2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥學(xué)生的適應(yīng)性教育考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、填空題（請(qǐng)將正確答案填入橫線(xiàn)上）1.適應(yīng)性教育旨在提升孤獨(dú)癥學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活所必需的______、______和生活自理能力。2.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的核心原則是滿(mǎn)足學(xué)生的______需要，并設(shè)定可衡量的______目標(biāo)。3.視覺(jué)支持系統(tǒng)是利用______來(lái)幫助孤獨(dú)癥學(xué)生理解環(huán)境、預(yù)期活動(dòng)、組織任務(wù)和表達(dá)需求的一種有效策略。4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)______、______和______來(lái)增加環(huán)境的可預(yù)測(cè)性和學(xué)習(xí)的效率。5.在進(jìn)行社交技能訓(xùn)練時(shí)，角色扮演是一種常用的方法，它可以幫助學(xué)生練習(xí)______和______。6.情緒管理教育需要幫助學(xué)生識(shí)別、理解并______自己的情緒，同時(shí)學(xué)習(xí)______健康的應(yīng)對(duì)方式。7.家庭在孤獨(dú)癥學(xué)生的適應(yīng)性教育中扮演著______的角色，學(xué)校與家庭的______至關(guān)重要。8.評(píng)估孤獨(dú)癥學(xué)生的適應(yīng)性行為應(yīng)采用多種方法，如______、______和______。9.代幣制是一種基于______原理的行為改變技術(shù)，通常用于強(qiáng)化______行為。10.支持性技術(shù)，如輔助溝通系統(tǒng)（如PECS），旨在幫助溝通有困難的孤獨(dú)癥學(xué)生______和______。二、名詞解釋?zhuān)ㄕ?qǐng)簡(jiǎn)要解釋下列名詞的含義）1.適應(yīng)性行為2.自然教學(xué)3.環(huán)境改造4.感統(tǒng)訓(xùn)練（在適應(yīng)性教育中的意義）5.社區(qū)整合三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥學(xué)生在認(rèn)知、社交、溝通及行為方面可能表現(xiàn)出哪些與適應(yīng)性要求相關(guān)的挑戰(zhàn)？2.制定孤獨(dú)癥學(xué)生IEP時(shí)，需要考慮哪些關(guān)鍵要素？請(qǐng)至少列舉四點(diǎn)。3.描述兩種不同的社交技能訓(xùn)練方法，并說(shuō)明其適用場(chǎng)景。4.當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為（如攻擊、自傷）時(shí)，在進(jìn)行適應(yīng)性教育前，通常需要進(jìn)行哪些方面的評(píng)估？5.如何利用學(xué)校的物理環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境來(lái)支持孤獨(dú)癥學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展？四、論述題1.論述在孤獨(dú)癥學(xué)生的適應(yīng)性教育中，個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的重要性，并說(shuō)明IEP的制定和實(shí)施過(guò)程中教師、家長(zhǎng)及其他專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)如何協(xié)作。2.結(jié)合具體例子，闡述如何將生活技能訓(xùn)練（如日常生活活動(dòng)、社區(qū)參與技能）融入孤獨(dú)癥學(xué)生的日常教育活動(dòng)中，并說(shuō)明應(yīng)注意哪些原則。五、案例分析題小明，男性，8歲，確診為孤獨(dú)癥譜系障礙。目前在特殊教育學(xué)校就讀，功能水平大致處于平均水平。他具備一定的語(yǔ)言理解能力，但表達(dá)需求主要依賴(lài)動(dòng)作或簡(jiǎn)單單詞。在課堂上，他喜歡按照固定順序排列物品，當(dāng)順序被打亂時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安，并可能拍打桌子。