對教師綜合能力的考驗(yàn)。4.比較TEACCH方法和NET方法在應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童教育時的主要異同點(diǎn)。*答案要點(diǎn)：相同點(diǎn)：①都強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化和對孤獨(dú)癥兒童特點(diǎn)的理解；②都旨在提高兒童的預(yù)測性和減少焦慮；③都認(rèn)為視覺支持非常重要；②都重視個體化。不同點(diǎn)：①環(huán)境設(shè)置：TEACCH強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的、結(jié)構(gòu)化的物理環(huán)境和時間流程；NET強(qiáng)調(diào)利用兒童所處的自然環(huán)境和自發(fā)活動。②教學(xué)時機(jī)：TEACCH常在結(jié)構(gòu)化活動中進(jìn)行；NET側(cè)重于兒童興趣發(fā)起的moments。③教師角色：TEACCH教師更主導(dǎo)，預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)；NET教師更像是facilitator，跟隨并引導(dǎo)兒童。③技能泛化：NET更強(qiáng)調(diào)在自然情境中學(xué)習(xí)，有助于技能的自然泛化；TEACCH的泛化需要更多刻意設(shè)計(jì)。*解析思路：此題要求對兩種主流方法進(jìn)行對比。答案需先找出兩者的共同基礎(chǔ)（結(jié)構(gòu)化、視覺、個體化）。然后，重點(diǎn)突出它們在核心理念、環(huán)境利用、教學(xué)時機(jī)、教師角色和技能泛化方面的差異。通過對比，幫助學(xué)生理解不同方法的特點(diǎn)和適用場景。解釋需清晰，避免混淆。三、論述題1.結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的社會溝通障礙特點(diǎn)，論述運(yùn)用社交故事（SocialStories）促進(jìn)其社交技能發(fā)展的可能性和局限性，并提出優(yōu)化應(yīng)用的建議。*答案要點(diǎn)：可能性：①針對性強(qiáng)：可針對特定社交情境（如問好、排隊(duì)、分享）或社交困難（如理解他人情緒、解讀非語言線索）；②提供視角轉(zhuǎn)換：幫助兒童理解他人意圖和感受，改善互動；③降低焦慮：提前告知情境和預(yù)期行為，減少不確定性；④促進(jìn)理解：用兒童能理解的語言解釋社交規(guī)則和期望；⑤易于復(fù)制和調(diào)整：可反復(fù)使用，并根據(jù)兒童反饋修改。局限性：①理解依賴語言能力：對語言理解能力低的兒童效果有限；②可能僵化：過度依賴故事可能導(dǎo)致兒童在真實(shí)情境中缺乏靈活性；③缺乏情感體驗(yàn)：故事是文字描述，無法完全替代真實(shí)互動中的情感體驗(yàn)；④制作耗時：針對不同情境制作高質(zhì)量的故事需要投入較多時間和精力；⑤可能被忽視：兒童可能只關(guān)注故事內(nèi)容而忽略社交互動本身。優(yōu)化建議：①評估適用性：根據(jù)兒童語言和理解能力選擇或調(diào)整故事形式；②結(jié)合非語言支持：輔以圖片、示范、手勢等；③強(qiáng)調(diào)角色扮演和實(shí)際演練：在故事基礎(chǔ)上進(jìn)行真實(shí)情境練習(xí)；④鼓勵兒童參與制作：提升興趣和投入感；⑤定期評估效果并調(diào)整：觀察兒童在實(shí)際社交中的行為變化，修改或停用效果不佳的故事；⑥培訓(xùn)家長和同伴：讓更多人理解故事并配合使用。*解析思路：此題要求深入分析社交故事的優(yōu)缺點(diǎn)并提出改進(jìn)措施。答案需首先充分論述社交故事在促進(jìn)社交技能發(fā)展方面的積極作用，結(jié)合孤獨(dú)癥兒童的核心困難（社交理解、視角轉(zhuǎn)換、焦慮等）進(jìn)行闡述。然后，客觀分析其存在的局限性和潛在風(fēng)險，如對能力的要求、可能帶來的僵化、缺乏情感體驗(yàn)等。最后，提出具有針對性和可操作性的優(yōu)化策略，涵蓋評估、實(shí)施、練習(xí)、調(diào)整、培訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)批判性思維和實(shí)際應(yīng)用意識。2.技術(shù)（如平板電腦、教育軟件）在孤獨(dú)癥兒童教育中的應(yīng)用日益廣泛，請論述其優(yōu)勢，并分析可能存在的潛在風(fēng)險及教育工作者應(yīng)如何引導(dǎo)其有效、健康地使用。*答案要點(diǎn)：優(yōu)勢：①提高學(xué)習(xí)動機(jī)：互動性強(qiáng)、即時反饋、游戲化設(shè)計(jì)；②提供個性化學(xué)習(xí)：可按需調(diào)整難度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑；③突破感官限制：提供視覺、聽覺等多感官刺激；④促進(jìn)溝通表達(dá)：AAC應(yīng)用幫助無法言語者溝通；⑤輔助教學(xué)和評估：提供教學(xué)工具、記錄數(shù)據(jù)、遠(yuǎn)程支持；⑥資源豐富：海量教育應(yīng)用和在線資源可供選擇。