2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童的情感調(diào)控技巧培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項(xiàng)的代表字母填在題后括號(hào)內(nèi)）1.孤獨(dú)癥兒童在情緒調(diào)控方面常常表現(xiàn)出困難，以下哪一項(xiàng)*不是*其典型的特征？A.情緒反應(yīng)強(qiáng)度超出常規(guī)范圍B.難以理解他人情緒意圖C.缺乏有效的自我安撫策略D.情緒表達(dá)方式與其年齡相符2.“社會(huì)故事”是由誰開發(fā)的一種用于解釋社交情境、預(yù)期行為和情緒反應(yīng)的干預(yù)工具？A.亞當(dāng)斯·基爾曼B.馬丁·洛瓦特C.馬克·布羅德本特D.珍妮·奧爾森3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因過度興奮或焦慮而情緒失控時(shí)，以下哪項(xiàng)策略側(cè)重于提供即時(shí)、物理性的感官輸入以幫助其平靜下來？A.情緒命名訓(xùn)練B.使用視覺情緒圖表C.冷靜角（Calm-downCorner）的應(yīng)用D.問題解決技能教學(xué)4.在運(yùn)用正向行為支持方法干預(yù)孤獨(dú)癥兒童的困難情緒行為時(shí)，其核心理念強(qiáng)調(diào)的是什么？A.立即制止任何不當(dāng)行為B.識(shí)別行為功能并消除其強(qiáng)化物C.關(guān)注兒童的潛在優(yōu)勢并發(fā)展其社會(huì)技能D.對所有情緒表達(dá)都給予相同程度的關(guān)注5.以下哪項(xiàng)技術(shù)主要幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境中他人的情緒狀態(tài)和意圖？A.情緒溫度計(jì)B.角色扮演C.社會(huì)信息處理模型應(yīng)用D.代幣制獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)6.對于語言能力有限的孤獨(dú)癥兒童，以下哪項(xiàng)工具特別有助于幫助他們識(shí)別和溝通自身情緒？A.認(rèn)知行為干預(yù)B.動(dòng)作示范模仿C.情緒圖片卡片系統(tǒng)D.詞匯量擴(kuò)展訓(xùn)練7.在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)情感調(diào)控技巧培養(yǎng)方案時(shí)，最關(guān)鍵的原則是？A.確保方案與主流兒童完全一致B.堅(jiān)持使用單一被證明有效的技巧C.根據(jù)兒童的個(gè)體需求、優(yōu)勢和發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整D.優(yōu)先考慮教師或家長的主觀偏好8.教導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童“深呼吸”等放松技巧屬于培養(yǎng)其哪種情感調(diào)控能力？A.情緒理解能力B.情緒識(shí)別能力C.情緒表達(dá)控制能力D.情緒調(diào)節(jié)/應(yīng)對能力二、填空題1.孤獨(dú)癥兒童可能難以理解社會(huì)性___，這影響了他們在復(fù)雜情境中的情緒反應(yīng)和調(diào)節(jié)。2.___策略是指通過文字和圖片結(jié)合的方式，向孤獨(dú)癥兒童解釋某個(gè)社交情境或期望行為。3.一個(gè)有效的情感支持環(huán)境應(yīng)包含一個(gè)允許兒童在感到過度刺激或情緒激動(dòng)時(shí)進(jìn)行___的區(qū)域。4.運(yùn)用行為功能分析（___）可以幫助教師理解孤獨(dú)癥兒童情緒行為背后的原因。5.在教授情感調(diào)控技巧時(shí)，使用___可以清晰地展示不同情緒及其對應(yīng)的表達(dá)方式。6.對于情緒調(diào)節(jié)困難的孤獨(dú)癥兒童，教授___（如時(shí)間管理、計(jì)劃安排）有助于減少因預(yù)期不清引發(fā)的壓力和焦慮。7.