在小組活動(dòng)中，他傾向于獨(dú)自玩耍，較少主動(dòng)與人互動(dòng)。家長(zhǎng)希望小明能提高生活自理能力，并能在社區(qū)超市進(jìn)行簡(jiǎn)單的購(gòu)物。學(xué)校教師計(jì)劃為他制定一份側(cè)重于社交互動(dòng)和生活技能的適應(yīng)性教育方案。請(qǐng)根據(jù)上述案例，回答以下問(wèn)題：1.分析小明在社交技能和生活技能方面的主要需求及行為背后的可能原因。2.針對(duì)小明在課堂上的行為問(wèn)題，提出至少三種具體的、可操作的適應(yīng)性教育或行為支持策略。3.設(shè)計(jì)一個(gè)旨在提升小明在社區(qū)超市進(jìn)行簡(jiǎn)單購(gòu)物的初步活動(dòng)方案，包括目標(biāo)設(shè)定、所需支持、評(píng)估方式等。4.在實(shí)施該方案的過(guò)程中，如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通與合作？試卷答案一、填空題1.社交技能；生活技能2.個(gè)別化；短期3.圖形；符號(hào)4.結(jié)構(gòu)化；程序化；常規(guī)化5.社交情境；社交技能6.表達(dá)；管理7.核心支持；有效溝通與合作8.觀察記錄；作品分析；他人報(bào)告9.強(qiáng)化；目標(biāo)10.表達(dá)；溝通二、名詞解釋1.適應(yīng)性行為：指?jìng)€(gè)體在社會(huì)文化環(huán)境中有效行動(dòng)的能力，包括概念技能（如概念理解、知識(shí)應(yīng)用）、社交技能（如人際交往、合作）、實(shí)用生活技能（如日常生活活動(dòng)、社區(qū)參與）和職業(yè)功能技能。2.自然教學(xué)：指在自然情境（如課堂活動(dòng)、游戲、午餐時(shí)間）中，利用學(xué)生感興趣的事物或活動(dòng)來(lái)教學(xué)目標(biāo)技能的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義性和泛化性。3.環(huán)境改造：指通過(guò)調(diào)整物理環(huán)境（如布局、光線(xiàn)、聲音）或社會(huì)文化環(huán)境（如規(guī)則、期望、社會(huì)互動(dòng)機(jī)會(huì)）來(lái)更好地支持孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通和適應(yīng)的策略。4.感統(tǒng)訓(xùn)練（在適應(yīng)性教育中的意義）：在適應(yīng)性教育中，感統(tǒng)訓(xùn)練并非單純追求感官刺激，而是通過(guò)提供有目的、有計(jì)劃的感覺(jué)輸入（特別是前庭覺(jué)、本體覺(jué)和觸覺(jué)），幫助孤獨(dú)癥學(xué)生調(diào)節(jié)自身感覺(jué)處理能力，改善行為表現(xiàn)，提升注意力、情緒控制和社會(huì)參與能力。5.社區(qū)整合：指將孤獨(dú)癥學(xué)生納入社區(qū)環(huán)境（如公園、商店、圖書(shū)館、社區(qū)中心），使其有機(jī)會(huì)接觸普通人群，參與社區(qū)活動(dòng)，學(xué)習(xí)實(shí)用的社區(qū)生活技能，促進(jìn)其社會(huì)融入的過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥學(xué)生在適應(yīng)性方面可能面臨的挑戰(zhàn)包括：*認(rèn)知方面：概念理解困難（如時(shí)間、空間、抽象概念），執(zhí)行功能缺陷（如計(jì)劃、組織、工作記憶、抑制控制能力差），信息處理速度慢。*社交方面：難以理解社會(huì)規(guī)則、非語(yǔ)言線(xiàn)索（眼神、面部表情、語(yǔ)氣），缺乏主動(dòng)性交往意愿，難以建立和維持人際關(guān)系，共情能力較弱。*溝通方面：語(yǔ)言理解受限，表達(dá)方式單一（如重復(fù)語(yǔ)言、無(wú)法表達(dá)需求），pragmatics（社交性溝通）能力不足（如話(huà)題維持、請(qǐng)求、拒絕），溝通動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。*行為方面：沉默寡言或過(guò)度活躍，對(duì)常規(guī)變化敏感，可能出現(xiàn)問(wèn)題行為（如刻板動(dòng)作、攻擊、自傷、逃避），適應(yīng)新環(huán)境能力差。2.制定IEP時(shí)需考慮的關(guān)鍵要素：*學(xué)生的strengths,needs,interests,andpreferences(SNIPs)：全面了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、需求、興趣和偏好是IEP的基礎(chǔ)。