2025年公務(wù)員行測(cè)心理學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練沖刺押題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______第一部分基礎(chǔ)理論1.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中，原本能夠引起狗唾液分泌的無(wú)意義刺激（如鈴聲）成為條件刺激，這體現(xiàn)了心理現(xiàn)象的哪種特性？2.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個(gè)體在滿足生理和安全需求之后，通常會(huì)追求哪一類需求？3.認(rèn)知心理學(xué)將人腦比作計(jì)算機(jī)，強(qiáng)調(diào)其中的信息加工過(guò)程。這一比喻主要突出了認(rèn)知活動(dòng)的哪個(gè)方面？4.精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的行為主要受潛意識(shí)的哪兩種本能驅(qū)動(dòng)？5.在心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，要求被試對(duì)刺激做出某種特定反應(yīng)（如按鍵）的實(shí)驗(yàn)范式通常被稱為？第二部分社會(huì)心理學(xué)6.從眾行為是指?jìng)€(gè)體在真實(shí)的或想象的群體壓力下，改變自己的意見(jiàn)或行為以符合群體標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象背后的動(dòng)機(jī)可能包括認(rèn)知失調(diào)和？7.費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體持有兩種或多種相互沖突的信念、態(tài)度或行為時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種不愉快的緊張狀態(tài)，為減輕這種狀態(tài)，個(gè)體可能會(huì)？8.在群體決策中，“群體思維”現(xiàn)象可能導(dǎo)致群體做出不明智的決定，其特征之一是成員傾向于避免表達(dá)不同意見(jiàn)，這反映了群體壓力的哪種影響？9.社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)是指在有他人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為表現(xiàn)通常會(huì)更好，這種現(xiàn)象尤其適用于個(gè)體對(duì)自己擅長(zhǎng)任務(wù)的情境。這是為什么？10.艾森克的人格三因素理論（Eysenck'sThree-FactorTheoryofPersonality）中，除了內(nèi)外傾性（Extraversion-Introversion）和神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism-Stability），另一個(gè)基本維度是？第三部分發(fā)展心理學(xué)（可能涉及）11.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在前運(yùn)算階段（PreoperationalStage）的思維特點(diǎn)之一是？12.青少年期是個(gè)體生理、心理和社會(huì)性急劇發(fā)展的時(shí)期，埃里克森（Erikson）認(rèn)為這一階段的核心發(fā)展任務(wù)是？第四部分人格心理學(xué)（可能涉及）13.人格特質(zhì)理論中，大五人格模型（BigFivePersonalityTraits）包括哪些維度？14.卡特爾（Cattell）通過(guò)因素分析的方法，從眾多人格特質(zhì)中篩選出哪些個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、基本的人格特質(zhì)，被稱為“大特質(zhì)”？第五部分變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)（可能涉及）15.在精神疾病的診斷中，通常需要參考的診斷標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是？16.積極心理學(xué)（PositivePsychology）關(guān)注人類的積極品質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，其目標(biāo)是？第六部分教育心理學(xué)（可能涉及）17.根據(jù)布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)該為學(xué)生提供什么來(lái)促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)？18.影響課堂管理的因素很多，其中教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、學(xué)生特點(diǎn)等都是重要變量。馬卡連柯（Makarenko）提出的“平行教育原則”主要強(qiáng)調(diào)什么？第七部分案例分析與應(yīng)用19.小張是一名公務(wù)員，在一次重要的會(huì)議中，他負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)非常緊張，當(dāng)著眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事的面，他感到非常焦慮，說(shuō)話也有些結(jié)巴，表現(xiàn)遠(yuǎn)不如平時(shí)。請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)理論解釋小張的這種表現(xiàn)。20.某社區(qū)近期出現(xiàn)了多起老年人因?qū)χ悄苁謾C(jī)使用不當(dāng)而感到困擾的情況，影響了他們的日常生活和社交。請(qǐng)結(jié)合社會(huì)心理學(xué)或發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提出至少三條幫助老年人克服這一困難的具體建議。第八部分綜合應(yīng)用21.假設(shè)你是一名政府工作人員，需要設(shè)計(jì)一個(gè)公共宣傳活動(dòng)，以提高市民對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)關(guān)于態(tài)度改變、說(shuō)服等理論，簡(jiǎn)要闡述你的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路和關(guān)鍵考慮因素。試卷答案第一部分基礎(chǔ)理論1.條件性2.社交需求（或歸屬與愛(ài)的需求）3.信息加工4.生本能與死本能（或性本能與死本能）5.