2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童個(gè)性發(fā)展指導(dǎo)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題后括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥兒童在社會(huì)性發(fā)展方面最核心的特征之一是（）。A.對(duì)社交互動(dòng)缺乏興趣B.社交動(dòng)機(jī)存在缺陷C.喜歡獨(dú)處，拒絕同伴D.擁有大量親密朋友，但社交方式刻板2.在影響孤獨(dú)癥兒童個(gè)性發(fā)展的因素中，下列哪項(xiàng)屬于生理基礎(chǔ)范疇？（）A.家庭教養(yǎng)方式B.神經(jīng)遞質(zhì)失衡C.教師的教學(xué)理念D.社會(huì)文化環(huán)境3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因?yàn)榄h(huán)境變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈焦慮時(shí)，以下哪種行為支持方法側(cè)重于幫助其理解和應(yīng)對(duì)自身情緒？（）A.功能性行為支持（FBA）B.社交故事（SocialStory）C.情緒溫度計(jì)D.代幣制獎(jiǎng)勵(lì)4.“優(yōu)勢(shì)視角”在孤獨(dú)癥兒童個(gè)性發(fā)展指導(dǎo)中的核心理念是（）。A.忽略兒童的困難，專注于其能做的事情B.盡量改變兒童與生俱來的特質(zhì)C.發(fā)掘并利用兒童的興趣和優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)整體發(fā)展D.對(duì)兒童的所有行為都進(jìn)行強(qiáng)化5.孤獨(dú)癥兒童常出現(xiàn)的刻板重復(fù)行為，可能與其哪種認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)？（）A.情緒調(diào)節(jié)能力超常B.具體思維，難以理解抽象概念C.對(duì)感官刺激反應(yīng)遲鈍D.社交動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈二、名詞解釋（請(qǐng)用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語言解釋下列名詞）1.社交動(dòng)機(jī)2.刻板行為3.自我意識(shí)4.功能性行為支持（FBA）5.優(yōu)勢(shì)智能三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童個(gè)性發(fā)展在認(rèn)知方面的主要特點(diǎn)。2.分析家庭環(huán)境中的哪些因素可能顯著影響孤獨(dú)癥兒童的個(gè)性發(fā)展。3.闡述在孤獨(dú)癥兒童教育中實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)的重要性。4.簡(jiǎn)述教授孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)技能的基本步驟。四、論述題/案例分析題1.某孤獨(dú)癥兒童在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)突然的尖叫和跑出教室的行為，有時(shí)是因?yàn)楦杏X地板太光滑，有時(shí)是因?yàn)闊o法理解老師的指令。請(qǐng)結(jié)合孤獨(dú)癥兒童個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，分析該兒童行為可能的功能，并提出至少三種具體的、個(gè)性化的指導(dǎo)策略，說明理由。2.結(jié)合你所學(xué)到的理論，論述如何在孤獨(dú)癥兒童的教育過程中真正踐行“優(yōu)勢(shì)視角”，并舉例說明。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.C4.C5.B二、名詞解釋1.社交動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體參與社交互動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和意愿，是驅(qū)動(dòng)社交行為的核心心理因素。孤獨(dú)癥兒童通常缺乏內(nèi)在的社交動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致其社交行為不足或異常。2.刻板行為：指?jìng)€(gè)體反復(fù)、持續(xù)地做出相同或相似的動(dòng)作、活動(dòng)或儀式化語言的行為模式。這些行為通常缺乏明顯的適應(yīng)功能，是孤獨(dú)癥兒童常見的特征之一。3.自我意識(shí)：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己作為一個(gè)獨(dú)立存在的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己的身體、思想、情感、能力、特質(zhì)以及在社會(huì)中的角色的理解。孤獨(dú)癥兒童在自我意識(shí)發(fā)展方面往往存在挑戰(zhàn)。4.功能性行為支持（FBA）：一種基于實(shí)證的行為分析方法，旨在通過識(shí)別問題行為的功能（即行為發(fā)生的原因或其帶來的后果），來制定并實(shí)施有效的行為干預(yù)策略，以提高個(gè)體技能，減少問題行為。5.優(yōu)勢(shì)智能：指?jìng)€(gè)體在某個(gè)或某些特定領(lǐng)域（如音樂、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、空間等）表現(xiàn)出的相對(duì)突出的能力或才干。在孤獨(dú)癥兒童教育中，識(shí)別并發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能有助于提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童個(gè)性發(fā)展在認(rèn)知方面的主要特點(diǎn)。解析思路：本題要求概述認(rèn)知特點(diǎn)。應(yīng)涵蓋思維方式、信息處理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面。要點(diǎn)包括：思維方式偏向具體、線性，難以進(jìn)行抽象概括和推理；信息處理可能存在敏感度過高或過低，或處理速度異常；學(xué)習(xí)風(fēng)格獨(dú)特，可能對(duì)視覺、結(jié)構(gòu)化教學(xué)更敏感，優(yōu)勢(shì)智能（如記憶、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等）可能突出；概念理解可能需要具體經(jīng)驗(yàn)支撐。