*measurableannualgoals：設(shè)定具體、可觀察、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)且有時(shí)限的年度目標(biāo)。*specialeducationandrelatedservices：明確學(xué)生所需的特殊教育服務(wù)（如課程調(diào)整、資源教室支持）和相關(guān)服務(wù)（如治療、咨詢(xún)）。*participationinstateanddistrict-wideassessments：確定學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的方式（如提供調(diào)整、免試）。*participationwithnon-disabledpeersinthegeneraleducationcurriculum：規(guī)劃學(xué)生融入普通教育課程和活動(dòng)的程度與方式。*transitionservices(forolderstudents)：為年齡較大的學(xué)生規(guī)劃升學(xué)、就業(yè)、獨(dú)立生活等過(guò)渡階段的準(zhǔn)備和支持。3.兩種社交技能訓(xùn)練方法及適用場(chǎng)景：*社交故事(SocialStories)：由佩特·瓊斯提出，通過(guò)第三人稱(chēng)視角，以敘述性或教導(dǎo)性的語(yǔ)言，描述一個(gè)社交情境，解釋期望的行為和后果。適用于幫助孤獨(dú)癥學(xué)生理解社交情境、預(yù)期他人行為、學(xué)習(xí)適當(dāng)反應(yīng)，尤其適用于解釋常規(guī)事件或改變環(huán)境帶來(lái)的變化。*角色扮演(Role-playing)：讓學(xué)生扮演社交情境中的不同角色，模擬對(duì)話(huà)和行為，練習(xí)特定的社交技能（如請(qǐng)求幫助、加入游戲、表達(dá)感謝）。適用于練習(xí)直接的、互動(dòng)性強(qiáng)的社交技能，如初步溝通、解決沖突、表達(dá)情感等，可以在安全、可控的課堂環(huán)境中進(jìn)行。4.評(píng)估問(wèn)題行為前的評(píng)估方面：*行為功能評(píng)估(FunctionalBehaviorAssessment,FBA)：識(shí)別問(wèn)題行為發(fā)生的情境、前因（觸發(fā)因素）、行為本身及后果（強(qiáng)化物），探究行為背后的功能需求（如獲取關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品、感官刺激）。*客觀、全面的觀察記錄：在自然情境下，持續(xù)、系統(tǒng)地記錄問(wèn)題行為的發(fā)生頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度以及伴隨的線(xiàn)索和后果。*收集相關(guān)信息：與家長(zhǎng)、教師、同伴等利益相關(guān)者溝通，了解行為發(fā)生的歷史、特點(diǎn)以及他們觀察到的信息。*生理和學(xué)業(yè)方面的評(píng)估：排除可能的生理原因（如疾病、藥物副作用），評(píng)估學(xué)業(yè)難度是否過(guò)大導(dǎo)致行為。5.利用環(huán)境支持適應(yīng)性發(fā)展的方式：*物理環(huán)境改造：合理規(guī)劃教室布局，設(shè)置安靜區(qū)、活動(dòng)區(qū)；使用標(biāo)簽、圖片等視覺(jué)提示標(biāo)識(shí)物品和區(qū)域；確保光線(xiàn)、聲音等感官刺激適宜；提供個(gè)人工作空間。*社會(huì)文化環(huán)境改造：建立清晰、一致的課堂規(guī)則和期望；提供視覺(jué)時(shí)間表或活動(dòng)流程圖，增加可預(yù)測(cè)性；安排固定的同伴支持或社交互動(dòng)機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)教師和同伴使用簡(jiǎn)明、直接的溝通方式；組織結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體活動(dòng)。四、論述題1.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）在孤獨(dú)癥學(xué)生的適應(yīng)性教育中至關(guān)重要，原因如下：*滿(mǎn)足獨(dú)特需求：每個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生都是獨(dú)特的，IEP基于對(duì)其SNIPs的全面評(píng)估，確保教育內(nèi)容和目標(biāo)符合其個(gè)人需求和能力水平，避免“一刀切”。