2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——開展孤獨癥兒童康復(fù)計劃考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.個別化教育計劃（IEP）2.應(yīng)用行為分析（ABA）3.行為功能分析（BFA）4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）5.關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）二、簡答題（每題5分，共30分）1.簡述制定孤獨癥兒童康復(fù)計劃時，進行全面初始評估的重要性。2.比較并說明在家庭環(huán)境中實施康復(fù)計劃與在幼兒園環(huán)境中實施康復(fù)計劃的主要區(qū)別和注意事項。3.當(dāng)孤獨癥兒童出現(xiàn)挑戰(zhàn)性行為時，簡述行為功能分析（BFA）的基本步驟。4.設(shè)定孤獨癥兒童康復(fù)目標(biāo)時，應(yīng)遵循哪些基本原則？5.簡述教師在實施康復(fù)計劃過程中，與家長建立有效合作關(guān)系的策略。6.在康復(fù)計劃實施后，進行效果評估的主要方法和指標(biāo)有哪些？三、論述題（每題10分，共20分）1.論述在開展孤獨癥兒童康復(fù)計劃時，整合多種干預(yù)方法（如ABA、TEACCH、PRT等）的必要性和潛在優(yōu)勢。2.結(jié)合實際，論述在孤獨癥兒童康復(fù)計劃中，如何體現(xiàn)對兒童權(quán)利的尊重和倫理原則。四、案例分析題（每題15分，共30分）1.小明，4歲，孤獨癥譜系障礙。評估顯示，他在語言表達方面存在顯著困難，尤其難以使用完整的句子進行交流，且在社交互動中缺乏主動性。家長希望提升小明的溝通能力和社交意愿。請根據(jù)以上信息，初步構(gòu)思一份康復(fù)計劃的目標(biāo)設(shè)定部分，并說明選擇相關(guān)干預(yù)策略的依據(jù)。2.小華，8歲，孤獨癥譜系障礙。在學(xué)校的康復(fù)計劃實施過程中，老師發(fā)現(xiàn)小華在課堂活動中容易因挫敗感而出現(xiàn)哭鬧、扔?xùn)|西等行為。請分析可能導(dǎo)致該行為出現(xiàn)的可能功能，并提出至少三種具體的、可操作的干預(yù)策略，以幫助學(xué)生管理情緒和適應(yīng)課堂要求。試卷答案一、名詞解釋1.個別化教育計劃（IEP）：指根據(jù)對孤獨癥兒童全面評估的結(jié)果，為該兒童制定的具有個體化目標(biāo)和實施計劃的教育方案。它詳細(xì)規(guī)定了兒童的教育目標(biāo)、所需的特殊教育服務(wù)、輔助技術(shù)、環(huán)境安排、評估方法以及家長參與等方式，旨在促進兒童的最大潛能發(fā)展。**解析思路：*定義IEP的核心內(nèi)涵，強調(diào)其基于評估、個體化、目標(biāo)明確、包含具體服務(wù)和支持措施，目的是促進兒童發(fā)展。2.應(yīng)用行為分析（ABA）：基于行為主義心理學(xué)原理，通過識別和強化desirable行為、消退或減少undesirable行為，來改變孤獨癥兒童特定行為表現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)化干預(yù)方法。其目標(biāo)通常是可觀察、可測量的技能（如語言、社交、自我照顧等）。**解析思路：*點明ABA的理論基礎(chǔ)（行為主義），核心技術(shù)（強化、消退），干預(yù)目標(biāo)（改變可觀察行為）及其在孤獨癥干預(yù)中的應(yīng)用領(lǐng)域（技能發(fā)展）。3.行為功能分析（BFA）：一種用于探究孤獨癥兒童挑戰(zhàn)性行為（如哭鬧、打人、自傷等）根本原因（功能）的分析方法。