2025年教育心理學(xué)專業(yè)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.斯金納D.布魯納答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；斯金納是操作性條件反射理論的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解和掌握往往會受到自身已有知識經(jīng)驗(yàn)的影響，這體現(xiàn)了（）的作用。A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.平衡答案：C。圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了其圖式，在學(xué)習(xí)新知識時會用已有的圖式去理解和吸收，所以對知識的理解和掌握會受已有知識經(jīng)驗(yàn)（圖式）的影響。同化是指將新知識納入已有的圖式中；順應(yīng)是指改變已有的圖式以適應(yīng)新的知識；平衡是指個體通過同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。3.小明在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，總是喜歡通過自己動手操作、實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念和原理，他的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于（）A.視覺型B.聽覺型C.動覺型D.混合型答案：C。動覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過身體的活動來學(xué)習(xí)，如動手操作、實(shí)踐等。視覺型學(xué)習(xí)者偏好通過視覺信息來學(xué)習(xí)，如看書、看圖表等；聽覺型學(xué)習(xí)者則擅長通過聽來學(xué)習(xí)，如聽講、聽錄音等；混合型學(xué)習(xí)者兼具多種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)。4.當(dāng)學(xué)生取得好成績時，老師給予表揚(yáng)和獎勵，這是運(yùn)用了（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A。正強(qiáng)化是指給予一個愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師給予表揚(yáng)和獎勵屬于給予愉快刺激，能增強(qiáng)學(xué)生取得好成績這一行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以減少行為發(fā)生的頻率；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。5.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.為了獲得老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了將來能找到好工作而學(xué)習(xí)C.對數(shù)學(xué)本身的興趣而學(xué)習(xí)D.為了避免父母的責(zé)罵而學(xué)習(xí)答案：C。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，對數(shù)學(xué)本身的興趣屬于個體內(nèi)在的需求，是內(nèi)部動機(jī)。為了獲得老師的表揚(yáng)、為了將來能找到好工作、為了避免父母的責(zé)罵而學(xué)習(xí)，這些都是由外部因素引起的動機(jī)，屬于外部動機(jī)。6.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（）A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)方法C.學(xué)習(xí)計(jì)劃D.學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：A。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的具體手段和方式；學(xué)習(xí)計(jì)劃是對學(xué)習(xí)活動的具體安排；學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中想要達(dá)到的結(jié)果。7.學(xué)生在解決問題時，往往會受到思維定勢的影響，這體現(xiàn)了（）對問題解決的作用。A.問題情境B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：B。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定勢是定勢的一種表現(xiàn)，它會使人們在解決問題時按照習(xí)慣的方式去思考，從而影響問題的解決。問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。8.品德形成的標(biāo)志是（）A.道德認(rèn)識的形成B.道德情感的產(chǎn)生C.道德意志的鍛煉D.道德行為的養(yǎng)成答案：D。道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德行為的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。9.教師在教學(xué)過程中，通過提問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進(jìn)答案：A。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。教師通過提問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。10.以下哪種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（）A.傳遞-接受式B.自學(xué)-輔導(dǎo)式C.探究式D.范例式答案：C。探究式教學(xué)模式是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究和合作探究來獲取知識、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。傳遞-接受式教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識；自學(xué)-輔導(dǎo)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)；范例式教學(xué)模式是通過典型的事例和材料，使學(xué)生掌握一般的知識、方法和原理。11.教師對學(xué)生的期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種現(xiàn)象被稱為（）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)答案：D。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，往往會將單詞的發(fā)音和拼寫聯(lián)系起來記憶，這運(yùn)用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。將單詞的發(fā)音和拼寫聯(lián)系起來記憶，是對單詞進(jìn)行了更深入的加工，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。13.以下哪種人格類型的人更傾向于冒險(xiǎn)和創(chuàng)新（）A.外向型B.內(nèi)向型C.感覺型D.直覺型答案：D。直覺型的人更注重未來的可能性和潛在的機(jī)會，傾向于冒險(xiǎn)和創(chuàng)新。外向型的人喜歡與人交往，熱情開朗；內(nèi)向型的人則更傾向于獨(dú)處，注重內(nèi)心世界；感覺型的人更關(guān)注實(shí)際的、具體的事物，注重細(xì)節(jié)。14.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，老師給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心，這體現(xiàn)了老師的（）角色。A.知識傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者D.學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者答案：B。老師給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心，關(guān)注的是學(xué)生的心理和情感方面，體現(xiàn)了老師作為學(xué)生心靈的培育者的角色。知識傳授者主要是向?qū)W生傳授知識；教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)活動；學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織和管理。15.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價(jià)過程D.反思過程答案：A。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)的過程；評價(jià)過程是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行測量、評定和反思的過程；反思過程貫穿于整個教學(xué)過程中，是教師對自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和調(diào)整的過程。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育社會心理答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理健康以及教育社會心理等方面。2.以下屬于認(rèn)知發(fā)展階段理論的代表人物有（）A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.科爾伯格答案：AB。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。維果茨基提出了文化-歷史發(fā)展理論和最近發(fā)展區(qū)理論，也涉及到認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。埃里克森提出了人格發(fā)展階段理論；科爾伯格提出了道德發(fā)展階段理論。3.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：ABCD。學(xué)習(xí)材料的相似性包括形式上的相似和本質(zhì)上的相似，相似性越高，越容易發(fā)生遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢會影響個體對學(xué)習(xí)情境的選擇和處理方式，從而影響遷移；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如教師的教學(xué)方法、引導(dǎo)方式等，也會對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生影響。4.以下屬于學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：ABC。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，不屬于認(rèn)知策略。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面，這四個方面相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了一個人的品德。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)形象答案：ABC。