潛在風(fēng)險：①過度依賴和技術(shù)隔離：可能導(dǎo)致兒童減少與現(xiàn)實(shí)世界的互動和自然社交；②視力疲勞和姿勢問題：長時間使用平板可能導(dǎo)致眼睛不適和不良體態(tài)；③內(nèi)容篩選困難：應(yīng)用質(zhì)量參差不齊，易接觸不適宜內(nèi)容；④家長/教師監(jiān)控難度：使用時間和內(nèi)容難以完全掌控；⑤費(fèi)用問題：部分優(yōu)質(zhì)應(yīng)用或設(shè)備成本較高；⑥數(shù)字鴻溝：不同家庭技術(shù)接入和素養(yǎng)差異。引導(dǎo)策略：①明確教育目標(biāo)：使用技術(shù)是為了促進(jìn)特定技能發(fā)展，而非目的本身；②精選高質(zhì)量應(yīng)用：根據(jù)兒童需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇，注意評價應(yīng)用的安全性和教育性；③設(shè)定使用規(guī)則和時長：規(guī)定使用時間、場合和內(nèi)容，避免沉迷；④強(qiáng)調(diào)互動性：鼓勵兒童與家長、同伴在使用技術(shù)的同時進(jìn)行交流互動；⑤結(jié)合其他教學(xué)方法：將技術(shù)應(yīng)用融入自然教學(xué)和日?；顒又校虎夼嘤?xùn)家長：指導(dǎo)家長如何科學(xué)合理地在家使用技術(shù)；⑦關(guān)注兒童身心健康：提醒保護(hù)視力、注意坐姿、安排戶外活動。*解析思路：此題要求辯證分析技術(shù)應(yīng)用的雙面性。答案需首先全面列舉技術(shù)在孤獨(dú)癥兒童教育中的顯著優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)興趣、個性化、感官支持、溝通輔助等方面展開。接著，深入分析可能存在的風(fēng)險，包括對社交、健康、內(nèi)容、監(jiān)控、經(jīng)濟(jì)及公平性等方面的影響。最后，提出具體的引導(dǎo)策略，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”而非“禁止”，注重平衡、適度、結(jié)合和培訓(xùn)，體現(xiàn)教育者的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任。3.假設(shè)你是一名孤獨(dú)癥兒童教育教師，現(xiàn)需為一名具有中等智力水平、存在顯著語言障礙但具備一定模仿能力的孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)一個包含溝通訓(xùn)練的活動方案。請闡述你會選擇哪些創(chuàng)新教學(xué)方法（可綜合運(yùn)用），說明選擇理由，并簡述活動設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。*答案要點(diǎn)：選擇的教學(xué)方法：①基于應(yīng)用的溝通訓(xùn)練（AAC）：因兒童存在顯著語言障礙，AAC是核心支持手段；②自然教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)法（NET）：利用兒童興趣，在自然情境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)泛化；③社交故事（SocialStories）：若存在特定社交溝通困難（如請求幫助、等待），可使用故事輔助理解；④視頻自我監(jiān)控（VideoSelf-Modeling）：若目標(biāo)是改善特定行為（如正確使用溝通工具），可嘗試此方法。選擇理由：綜合考慮兒童中等智力、顯著語言障礙但有一定模仿能力的特點(diǎn)，AAC能滿足基本溝通需求；NET能利用其模仿能力在自然情境中學(xué)習(xí)更復(fù)雜的溝通或社交技能；社交故事能解決特定認(rèn)知偏差；視頻自我監(jiān)控能提供具體行為示范和反饋?；顒釉O(shè)計(jì)方案（示例：在午餐時間訓(xùn)練使用溝通板）：①情境設(shè)置：選擇兒童喜歡的午餐時間，環(huán)境相對自然但有序。②目標(biāo)設(shè)定：本次目標(biāo)是用溝通板請求一種食物。③啟動：教師觀察兒童對某種食物的興趣，當(dāng)兒童表現(xiàn)出初步的溝通意圖（如眼神、動作）時。④介入：教師提供預(yù)先準(zhǔn)備好的包含圖片的食物溝通板，并示范“指著圖片，說（或輔助發(fā)音）‘想要’”。利用NET原則，在兒童發(fā)起時提示，逐步減少提示。⑤強(qiáng)化：兒童成功使用溝通板后，及時給予他想要的食物（物物交換）和積極的社交關(guān)注。⑥泛化：鼓勵兒童在后續(xù)午餐或其他情境中泛化使用。關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①興趣驅(qū)動；②及時提示與示范；③清晰的溝通方式（如溝通板）；④積極的強(qiáng)化；⑤注重泛化。注意事項(xiàng)：①確保溝通工具（溝通板）的易用性和適宜性；②觀察兒童非