通過系統(tǒng)觀察和實驗性控制，確定行為是否為了獲取（attention,tangible,escape）、避免（aversivestimulus）或獲得社交認(rèn)可（socialrecognition）等。**解析思路：*定義BFA的目的（探究行為功能），說明其方法（觀察、實驗性控制），并列舉常見的功能類別（獲取、避免、社交）。4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：一種基于對孤獨癥兒童認(rèn)知特點的理解而發(fā)展的教學(xué)方法，強調(diào)通過提供明確的結(jié)構(gòu)化環(huán)境、日常流程、視覺提示、工作系統(tǒng)和自然后果來支持兒童的學(xué)習(xí)和適應(yīng)。其核心是“教導(dǎo)孩子理解環(huán)境，而不是讓孩子去適應(yīng)環(huán)境”。**解析思路：*點明TEACCH的理論基礎(chǔ)（認(rèn)知特點），核心要素（結(jié)構(gòu)化環(huán)境、流程、視覺提示、工作系統(tǒng)、自然后果），并強調(diào)其核心理念（支持兒童理解環(huán)境）。5.關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）：一種注重于促進孤獨癥兒童社會情感和關(guān)系發(fā)展的干預(yù)方法。它強調(diào)通過父母（或主要照顧者）與兒童之間安全、有挑戰(zhàn)性的互動關(guān)系，來推動兒童內(nèi)在動機的發(fā)展，從而改善其社交理解和情感調(diào)節(jié)能力。該方法強調(diào)關(guān)系先于技能。**解析思路：*定義RDI的目標(biāo)（社會情感、關(guān)系發(fā)展），核心方法（安全且有挑戰(zhàn)性的互動），強調(diào)的關(guān)鍵要素（內(nèi)在動機、關(guān)系先于技能）。二、簡答題1.全面初始評估是制定有效孤獨癥兒童康復(fù)計劃的基礎(chǔ)和前提。它能夠全面了解兒童的發(fā)育史、家庭背景、現(xiàn)有技能水平（包括優(yōu)勢領(lǐng)域和困難領(lǐng)域）、存在的障礙（如溝通、社交、行為、感官等）、以及潛在的發(fā)展可能性。只有通過全面評估，才能準(zhǔn)確識別兒童的核心需求和問題所在，避免主觀臆斷，從而制定出真正符合兒童個體特點、具有針對性和可行性的康復(fù)目標(biāo)與干預(yù)策略，確保康復(fù)計劃的有效性和效率，并為后續(xù)的效果評估提供基線數(shù)據(jù)。**解析思路：*首先強調(diào)評估的重要性（基礎(chǔ)、前提）。然后說明評估的具體內(nèi)容（發(fā)育、家庭、技能、障礙、潛能）。接著闡述評估對計劃制定的作用（識別需求、客觀依據(jù)、目標(biāo)策略）。最后點明評估對后續(xù)評估（基線數(shù)據(jù)）的意義。2.家庭環(huán)境實施康復(fù)計劃更側(cè)重于融入日常生活的自然情境，如用餐、游戲、家務(wù)勞動等，強調(diào)家長的參與和主導(dǎo)role，目標(biāo)是提升技能在家庭外的泛化能力。環(huán)境相對溫馨、靈活，但可能缺乏系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化安排。幼兒園環(huán)境則更有序、結(jié)構(gòu)化，有明確的課程安排和教師指導(dǎo)，便于進行系統(tǒng)性技能教學(xué)和同伴互動，但干預(yù)可能更集中在特定時間或區(qū)域，泛化到家庭和社區(qū)需要額外努力和家園配合。