*提供清晰方向：IEP明確了短期（年度）和長(zhǎng)期的教育目標(biāo)，為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)方向和努力目標(biāo)。*指導(dǎo)資源分配：IEP規(guī)定了學(xué)生所需的特殊教育服務(wù)、輔助技術(shù)、人員支持等，確保資源得到合理配置，支持目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。*促進(jìn)溝通與協(xié)作：IEP的制定和修訂過(guò)程本身就是學(xué)校、家長(zhǎng)、教師及其他專(zhuān)業(yè)人員（如治療師）圍繞學(xué)生需求進(jìn)行深入溝通、達(dá)成共識(shí)的平臺(tái)，促進(jìn)了有效協(xié)作。*保障法律權(quán)利：在許多國(guó)家和地區(qū)，IEP是保障孤獨(dú)癥學(xué)生受合適教育權(quán)利的法律文件。*評(píng)估進(jìn)展依據(jù)：IEP中的目標(biāo)為追蹤學(xué)生進(jìn)步提供了具體、客觀的指標(biāo)。*協(xié)作實(shí)施：通過(guò)IEP，各方可以明確各自的職責(zé)，協(xié)同一致地實(shí)施教育計(jì)劃，共同促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展。例如，教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)家庭練習(xí)和配合，治療師提供專(zhuān)業(yè)支持，各方根據(jù)IEP的目標(biāo)和策略協(xié)同工作。2.將生活技能訓(xùn)練融入日常教育活動(dòng)：*利用日?；顒?dòng)進(jìn)行教學(xué)：*生活自理技能：在飯前課后進(jìn)行洗手、整理衣物；在午餐時(shí)間練習(xí)使用餐具、管理食物；在午睡后學(xué)習(xí)整理床鋪。將任務(wù)分解成小步驟，提供視覺(jué)提示和示范，逐步fading輔助。*社區(qū)參與技能：結(jié)合數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)錢(qián)幣和購(gòu)物計(jì)算；結(jié)合語(yǔ)言課學(xué)習(xí)如何問(wèn)路、點(diǎn)餐；結(jié)合體育課或戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行交通安全規(guī)則教育；組織模擬購(gòu)物或參觀社區(qū)銀行、郵局等活動(dòng)。*設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的生活技能課程或活動(dòng)：系統(tǒng)性地教授特定技能，如個(gè)人安全（識(shí)別危險(xiǎn)、求助）、健康衛(wèi)生（刷牙、如廁）、家務(wù)勞動(dòng)（掃地、擦桌子）、情緒管理（識(shí)別情緒、使用冷靜技巧）。*應(yīng)用教學(xué)原則：運(yùn)用任務(wù)分析、分解步驟、視覺(jué)支持、示范、提示、正向強(qiáng)化、泛化訓(xùn)練等原則。例如，教學(xué)生洗碗，先分解為“拿碗”、“放水”、“拿洗潔精”、“擦洗”、“放drainboard”等步驟，每步練習(xí)直至熟練，并確保在不同時(shí)間和地點(diǎn)都能完成。*強(qiáng)調(diào)意義性和興趣性：將生活技能學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，提高參與動(dòng)機(jī)。例如，喜歡恐龍的學(xué)生，可以讓他學(xué)習(xí)如何照顧一個(gè)“虛擬恐龍”（模擬寵物護(hù)理），練習(xí)喂食、清潔等步驟。*注重反饋與調(diào)整：持續(xù)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予及時(shí)、具體的反饋，根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，允許犯錯(cuò)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。*促進(jìn)泛化：刻意在不同的環(huán)境（家、學(xué)校、社區(qū)）、不同的物品（不同品牌的牙刷、不同種類(lèi)的蔬菜）、不同的同伴或成人面前練習(xí)技能，確保技能的遷移和應(yīng)用。五、案例分析題1.需求與原因分析：*社交技能需求：主要需求是提升主動(dòng)交往能力和理解社交規(guī)則。行為表現(xiàn)（獨(dú)自玩耍、少互動(dòng)）顯示其對(duì)社交互動(dòng)興趣不高或技能不足?？赡茉虬▽?duì)社交情境的焦慮、缺乏社交技巧知識(shí)、難以解讀同伴意圖、更偏好獨(dú)自感興趣的活動(dòng)。