教師在指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行情感調(diào)控訓(xùn)練時(shí)，需要運(yùn)用___技巧，避免因兒童表現(xiàn)不佳而進(jìn)行批評或指責(zé)。8.評估孤獨(dú)癥兒童情感調(diào)控技巧的進(jìn)步，需要采用___（而非單一）的方法收集數(shù)據(jù)。三、名詞解釋1.情感溫度計(jì)2.社交故事（SocialStory?）3.正向行為支持（PBS）4.情緒調(diào)節(jié)（EmotionRegulation）四、簡答題1.簡述孤獨(dú)癥兒童在情緒識(shí)別方面可能遇到的主要困難，并至少列舉三種相應(yīng)的支持策略。2.比較并說明教授孤獨(dú)癥兒童“尋求幫助”技巧與教授“自我安撫”技巧在目標(biāo)、方法和評估方面的主要異同。3.在運(yùn)用視覺支持系統(tǒng)幫助孤獨(dú)癥兒童管理情緒時(shí)，應(yīng)注意哪些關(guān)鍵事項(xiàng)？五、論述題結(jié)合你對該領(lǐng)域的理解，論述在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)并實(shí)施情感調(diào)控技巧培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)如何綜合考慮兒童的個(gè)體差異以及與家長、教師的合作。六、案例分析題小明，一名8歲孤獨(dú)癥兒童，在幼兒園自由活動(dòng)時(shí)間常常因?yàn)闊o法按規(guī)則輪流玩某個(gè)受歡迎的玩具而與其他兒童發(fā)生沖突，隨后出現(xiàn)哭鬧、打人等行為。有時(shí)，在集體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)要求他遵守指令時(shí)，如果指令不清或與他的興趣無關(guān)，他會(huì)表現(xiàn)出明顯的煩躁和回避。請分析小明在情緒理解和行為調(diào)節(jié)方面可能存在的問題，并為他制定一個(gè)初步的情感調(diào)控技巧培養(yǎng)干預(yù)計(jì)劃，說明計(jì)劃的主要內(nèi)容和實(shí)施步驟。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.C5.C6.C7.C8.D二、填空題1.社交線索2.社會(huì)故事3.休息/冷靜4.功能分析5.視覺支持6.社交性情緒7.積極強(qiáng)化/鼓勵(lì)8.多元化/多種三、名詞解釋1.情感溫度計(jì)：一種視覺工具，通常用顏色或數(shù)字標(biāo)示不同的情緒強(qiáng)度，幫助孤獨(dú)癥兒童識(shí)別、理解和表達(dá)自身及他人的情緒水平。2.社交故事（SocialStory?）：一種由特定格式寫成的文本，從孤獨(dú)癥兒童的視角出發(fā)，解釋社交情境、預(yù)期行為、他人感受或情緒反應(yīng)，旨在提高其社交理解和行為表現(xiàn)。3.正向行為支持（PBS）：一種綜合性的方法，旨在通過理解行為功能、創(chuàng)造支持性環(huán)境、教授替代行為、以及減少環(huán)境壓力因素，來減少問題行為并促進(jìn)積極行為和支持性技能的發(fā)展。4.情緒調(diào)節(jié)：指個(gè)體監(jiān)控、評估和改變自身情緒反應(yīng)的過程，包括調(diào)節(jié)情緒的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、表達(dá)方式和發(fā)生情境，以達(dá)到個(gè)人目標(biāo)和適應(yīng)環(huán)境的需求。四、簡答題1.困難：孤獨(dú)癥兒童可能難以準(zhǔn)確識(shí)別自己和他人的情緒，特別是面部微表情和肢體語言等非語言線索；可能混淆不同情緒，或無法將情緒體驗(yàn)與特定情境關(guān)聯(lián)；語言表達(dá)情緒時(shí)可能詞匯量不足或表達(dá)方式不當(dāng)。策略：*視覺支持：使用情緒圖片卡、情緒溫度計(jì)、面部表情示范圖等幫助兒童識(shí)別情緒。*情景化教學(xué)：通過觀察視頻、圖片或角色扮演，在具體情境中學(xué)習(xí)識(shí)別情緒線索。