注意事項方面，家庭干預(yù)需平衡生活常規(guī)與干預(yù)時間，靈活調(diào)整策略；幼兒園干預(yù)需關(guān)注課堂常規(guī)、師生互動、同伴關(guān)系，并確保安全。**解析思路：*從環(huán)境特點（自然vs結(jié)構(gòu)化）、主導(dǎo)角色（家長vs教師）、目標(biāo)側(cè)重（泛化vs系統(tǒng)性教學(xué)）、以及各自注意事項幾個方面進行對比說明。3.行為功能分析（BFA）的基本步驟包括：①確定目標(biāo)行為：清晰描述需要評估的行為及其具體表現(xiàn)形式。②識別潛在功能：根據(jù)行為發(fā)生的情境（時間、地點、人物、前因后果）、行為本身的特點（是否獲得、避免或逃避什么）以及兒童的需求（是否缺乏某項技能或資源），推測該行為可能的功能（如獲取關(guān)注、獲取物品、逃避任務(wù)、獲得感官刺激等）。③形成假設(shè)：針對每個推測的功能，提出一個可檢驗的假設(shè)（例如，“小明打人行為的功能是為了逃避不喜歡的任務(wù)”）。④設(shè)計實驗：規(guī)劃觀察計劃或?qū)嶒炘O(shè)計，以檢驗所作假設(shè)。這可能包括控制某個變量（如消失性忽視、提供替代行為）來觀察行為是否改變。⑤收集數(shù)據(jù)并分析：在自然情境下或?qū)嶒灄l件下，系統(tǒng)觀察和記錄行為發(fā)生頻率、持續(xù)時間、強度，以及前因后果。分析數(shù)據(jù)以判斷哪個功能假設(shè)得到支持。⑥得出結(jié)論并制定干預(yù)：根據(jù)分析結(jié)果，確定行為的主要功能，并據(jù)此制定相應(yīng)的干預(yù)策略（如增加期望行為的發(fā)生機會、教授替代行為、調(diào)整環(huán)境、管理期望等）。**解析思路：*按照BFA的典型流程（確定行為、識別功能、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、收集分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、制定干預(yù)）一步步展開，使用清晰簡潔的語言描述每個步驟的核心任務(wù)。4.設(shè)定孤獨癥兒童康復(fù)目標(biāo)時應(yīng)遵循：①個體化：目標(biāo)必須基于對該兒童獨特需求、能力水平、興趣和優(yōu)勢的全面評估。②可觀察與可測量：目標(biāo)必須是具體的、清晰的，能夠通過客觀的、可觀察的行為或技能表現(xiàn)來衡量進展。常用標(biāo)準(zhǔn)是SMART原則（Specific具體的,Measurable可測量的,Achievable可實現(xiàn)的,Relevant相關(guān)的,Time-bound有時限的）。③功能性：目標(biāo)應(yīng)具有實際意義，能夠促進兒童在日常生活、學(xué)習(xí)或社交中的參與和能力提升。④小步子原則：將復(fù)雜目標(biāo)分解為一系列小的、可管理的步驟，便于兒童逐步掌握和建立信心。⑤平衡性：目標(biāo)應(yīng)涵蓋多個領(lǐng)域，如溝通社交、行為情緒、認(rèn)知學(xué)習(xí)、生活自理等，促進兒童的全面發(fā)展。⑥可實現(xiàn)性：目標(biāo)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，但也要考慮兒童當(dāng)前的能力和資源，確保在合理的時間內(nèi)能夠達成。⑦家長參與：目標(biāo)設(shè)定應(yīng)與家長充分溝通，考慮家長的需求和期望，爭取家長的理解和支持。**解析思路：*列舉設(shè)定目標(biāo)時應(yīng)遵循的關(guān)鍵原則，并簡要解釋每個原則的含義和重要性，如個體化、SMART、功能性、小步子、平衡性、可實現(xiàn)性、家長參與。5.