配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（或巴甫洛夫條件反射實(shí)驗(yàn)）第二部分社會(huì)心理學(xué)6.社會(huì)規(guī)范（或群體壓力）7.改變其中一個(gè)信念或態(tài)度，或采取一種新的行為來(lái)使信念、態(tài)度與行為協(xié)調(diào)一致8.群體凝聚力（或群體壓力）9.因?yàn)閭€(gè)體對(duì)自己擅長(zhǎng)任務(wù)時(shí)，他人在場(chǎng)可以激發(fā)其表現(xiàn)更好，產(chǎn)生積極的社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)；對(duì)自己不擅長(zhǎng)的任務(wù)，他人在場(chǎng)可能帶來(lái)壓力，導(dǎo)致表現(xiàn)更差（即社會(huì)抑制效應(yīng)）10.外傾性（或精神質(zhì)）第三部分發(fā)展心理學(xué)（可能涉及）11.思維具有自我中心性（或不能進(jìn)行可逆運(yùn)算）12.自我同一性（Identity）第四部分人格心理學(xué)（可能涉及）13.外傾性、神經(jīng)質(zhì)（或情緒穩(wěn)定性）、盡責(zé)性、宜人性、開(kāi)放性14.16種根源特質(zhì)（或表面特質(zhì)）第五部分變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)（可能涉及）15.美國(guó)精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（DSM）或國(guó)際疾病分類（ICD）16.促進(jìn)人類的幸福和潛能的實(shí)現(xiàn)第六部分教育心理學(xué)（可能涉及）17.提示（或“腳手架”）18.教師的教育影響應(yīng)與家庭教育影響平行一致第七部分案例分析與應(yīng)用19.解析思路：小張?jiān)谥匾獣?huì)議中表現(xiàn)失常，主要是受到了情境壓力的影響。根據(jù)心理學(xué)理論，當(dāng)個(gè)體處于高度緊張或焦慮的情境下，特別是當(dāng)這種情境與重要的自我評(píng)價(jià)（如能力、形象）相關(guān)時(shí)，個(gè)體的認(rèn)知資源會(huì)被大量占用，導(dǎo)致原本熟練的技能或行為表現(xiàn)出現(xiàn)抑制。這可以運(yùn)用埃利斯的合理情緒理論來(lái)解釋，即小張可能對(duì)“在重要會(huì)議上出錯(cuò)”持有災(zāi)難性的想法（如“我會(huì)顯得很蠢”、“我會(huì)失去大家的尊重”），這種不合理信念導(dǎo)致了強(qiáng)烈的焦慮情緒，進(jìn)而影響了其生理和心理的正常功能。同時(shí)，這也可以看作是社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)的負(fù)向表現(xiàn)，即他人在場(chǎng)（眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事）的壓力導(dǎo)致了表現(xiàn)下降，而非提升。此外，喚醒水平理論也支持這一解釋，即過(guò)高的喚醒水平（焦慮）干擾了正常的操作。小張的表現(xiàn)是典型的考試焦慮或社交焦慮在特定情境下的體現(xiàn)。20.解析思路：幫助老年人克服智能手機(jī)使用困難，可以從以下幾個(gè)心理學(xué)角度提出建議：*運(yùn)用“示范效應(yīng)”（班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論），安排有經(jīng)驗(yàn)的人（如年輕人、其他老人）進(jìn)行操作演示，或者使用視頻教程，讓老年人通過(guò)觀察模仿來(lái)學(xué)習(xí)。*運(yùn)用“腳手架”理論（維果茨基），提供結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)和支持。例如，可以設(shè)計(jì)分步教學(xué)計(jì)劃，從最基本的功能（如打電話、發(fā)短信）開(kāi)始，逐步增加難度；或者提供一對(duì)一的耐心指導(dǎo)，及時(shí)解答疑問(wèn)，當(dāng)老人掌握一部分后逐漸減少指導(dǎo)。*運(yùn)用“積極強(qiáng)化”原理（斯金納的操作性條件反射），對(duì)老年人的每一次進(jìn)步和嘗試都給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力，降低因害怕失敗而產(chǎn)生的回避行為。*考慮老年人的認(rèn)知特點(diǎn)（如可能存在的認(rèn)知靈活性下降），教學(xué)方式應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，避免信息過(guò)載，使用大字體、大圖標(biāo)的界面，并提供重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，營(yíng)造一個(gè)非評(píng)判、鼓勵(lì)嘗試的學(xué)習(xí)氛圍，減輕他們的焦慮感和挫敗感。*組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用同伴支持（社會(huì)心理學(xué)中的社會(huì)支持），讓老年人互相幫助、分享經(jīng)驗(yàn)，這不僅能提供情感支持，也能通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和角色扮演促進(jìn)技能掌握。第八部分綜合應(yīng)用21.解析思路：設(shè)計(jì)心理健康宣傳活動(dòng)，需考慮以下心理學(xué)因素：*態(tài)度改變理論：活動(dòng)信息應(yīng)強(qiáng)調(diào)心理健康的重要性，破除“心理問(wèn)題=精神疾病”、“尋求心理幫助=軟弱”等消極刻板印象?？梢赃\(yùn)用認(rèn)知失調(diào)原理，引導(dǎo)市民認(rèn)識(shí)到關(guān)注心理健康的必要性，以及不這樣做可能帶來(lái)的負(fù)面影響。信息傳遞應(yīng)一致性（與個(gè)人價(jià)值觀），可理解性，并具有情感訴求（引發(fā)共鳴）。*說(shuō)服理論：信息來(lái)源的可信度（邀請(qǐng)專家、使用權(quán)威機(jī)構(gòu)名義）和吸引力（使用有感染力的故事或案例）很重要。說(shuō)服方式上，結(jié)合中心路徑（提供科學(xué)證據(jù)）和邊緣路徑（使用有魅力的人物）可能效果更好。重復(fù)信息有助于記憶，但需注意頻率，避免引起反感。介入時(shí)機(jī)（選擇市民空閑時(shí)間）和渠道（選擇市民接觸多的媒介，如社區(qū)宣傳欄、本地媒體、社交媒體）也很關(guān)鍵。*群體影響：利用從眾心理，展示社區(qū)內(nèi)積極關(guān)注心理健康的氛圍，或者邀請(qǐng)有代表性的市民分享積極體驗(yàn)，營(yíng)造“大家都在關(guān)注”的氛圍，降低個(gè)體參與的心理門檻。*行為激活：除了宣傳知識(shí)，活動(dòng)還應(yīng)設(shè)計(jì)參與性環(huán)節(jié)，如心理健康知識(shí)