2.分析家庭環(huán)境中的哪些因素可能顯著影響孤獨(dú)癥兒童的個(gè)性發(fā)展。解析思路：本題考察家庭影響因素。應(yīng)從多個(gè)維度分析，如：父母教養(yǎng)方式（如過度保護(hù)、嚴(yán)厲、忽視或積極支持、接納）；家庭支持系統(tǒng)（如夫妻關(guān)系和諧、家庭成員間相互支持）；家庭對(duì)孤獨(dú)癥的理解和接納程度；家庭資源（經(jīng)濟(jì)、信息、社會(huì)資源）；家庭應(yīng)對(duì)壓力的能力；是否獲得專業(yè)支持服務(wù)等。需說明這些因素如何影響兒童的社會(huì)性、情緒、行為及自我概念等個(gè)性方面。3.闡述在孤獨(dú)癥兒童教育中實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)的重要性。解析思路：本題強(qiáng)調(diào)個(gè)性化指導(dǎo)的意義。應(yīng)從兒童權(quán)利、發(fā)展規(guī)律、教育效果等角度論述。要點(diǎn)包括：每個(gè)孤獨(dú)癥兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的需求、優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)；標(biāo)準(zhǔn)化教育難以滿足個(gè)體差異；個(gè)性化指導(dǎo)能更好地促進(jìn)兒童潛能發(fā)展；有助于建立積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和良好的人際關(guān)系；能提高教育干預(yù)的有效性；體現(xiàn)了教育公平和以人為本的理念。4.簡(jiǎn)述教授孤獨(dú)癥兒童情緒調(diào)節(jié)技能的基本步驟。解析思路：本題涉及具體技能教學(xué)步驟。應(yīng)描述一個(gè)清晰的教學(xué)流程?；静襟E可能包括：①情緒識(shí)別與命名（幫助兒童認(rèn)識(shí)并說出不同情緒）；②情緒理解（解釋情緒產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)及對(duì)他人的影響）；③情緒表達(dá)技能訓(xùn)練（教導(dǎo)恰當(dāng)?shù)难哉Z和非言語表達(dá)方式）；④情緒調(diào)節(jié)策略教學(xué)（教授具體方法，如深呼吸、暫停、尋求幫助、轉(zhuǎn)換活動(dòng)等）；⑤實(shí)踐與泛化（在不同情境下練習(xí)，并鼓勵(lì)獨(dú)立運(yùn)用）；⑥提供反饋與鼓勵(lì)。四、論述題/案例分析題1.結(jié)合孤獨(dú)癥兒童個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，分析該兒童行為可能的功能，并提出至少三種具體的、個(gè)性化的指導(dǎo)策略，說明理由。解析思路（分析功能）：需考慮孤獨(dú)癥兒童常見的觸發(fā)因素和需求。尖叫和跑出教室可能的功能包括：①逃避令人不適的感官輸入（如地板太光滑帶來的失重感）或社交情境；②獲得關(guān)注（即使是不受歡迎的）或特定物品；③表達(dá)無法處理的挫敗感、焦慮或需求；④自我刺激。分析時(shí)應(yīng)結(jié)合兒童的特定表現(xiàn)（感覺敏感）和背景信息進(jìn)行推斷。解析思路（提出策略及理由）：基于功能分析，提出針對(duì)性的策略。*策略一：感官調(diào)整與適應(yīng)。評(píng)估環(huán)境，若地板光滑確實(shí)是誘因，可提供不同材質(zhì)的鞋子、襪子，或在地上鋪設(shè)墊子，減少不適感。理由：直接解決感官觸發(fā)因素，降低行為發(fā)生的可能性。*策略二：功能性行為支持（FBA）與替代行為。識(shí)別行為功能后，教導(dǎo)一個(gè)獲得關(guān)注或達(dá)成目標(biāo)的替代行為（如舉手、說“我需要”），并確保該行為能被成人及時(shí)識(shí)別和回應(yīng)。理由：提供更有效、更具適應(yīng)性的方式滿足兒童需求，并建立積極的互動(dòng)模式。*策略三：社交故事或預(yù)告。若行為與不理解指令有關(guān)，可使用社交故事解釋規(guī)則、預(yù)期活動(dòng)流程，或提前預(yù)告即將發(fā)生的變化。理由：增加環(huán)境可預(yù)測(cè)性，減少因不確定性引發(fā)的焦慮和逃避行為。*其他可能的策略：情緒識(shí)別與表達(dá)訓(xùn)練、提供選擇、調(diào)整任務(wù)難度、增加休息時(shí)間等。需說明每種策略如何針對(duì)具體問題，以及其理論基礎(chǔ)。2.結(jié)合你所學(xué)到的理論，論述如何在孤獨(dú)癥兒童的教育過程中真正踐行“優(yōu)勢(shì)視角”，并舉例說明。解析思路：本題要求理論聯(lián)系實(shí)際，闡述“優(yōu)勢(shì)視角”的內(nèi)涵、方法及意義，并舉例。首先，闡述“優(yōu)勢(shì)視角”的核心思想：相信每個(gè)個(gè)體（包括孤獨(dú)癥兒童）都有其獨(dú)特的價(jià)值、才能和潛力，關(guān)注并發(fā)展這些優(yōu)勢(shì)，而非僅僅聚焦于其缺陷和不足。這源于人本主義、積極心理學(xué)等理論。接著，論述踐行方法：①全面評(píng)估：不僅評(píng)估困難，更要系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)和評(píng)估兒童的興趣、優(yōu)勢(shì)智能、強(qiáng)項(xiàng)行為、成功經(jīng)驗(yàn)；②設(shè)定目標(biāo)：基于優(yōu)勢(shì)設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，使目標(biāo)更具吸引力，更容易達(dá)成；③教學(xué)策略：利用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，如用藝術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行字母學(xué)習(xí)，用邏輯優(yōu)勢(shì)進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練；④環(huán)境創(chuàng)設(shè)：提供能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的環(huán)境和機(jī)會(huì)；⑤賦能與自主：鼓勵(lì)兒童做選擇，參與決策，提升自我效能感和歸屬感；⑥建立關(guān)系：通過兒童的優(yōu)勢(shì)建立積極的師生關(guān)系。最后，舉例說明：例如，一個(gè)對(duì)數(shù)字非