教師與家長建立有效合作關(guān)系的策略包括：①尊重與信任：承認(rèn)家長是孩子的第一任老師，尊重他們的經(jīng)驗和知識，建立相互信任的基礎(chǔ)。②積極溝通：保持定期、及時、雙向的溝通，不僅分享孩子的進步，也坦誠存在的問題，使用積極、建設(shè)性的語言。③信息共享：向家長提供關(guān)于孩子評估結(jié)果、康復(fù)計劃、目標(biāo)進展的專業(yè)信息，也讓家長分享孩子在家的情況。④共同制定計劃：邀請家長參與康復(fù)計劃的討論和制定過程，傾聽他們的意見和需求，共同為孩子設(shè)定目標(biāo)。⑤提供支持與培訓(xùn)：向家長提供必要的康復(fù)知識和技能培訓(xùn)，支持他們在家庭中實施干預(yù)策略。⑥協(xié)調(diào)一致：確保家庭和學(xué)校的康復(fù)目標(biāo)、策略和期望盡量一致，形成教育合力。⑦慶祝成功：共同慶祝孩子的每一個進步和成功，增強家長的信心和積極性。**解析思路：*從態(tài)度（尊重信任）、溝通（頻率、雙向、內(nèi)容）、合作（參與制定）、支持（信息、培訓(xùn)）、協(xié)調(diào)（目標(biāo)策略期望）、激勵（慶祝成功）等多個方面提出具體策略。6.在康復(fù)計劃實施后，進行效果評估的主要方法和指標(biāo)包括：①行為觀察記錄：通過直接觀察記錄目標(biāo)行為的發(fā)生頻率、持續(xù)時間、強度或質(zhì)量的變化，前后對比以判斷效果。②標(biāo)準(zhǔn)化評估量表：使用經(jīng)過信效度檢驗的標(biāo)準(zhǔn)化工具（如語言發(fā)展量表、認(rèn)知能力測驗、適應(yīng)行為量表等）定期評估兒童在特定領(lǐng)域的進步。③家長/教師報告：收集家長或教師對兒童在家庭/學(xué)校環(huán)境中行為、情緒、社交、技能等方面變化的日常觀察報告。④作品樣本分析：分析兒童的繪畫、書寫、手工作品等，觀察其技能水平的變化。⑤功能性溝通評估：評估兒童溝通功能是否得到改善，能否在更多種情境下、用更多樣的方式有效溝通。⑥行為功能分析結(jié)果追蹤：觀察干預(yù)后，挑戰(zhàn)性行為是否減少或改變功能。⑦目標(biāo)達成度分析：對比計劃設(shè)定的目標(biāo)與實際達成的結(jié)果，計算目標(biāo)達成率。⑧社交參與度與情緒調(diào)節(jié)改善：觀察兒童在社交互動中的參與程度、發(fā)起能力以及情緒表達和調(diào)節(jié)能力的改善情況。**解析思路：*列舉多種評估方法（直接觀察、量表、報告、作品、功能性溝通、BFA追蹤、目標(biāo)達成、社交情緒改善），并簡要說明每種方法的應(yīng)用側(cè)重點，構(gòu)成對評估方法和指標(biāo)的全面覆蓋。三、論述題1.整合多種干預(yù)方法（如ABA、TEACCH、PRT等）開展孤獨癥兒童康復(fù)計劃具有必要性和潛在優(yōu)勢。必要性在于：孤獨癥兒童的障礙是多元且復(fù)雜的，涉及溝通、社交、行為、認(rèn)知、感官等多個方面，單一方法往往難以全面覆蓋所有需求；兒童個體差異巨大，不同的方法可能針對其特定的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格更有效。潛在優(yōu)勢包括：①取長補短：不同方法有不同的理論側(cè)重和技術(shù)手段，整合可以結(jié)合各種方法的優(yōu)點，彌補單一方法的不足。例如，ABA強化行為效果顯著，可融入TEACCH的結(jié)構(gòu)化環(huán)境，并結(jié)合PRT關(guān)注情感和關(guān)系。②提高全面性：整合方法能更全面地促進兒童的各項發(fā)展目標(biāo)，不僅是技能訓(xùn)練，也包括環(huán)境適應(yīng)、社交互動和情感理解。