*語言提示與擴(kuò)展：提供情緒詞匯，鼓勵(lì)兒童描述自己的感受和觀察到的他人情緒。2.異同：目標(biāo)：*“尋求幫助”：目標(biāo)是為兒童提供一種在遇到困難或需要支持時(shí)主動(dòng)向他人求助的溝通方式。*“自我安撫”：目標(biāo)是教授兒童在感到情緒激動(dòng)或需要平靜時(shí)，能夠獨(dú)立運(yùn)用一些策略（如深呼吸、安靜活動(dòng)）來管理自己的情緒。方法：*“尋求幫助”：通常涉及教授特定的語言表達(dá)（如“我需要幫助”）、非語言信號(hào)或行動(dòng)（如指向老師），并可能需要角色扮演練習(xí)。*“自我安撫”：通常涉及教授具體的放松技巧（如深呼吸、聽音樂、使用安撫物），可能需要視覺提示或逐步示范。評估：*“尋求幫助”：通過觀察兒童在需要幫助時(shí)是否主動(dòng)使用所學(xué)策略來評估。*“自我安撫”：通過觀察兒童在情緒激動(dòng)時(shí)是否嘗試或成功運(yùn)用所學(xué)策略來評估。相同點(diǎn)：都旨在提高兒童的情緒管理能力，減少問題行為；都需要個(gè)體化教學(xué)和持續(xù)強(qiáng)化；都需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)支持性的環(huán)境。3.注意事項(xiàng)：*個(gè)體化：選擇符合兒童理解能力、興趣和溝通方式的視覺工具。*清晰性：確保視覺支持系統(tǒng)信息簡潔、明確、易于理解。*功能性與一致性：視覺支持應(yīng)與兒童的需求和目標(biāo)行為相關(guān)，并在不同環(huán)境和人員之間保持一致性。*教授與示范：不能僅提供視覺工具就期待兒童自動(dòng)使用，需要教授其用途并進(jìn)行示范。*定期評估與調(diào)整：觀察兒童的使用情況，評估效果，并根據(jù)需要調(diào)整工具或教學(xué)策略。五、論述題（此題答案需結(jié)合對孤獨(dú)癥兒童情感調(diào)控特點(diǎn)、個(gè)體化教育原則以及合作重要性的深入理解進(jìn)行闡述，以下提供一種可能的思路框架，非標(biāo)準(zhǔn)答案）在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)并實(shí)施情感調(diào)控技巧培養(yǎng)方案時(shí)，綜合考慮個(gè)體差異與家長、教師合作至關(guān)重要。首先，必須深入理解每個(gè)兒童的獨(dú)特性，包括其認(rèn)知水平（理解能力、語言能力）、感官處理特點(diǎn)（對聲音、光線、觸覺等的敏感度）、行為模式（觸發(fā)情緒的反應(yīng)）、優(yōu)勢技能（可利用的興趣或能力）以及存在的挑戰(zhàn)（如焦慮源、溝通障礙）。例如，對于語言能力有限的兒童，應(yīng)側(cè)重使用豐富的視覺支持（如情緒卡片、流程圖）；對于高焦慮兒童，需從簡單的、低需求的情境開始練習(xí)，并提供充分的放松支持。其次，情感調(diào)控的培養(yǎng)并非僅在學(xué)校發(fā)生，其效果依賴于家校環(huán)境的協(xié)同一致。因此，與家長的有效合作是成功的關(guān)鍵。教師需要向家長清晰解釋兒童的情感特點(diǎn)和所使用的策略，提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)家長在家庭環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并建立定期的溝通機(jī)制，分享進(jìn)展和挑戰(zhàn)，確保干預(yù)措施的一致性。同時(shí)，教師之間也需要合作，確保在不同班級或活動(dòng)場景中，對同一兒童的情感支持策略保持一致。最后，整個(gè)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)基于循證實(shí)踐，目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量，并包含對干預(yù)效果的持續(xù)評估，以便及時(shí)調(diào)整策略，最終目標(biāo)是提升兒童在真實(shí)生活情境中的情感理解、表達(dá)和調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)和整體福祉。