*生活技能需求：家長(zhǎng)希望提升自理能力和社區(qū)購(gòu)物技能?？赡茉虬壳霸谶@些技能上依賴(lài)性較高，缺乏獨(dú)立完成這些任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)和能力。*行為問(wèn)題原因：課堂上的煩躁和拍打行為，可能源于對(duì)環(huán)境變化的敏感性（順序被打亂）或?qū)θ蝿?wù)困難度的感知。這反映了他在面對(duì)不確定或要求較高的情境時(shí)，缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)策略。2.適應(yīng)性教育/行為支持策略：*增加社交互動(dòng)機(jī)會(huì)：*結(jié)構(gòu)化配對(duì)/小組活動(dòng)：安排固定的小組活動(dòng)，明確角色和任務(wù)，教師提供清晰的指令和視覺(jué)支持，引導(dǎo)小明參與。例如，“今天你是隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家玩積木。”*興趣驅(qū)動(dòng)社交：利用小明喜歡的物品（如恐龍模型）組織活動(dòng)，吸引同伴參與。例如，“我們來(lái)給恐龍搭建一個(gè)家，需要幾個(gè)人一起幫忙？”*社交技能教學(xué)：在活動(dòng)后進(jìn)行簡(jiǎn)短的社交回顧，使用社交故事或圖片卡解釋剛才的社交互動(dòng)（如“你問(wèn)了我‘你要玩那個(gè)球嗎？’，這是很好的請(qǐng)求方式”）。*提升情緒管理能力：*情緒識(shí)別教學(xué)：使用情緒臉譜卡片，幫助小明識(shí)別自己和他人的基本情緒。學(xué)習(xí)用詞語(yǔ)表達(dá)感受（如“我現(xiàn)在很生氣”、“他看起來(lái)很開(kāi)心”）。*提供冷靜工具/區(qū)域：在教室設(shè)置一個(gè)安靜、舒適的“冷靜角”，配備一些小玩具或壓力球，當(dāng)小明感到煩躁時(shí)，可以暫時(shí)去那里調(diào)節(jié)。提前教給他使用這些工具的方法。*教授應(yīng)對(duì)策略：教授簡(jiǎn)單的放松技巧，如深呼吸（“聞花香，吹蠟燭”）、數(shù)數(shù)。通過(guò)角色扮演練習(xí)在感到煩躁時(shí)如何向老師或同伴尋求幫助。*融入生活技能訓(xùn)練：*分解任務(wù)：將生活技能分解成極小的步驟。例如，教整理書(shū)包，先教“把課本放進(jìn)去”，再教“把鉛筆放進(jìn)去”，逐步增加步驟。*視覺(jué)支持：制作“我的書(shū)包里應(yīng)該有什么”的圖片清單，幫助小明檢查。*提供選擇：在可能的情況下給予選擇，增加掌控感。例如，“你想先整理書(shū)還是先整理筆？”*正向強(qiáng)化：對(duì)小明完成的每個(gè)小步驟或嘗試都給予及時(shí)的、具體的表?yè)P(yáng)（“你把鉛筆放回筆袋了，做得真棒！”）。3.社區(qū)購(gòu)物活動(dòng)方案設(shè)計(jì)：*目標(biāo)：短期目標(biāo)：能說(shuō)出想要購(gòu)買(mǎi)物品的名稱(chēng)；能在成人協(xié)助下，拿著物品去“收銀臺(tái)”（指定區(qū)域）；能接受模擬支付（如給教師一個(gè)代幣）。長(zhǎng)期目標(biāo)：能在少量提示下，完成簡(jiǎn)單的購(gòu)物流程。*所需支持：*環(huán)境：選擇一個(gè)簡(jiǎn)單、商品種類(lèi)有限的超市區(qū)域，或使用學(xué)校的模擬超市。確保環(huán)境相對(duì)安靜，減少干擾。*人員：至少需要一名熟悉小明、能提供持續(xù)視覺(jué)和語(yǔ)言支持的教師或家長(zhǎng)陪同。*輔助工具：提前制作好物品圖片清單和價(jià)格標(biāo)簽（可用符號(hào)或數(shù)字），購(gòu)物車(chē)或購(gòu)物籃，模擬貨幣（代幣或卡片）。*提前演練：在真實(shí)超市購(gòu)物前，在模擬環(huán)境中進(jìn)行多次演練。*活動(dòng)流程：1.準(zhǔn)備階段：根據(jù)小明的興趣和家中需求，選擇1-2種物品（如牛奶、餅干），準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的圖片卡片和價(jià)格標(biāo)簽。讓小明看圖片，說(shuō)出名稱(chēng)。2.出發(fā)與進(jìn)入：告知小明要去哪里買(mǎi)什么，攜帶物品圖片清單。到達(dá)后，使用清單幫助小明找到物品。3.選擇與支付：拿著物品（或指向圖片）去“收銀臺(tái)”。教師示范并提示：“這是你要的牛奶，放到這里?！苯處煱缪菔浙y員角色，使用簡(jiǎn)短語(yǔ)言：“牛奶，1元?！币龑?dǎo)小明拿出模擬貨幣交給“收銀員”。4.離