③增強泛化效果：在結(jié)構(gòu)化環(huán)境（TEACCH）中習(xí)得的技能，可通過融入自然情境互動（PRT）和強化應(yīng)用（ABA）來提升泛化能力。④適應(yīng)個體需求：根據(jù)兒童在不同情境下的表現(xiàn)和需求，靈活選用或組合不同的方法和技術(shù)，使干預(yù)更具個性化和靈活性。⑤促進關(guān)系發(fā)展：某些方法（如RDI）特別強調(diào)關(guān)系，將其與其他技能訓(xùn)練方法整合，有助于在提升技能的同時促進兒童的情感連接和社會性發(fā)展。因此，科學(xué)地整合多種干預(yù)方法，而非固守某一種，是提升孤獨癥兒童康復(fù)計劃有效性的重要策略。**解析思路：*首先論述整合的必要性（兒童需求復(fù)雜、個體差異）。然后從優(yōu)勢角度展開（取長補短、提高全面性、增強泛化、適應(yīng)個體、促進關(guān)系），并結(jié)合具體方法示例進行說明。最后總結(jié)整合的重要性。2.在孤獨癥兒童康復(fù)計劃中體現(xiàn)對兒童權(quán)利的尊重和倫理原則至關(guān)重要。首先，尊重兒童的權(quán)利意味著康復(fù)計劃必須以兒童的最大利益為出發(fā)點，尊重其發(fā)展權(quán)和參與權(quán)。例如，在制定目標(biāo)和選擇干預(yù)方法時，應(yīng)盡可能考慮兒童的意愿、興趣和偏好（盡管能力有限，但仍需體現(xiàn)尊重）；在實施干預(yù)時，應(yīng)確保過程安全、舒適，避免造成身體或心理傷害；在評估和決策過程中，應(yīng)保障兒童的知情同意權(quán)（或其監(jiān)護人的代理權(quán)）。其次，遵守倫理原則要求康復(fù)師/教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和道德責(zé)任感。這包括：①保密性：嚴(yán)格保護兒童的隱私信息，未經(jīng)許可不得泄露給無關(guān)人員。②知情同意：在涉及兒童權(quán)益的任何決策前，必須向家長充分告知相關(guān)信息（包括評估、計劃、風(fēng)險、預(yù)期效果等），并獲得其理解和同意。③專業(yè)能力與責(zé)任：持續(xù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力，以勝任工作，對自身行為負(fù)責(zé)。④公平與無歧視：對所有兒童一視同仁，不因其殘疾而區(qū)別對待，提供公平的教育和發(fā)展機會。⑤避免利益沖突：不利用兒童或家長的脆弱地位謀取私利。⑥跨專業(yè)協(xié)作中的倫理：與其他專業(yè)人員有效溝通，尊重彼此的專業(yè)意見，共同為兒童制定最合適的計劃。將兒童權(quán)利和倫理原則貫穿于康復(fù)計劃的始終，不僅是法律和職業(yè)道德的要求，更是實現(xiàn)高質(zhì)量、人性化康復(fù)服務(wù)的基礎(chǔ)，有助于建立信任關(guān)系，促進兒童福祉。**解析思路：*分別從“尊重兒童權(quán)利”和“遵守倫理原則”兩個層面展開論述。在每層面下，列舉具體的體現(xiàn)方式（如目標(biāo)制定考慮意愿、過程確保安全、保密知情同意、專業(yè)責(zé)任公平等），并強調(diào)其重要性和基礎(chǔ)作用。最后進行總結(jié)。四、案例分析題1.根據(jù)信息，初步構(gòu)思的康復(fù)計劃目標(biāo)設(shè)定部分可能包括：*短期目標(biāo)（溝通技能）：*目標(biāo)1：在結(jié)構(gòu)化活動（如工作系統(tǒng)）中，當(dāng)提示后，能在5分鐘內(nèi)嘗試使用至少1個詞語（如“球”、“想要”）來表達物品或需求的名稱。*目標(biāo)2：在自由游戲時間，當(dāng)想要某個玩具時，能使用點頭、手勢或物品交換等方式表達意愿，頻率從0次/天提升至2次/天。