六、案例分析題（此題答案需展現(xiàn)對案例信息的分析、相關(guān)理論知識(shí)的運(yùn)用以及制定具體干預(yù)計(jì)劃的能力，以下提供一種可能的思路框架）分析：小明的問題主要表現(xiàn)在社交情境下的情緒理解和行為調(diào)節(jié)困難。在輪流玩玩具的場景中，他可能難以理解“輪流”這一社會(huì)規(guī)則所蘊(yùn)含的等待和分享的意義，也無法有效識(shí)別和表達(dá)自己“想要玩”的愿望或“不能玩”的失望情緒，導(dǎo)致沖突升級。他的哭鬧、打人行為可能是情緒失控下的直接反應(yīng)，或是用來達(dá)到目的（獲得玩具或擺脫情境）的無效溝通方式。在集體教學(xué)中，他對指令的理解和執(zhí)行困難可能與指令的抽象性、新穎性或與個(gè)人興趣的關(guān)聯(lián)性有關(guān)，當(dāng)需求未被滿足或指令引發(fā)挫敗感時(shí)，表現(xiàn)出煩躁和回避，這反映了他在應(yīng)對不確定性和指令性要求方面的挑戰(zhàn)。這些行為可能源于他對社交線索的解讀困難、情緒識(shí)別和表達(dá)能力不足、以及缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)策略。干預(yù)計(jì)劃初步方案：目標(biāo)：1.提高小明對“輪流”等基本社交規(guī)則的理解和遵守能力。2.提升小明識(shí)別和表達(dá)自己基本情緒（如想要、失望、煩躁）的能力。3.教授小明至少1-2種簡單的情緒調(diào)節(jié)技巧（如深呼吸、安靜活動(dòng)）。4.減少小明在社交沖突和指令困難時(shí)的哭鬧、打人等問題行為。主要內(nèi)容與步驟：1.情緒理解與識(shí)別訓(xùn)練：*基礎(chǔ)情緒識(shí)別：使用情緒圖片卡或表情視頻，結(jié)合語言提示，教小明識(shí)別“開心”、“難過”、“生氣”等基本情緒，學(xué)習(xí)用詞語表達(dá)。利用情緒溫度計(jì)幫助其理解情緒強(qiáng)度。*社交情境理解：運(yùn)用社交故事解釋輪流玩玩具的規(guī)則和重要性（例如，“玩具很受歡迎，我們需要一個(gè)接一個(gè)地玩，如果你現(xiàn)在不能玩，可以等一會(huì)兒，或者玩點(diǎn)別的，然后輪到你”）。在圖片或視頻中標(biāo)記出他人的情緒線索。2.情緒表達(dá)訓(xùn)練：*教小明使用具體的詞語或圖片卡片來表達(dá)需求（如“我要玩”、“等一下”），或表達(dá)感受（如“我很生氣”、“我很難過”）。*鼓勵(lì)并正面強(qiáng)化他使用恰當(dāng)方式表達(dá)情緒的行為。3.社交技能與輪流練習(xí)：*在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中（如工作站、小組活動(dòng)），使用玩具或任務(wù)卡進(jìn)行輪流練習(xí)。設(shè)置清晰的輪換信號(hào)（如計(jì)時(shí)器、沙漏）。*教授簡單的等待技巧，如坐著、看著老師或進(jìn)行一個(gè)安靜的活動(dòng)。4.情緒調(diào)節(jié)技巧教學(xué)：*識(shí)別小明情緒失控的早期信號(hào)，在他情緒開始激動(dòng)時(shí)介入，引導(dǎo)使用放松技巧。*教授“深呼吸”：示范并帶領(lǐng)小明一起做（如“聞花香，吹蠟燭”），初期可用視覺提示卡。*設(shè)置“冷靜角”：提供一個(gè)安靜、舒適、有少量感興趣物品的區(qū)域，教小明在感到煩躁或需要平靜時(shí)可以去那里休息，并使用該區(qū)域內(nèi)的工具（如玩具、壓力球、聽音樂）進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。5.指令理解與接受度提升：*簡化指令，確保清晰、具體，并盡量與他的興趣相結(jié)合。*使用視覺提示（如任務(wù)卡、流程圖）輔助理解指令。*當(dāng)小明遵守指令時(shí)，給予及時(shí)、積極的強(qiáng)化。6.家校與教師合作：*向家長和所有接觸小明的教師詳細(xì)解釋干預(yù)計(jì)劃、策略和使用的工具。*鼓勵(lì)家長在家中也進(jìn)行情