2025年大學教育學專業(yè)題庫——學習動機與學習態(tài)度研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題1.簡述學習動機的定義及其在學校教育中的主要功能。2.比較并說明成就動機理論的主要觀點及其對教育實踐的啟示。3.簡述學習態(tài)度的定義及其構成要素。4.分析影響學生學習態(tài)度的主要因素。二、論述題1.論述自我效能感理論在學習動機激發(fā)中的作用，并結合教育實踐提出相應的建議。2.探討學習動機與學習態(tài)度之間的關系，并分析如何在教育教學中同時促進學生的學習動機和培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。三、案例分析題閱讀以下案例，并回答問題：小明是一名高中學生，最近對學習失去了興趣。他在課堂上經(jīng)常走神，作業(yè)也經(jīng)常不能按時完成。老師多次找他談話，但他總是說“我對學習沒有興趣”。小明平時喜歡玩游戲，并且在游戲里表現(xiàn)得很出色。他的父母和老師都很擔心他的學習情況，不知道該如何幫助他。請運用學習動機與學習態(tài)度的相關理論，分析小明學習動機減弱的可能原因，并提出相應的教育建議。試卷答案一、簡答題1.答案:學習動機是指引發(fā)、維持和導向?qū)W生學習行為的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它通常包含兩個層面：學習需要（個體感到某種學習要求）和學習誘因（個體對學習目標或?qū)W習活動的期待和向往）。學習動機在學校教育中的主要功能包括：激發(fā)學習興趣，使學習者主動參與學習活動；維持學習注意力，使學習者能夠克服困難，堅持學習；引導學習方向，使學習者的學習活動能夠指向特定的學習目標。解析思路:本題考查學習動機的基本概念和功能。首先需要準確界定學習動機的定義，可以結合學習需要和學習誘因兩個層面進行闡述。其次，需要明確學習動機的功能，通常從激發(fā)、維持和引導三個方面進行說明，并結合學校教育情境進行具體闡述。2.答案:成就動機理論主要觀點包括：成就動機由兩種相對獨立的需要組成，即掌握需要（也稱學習需要）和表現(xiàn)需要（也稱成就需要）；掌握需要是指個體渴望掌握知識和技能的內(nèi)在需求，追求學習本身的樂趣；表現(xiàn)需要是指個體希望獲得成功、展現(xiàn)自己能力并獲得他人認可的需求，追求成功的可能性；兩種需要的不同組合構成了不同個體的成就動機模式，高掌握需要、低表現(xiàn)需要者更傾向于選擇挑戰(zhàn)性任務，并從中獲得滿足感；高表現(xiàn)需要、低掌握需要者更傾向于選擇容易或困難的任務，以證明自己的能力。其對教育實踐的啟示包括：教師應根據(jù)學生的成就動機類型進行差異化教學；創(chuàng)設能夠滿足學生掌握需要的學習環(huán)境；引導學生樹立正確的成功觀，降低過高的表現(xiàn)需要帶來的負面影響。解析思路:本題考查成就動機理論。首先需要概述該理論的提出者（阿特金森）及其核心觀點，重點解釋掌握需要和表現(xiàn)需要的定義和區(qū)別。其次，需要說明不同成就動機模式對任務選擇的影響。最后，需要結合教育實踐，提出相應的教學建議，例如差異化教學、創(chuàng)設學習環(huán)境、引導學生樹立正確的成功觀等。3.答案:學習態(tài)度是指個體對學習活動及其相關對象（如學習內(nèi)容、學習方式、學習環(huán)境等）所持有的評價、體驗和行為傾向。學習態(tài)度主要由認知成分、情感成分和行為意向成分構成。認知成分是指個體對學習對象的理解和評價，例如認為學習是重要的、有價值的；情感成分是指個體對學習對象的情緒體驗，例如對學習感到興趣、愉悅或厭惡、抵觸；行為意向成分是指個體對學習對象的行為傾向，例如愿意或不愿意參與學習活動。解析思路:本題考查學習態(tài)度的定義和構成。首先需要準確界定學習態(tài)度的概念，強調(diào)其是對學習活動及其相關對象的評價、體驗和行為傾向。其次，需要詳細闡述學習態(tài)度的三個構成要素，即認知成分、情感成分和行為意向成分，并舉例說明每個成分的具體含義。4.答案:影響學生學習態(tài)度的主要因素包括：個體因素，如學生的性格特征、價值觀、學習經(jīng)驗、認知能力等；教師因素，如教師的教學水平、教學方法、師生關系、教師的期望等；學校因素，如學校的辦學理念、校園文化、學習氛圍、課程設置等；家庭因素，如家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式、家庭對學習的重視程度等；社會因素，如社會文化、社會價值觀、社會競爭壓力等。