*短期目標(biāo)（社交意愿）：*目標(biāo)3：在小組活動中，能注視同伴進行的活動至少3秒鐘，頻率從0次/天提升至1次/天。*目標(biāo)4：在老師引導(dǎo)下，能嘗試跟隨同伴進行簡單的互動游戲（如一起推小車）1次/天。*選擇相關(guān)干預(yù)策略的依據(jù)：*針對語言表達困難，可選用應(yīng)用行為分析（ABA）中的語言訓(xùn)練技術(shù)，如自然語言訓(xùn)練（NTL）、語音輸出訓(xùn)練（VOT），結(jié)合結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的工作系統(tǒng)來提供清晰的溝通機會和結(jié)構(gòu)化環(huán)境，降低溝通壓力。*針對社會交往缺乏主動性，可選用關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）的理念，通過創(chuàng)設(shè)安全、略帶挑戰(zhàn)的互動情境（如共同完成任務(wù)、輪流游戲），由家長或老師發(fā)起積極、情感豐富的互動，鼓勵兒童參與。*需要結(jié)合行為功能分析（BFA）來理解可能阻礙溝通和社交的潛在行為問題（如回避、自我刺激），并針對功能制定干預(yù)策略（如提供替代溝通方式、調(diào)整環(huán)境減少不適刺激）。*跨學(xué)科合作也很重要，可能需要結(jié)合TEACCH的環(huán)境安排原則來優(yōu)化教室環(huán)境，支持社交互動。*所有策略的選擇都必須基于對小明具體情況的深入分析，并設(shè)定可測量的目標(biāo)，持續(xù)追蹤效果并進行調(diào)整。**解析思路：*首先根據(jù)案例描述（語言困難、社交意愿低）設(shè)定幾個具體的、可測量的短期康復(fù)目標(biāo)（SMART原則）。然后，針對這些目標(biāo)，結(jié)合孤獨癥康復(fù)領(lǐng)域的常用方法（如ABA的語言技術(shù)、TEACCH的環(huán)境結(jié)構(gòu)、RDI的互動理念、BFA分析行為功能），闡述選擇這些策略的理由，并強調(diào)個體化、整合性和跨學(xué)科合作的重要性。2.分析可能導(dǎo)致小華哭鬧、扔?xùn)|西行為出現(xiàn)的可能功能，并提出干預(yù)策略：*可能的功能分析：*獲取關(guān)注：當(dāng)小華感到挫敗時，哭鬧或扔?xùn)|西可能成為吸引老師或其他同學(xué)注意力的有效方式，即使這種關(guān)注是負(fù)面的。*逃避任務(wù)：完成課堂活動讓他感到困難或痛苦，哭鬧、扔?xùn)|西可以作為一種信號或手段來中斷任務(wù)，逃避不愉快的體驗。*表達強烈情緒：孤獨癥兒童可能難以用語言表達挫敗、沮喪、焦慮等情緒，哭鬧、扔?xùn)|西成為其表達內(nèi)心感受的方式。*感官尋求/調(diào)節(jié)困難：某些活動或環(huán)境刺激可能讓小華感到不適，哭鬧、扔?xùn)|西可能是其試圖調(diào)節(jié)自身感官輸入的方式（如扔?xùn)|西的聲音、動作帶來的感覺）。*技能不足：可能缺乏完成活動所需的技能（如任務(wù)分析過難、步驟不清），導(dǎo)致反復(fù)嘗試失敗產(chǎn)生挫敗感，進而出現(xiàn)行為問題。*具體的、可操作的干預(yù)策略：*策略1：行為功能分析確認(rèn)功能，調(diào)整環(huán)境與任務(wù)。*觀察并記錄行為發(fā)生的情境、前因后果，運用BFA初步判斷主要功能（是獲取關(guān)注？逃避？情緒表達？還是感官？）。*若確認(rèn)是逃避任務(wù)，嘗試：a)降低任務(wù)難度，將其分解為更小的步驟；b)增加任務(wù)中的趣味性或選擇權(quán)；c)提供清晰的指令和視覺支持（如任務(wù)卡、流程