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)工作所必備的知識；專業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力；專業(yè)態(tài)度是教師對教育事業(yè)、學(xué)生和自身發(fā)展的態(tài)度。專業(yè)形象雖然也很重要，但不屬于專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。7.以下屬于課堂管理的目標(biāo)的有（）A.爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)B.爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)C.幫助學(xué)生形成自我管理能力D.維持課堂秩序答案：ABC。課堂管理的目標(biāo)包括爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)、爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生形成自我管理能力。維持課堂秩序只是課堂管理的一個方面，而不是最終目標(biāo)。8.教學(xué)評價(jià)的類型包括（）A.診斷性評價(jià)B.形成性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.相對性評價(jià)答案：ABCD。教學(xué)評價(jià)根據(jù)評價(jià)的功能和時間可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；根據(jù)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以分為相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)和個體內(nèi)差異評價(jià)。9.以下屬于學(xué)習(xí)動機(jī)理論的有（）A.強(qiáng)化理論B.需要層次理論C.成就動機(jī)理論D.自我效能感理論答案：ABCD。強(qiáng)化理論認(rèn)為動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，通過強(qiáng)化可以增強(qiáng)行為的發(fā)生頻率；需要層次理論認(rèn)為人的動機(jī)是由不同層次的需要所驅(qū)動的；成就動機(jī)理論認(rèn)為個體的成就動機(jī)可以分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)；自我效能感理論認(rèn)為個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷會影響其動機(jī)水平。10.以下屬于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)的有（）A.智力正常B.情緒穩(wěn)定與愉快C.行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一D.自我意識正確答案：ABCD。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、自我意識正確、人際關(guān)系和諧、適應(yīng)能力良好等方面。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。答：皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：（1）感知運(yùn)動階段（0-2歲）：兒童主要通過感知覺與運(yùn)動之間的關(guān)系來認(rèn)識世界，逐漸形成了客體永久性的概念，即當(dāng)物體不在眼前時，兒童知道它仍然存在。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：兒童開始運(yùn)用語言和符號來表征事物，但思維具有不可逆性、刻板性和自我中心性等特點(diǎn)。例如，兒童只能從自己的角度看待問題，不能理解他人的觀點(diǎn)。（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：兒童的思維具有了可逆性和守恒性，能夠進(jìn)行具體的邏輯推理，但需要借助具體的事物或形象。例如，兒童能夠理解物體的數(shù)量、長度、重量等在形式改變的情況下保持不變。（4）形式運(yùn)算階段（11歲-成人）：兒童的思維擺脫了具體事物的束縛，能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理和命題運(yùn)算，具有了假設(shè)-演繹推理能力和歸納推理能力。2.簡述影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。答：影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素：-學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)會影響其學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要時，學(xué)習(xí)動機(jī)就會較強(qiáng)。-成熟與年齡特點(diǎn)：不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)也有所不同。例如，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可能更多地受到外部獎勵的影響，而中學(xué)生則更注重內(nèi)部的成就感和自我實(shí)現(xiàn)。-性格特征與個別差異：學(xué)生的性格特征，如外向或內(nèi)向、自信或自卑等，會影響其學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，學(xué)生的個別差異，如學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，也會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。-志向水平與價(jià)值觀：學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀會影響其對學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)。例如，一個有遠(yuǎn)大志向和正確價(jià)值觀的學(xué)生，會更有動力去學(xué)習(xí)。-焦慮程度：適度的焦慮可以提高學(xué)習(xí)動機(jī)，但過度的焦慮會抑制學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）外部因素：-家庭環(huán)境與社會輿論：家庭的教育方式、經(jīng)濟(jì)狀況以及社會的文化氛圍、輿論導(dǎo)向等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，一個重視教育的家庭和積極向上的社會環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。-教師的榜樣作用：教師的教學(xué)方法、人格魅力和對學(xué)生的期望等會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。一個優(yōu)秀的教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。-學(xué)校的教育環(huán)境：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一個良好的學(xué)校教育環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍。3.簡述促進(jìn)知識保持的方法。答：促進(jìn)知識保持的方法主要有以下幾種：（1）深度加工材料：對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的分析、理解和加工，將新知識與已有知識建立聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，有助于知識的保持。例如，通過總結(jié)、歸納、類比等方式對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)：記憶術(shù)是指運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。常見的記憶術(shù)有位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象等。（3）進(jìn)行組塊化編碼：組塊是指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。通過組塊化編碼，可以擴(kuò)大短時記憶的容量，提高記憶效率。（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：-及時復(fù)習(xí)：根據(jù)遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此要及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，以防止遺忘。-分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合：分散復(fù)習(xí)是指將復(fù)習(xí)時間分散在不同的時間段進(jìn)行，集中復(fù)習(xí)是指在一段時間內(nèi)集中進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般來說，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。-反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合：在復(fù)習(xí)過程中，單純的反復(fù)閱讀效果不如反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合的方法，這種方法可以提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，增強(qiáng)記憶效果。-多種感官參與復(fù)習(xí)：在復(fù)習(xí)過程中，調(diào)動多種感官參與，如眼看、耳聽、口讀、手寫等，可以提高記憶效果。四、論述題（每題10分，共10分）論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師要尊重學(xué)生的個性和想法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，為學(xué)生營造一個寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在心理上感到安全和放松，從而有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：教師要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)利，能夠根據(jù)自己的興趣和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。-改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？荚噧?nèi)容可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：-保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生對周圍的事物進(jìn)行觀察和探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。-解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師要鼓勵學(xué)生積極回答問題，即使學(xué)生回答錯誤，也不要批評指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析