這些因素相互交織，共同影響著學生的學習態(tài)度。解析思路:本題考查影響學習態(tài)度的因素。首先需要從多個維度進行分析，例如個體、教師、學校、家庭和社會等。其次，需要具體列舉每個維度下的主要影響因素，并結合實際情況進行說明。最后，需要強調(diào)這些因素之間的相互影響關系。二、論述題1.答案:自我效能感理論由班杜拉提出，該理論認為，個體對自己是否有能力完成某一行為任務的信念，即自我效能感，是影響其行為選擇、努力程度和持久性以及最終成就的關鍵因素。在學生學習過程中，自我效能感對學習動機的激發(fā)具有重要作用。首先，高自我效能感的學生會更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的學習任務，并投入更多的努力去完成；其次，高自我效能感的學生在面對學習困難時，更能夠堅持努力，并積極尋求解決方法；最后，高自我效能感的學生更容易從學習中獲得成功體驗，從而進一步強化其學習動機。結合教育實踐，教師可以通過以下方式激發(fā)學生的學習自我效能感：設置合理的學習目標，讓學生能夠體驗到成功的樂趣；提供及時的、具體的、積極的反饋，幫助學生建立積極的自我評價；創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，減少負面評價和壓力；組織合作學習，讓學生相互幫助，共同進步；利用榜樣示范，讓學生看到成功的可能性。解析思路:本題考查自我效能感理論在學習動機激發(fā)中的作用。首先需要概述自我效能感理論的核心觀點，強調(diào)自我效能感對行為選擇、努力程度和持久性以及最終成就的影響。其次，需要具體論述自我效能感在學習動機激發(fā)中的作用，可以從任務選擇、面對困難的態(tài)度和成功體驗三個方面進行闡述。最后，需要結合教育實踐，提出具體的教學建議，例如設置合理目標、提供積極反饋、創(chuàng)設積極環(huán)境、組織合作學習、利用榜樣示范等。2.答案:學習動機與學習態(tài)度是相互聯(lián)系、相互影響的。學習動機是學習態(tài)度形成的基礎，強烈的學習動機可以促使學生形成積極的學習態(tài)度；而積極的學習態(tài)度又可以反過來增強學生的學習動機，形成良性循環(huán)。具體而言，學習動機可以影響學生對學習內(nèi)容的關注程度、學習投入程度和學習堅持性，從而影響學習態(tài)度的形成；而學習態(tài)度則可以影響學生對學習活動的評價和體驗，進而影響學習動機的強度和持久性。在教育教學中，教師需要同時促進學生的學習動機和培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。教師可以通過創(chuàng)設有趣的學習情境、設置具有挑戰(zhàn)性的學習任務、提供及時的學習反饋等方式激發(fā)學生的學習動機；同時，教師也需要通過建立良好的師生關系、營造積極的學習氛圍、引導學生樹立正確的學習觀等方式培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。此外，教師還需要幫助學生認識到學習的重要性，理解學習的意義，從而將外在的學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力，并形成穩(wěn)定而積極的學習態(tài)度。解析思路:本題考查學習動機與學習態(tài)度的關系。首先需要闡述學習動機與學習態(tài)度的相互聯(lián)系和相互影響，可以從學習動機對學習態(tài)度形成的影響和學習態(tài)度對學習動機的影響兩個方面進行說明。其次，需要結合教育實踐，探討如何在教育教學中同時促進學生的學習動機和培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，可以從激發(fā)學習動機和培養(yǎng)學習態(tài)度兩個方面分別提出具體的教學建議，并強調(diào)內(nèi)在動機的重要性。三、案例分析題答案:小明學習動機減弱的可能原因包括：內(nèi)部動機不足，例如對學習內(nèi)容缺乏興趣，看不到學習的意義和價值；外部動機過強，例如過于追求游戲中的成功和獎勵，而忽視了學習的價值；自我效能感低，例如多次嘗試失敗后，認為自己無法學好；學習態(tài)度消極，例如對學習持有抵觸情緒，認為學習是枯燥乏味的；家庭環(huán)境的影響，例如父母過于關注小明的游戲行為，而忽視了對其學習興趣的培養(yǎng)；教師的教學方法不當，例如教學方式單一，無法吸引學生的注意力。針對小明的教育建議包括：首先，與小明進行深入溝通，了解他學習動機減弱的具體原因，并幫助他樹立正確的學習觀；其次，激發(fā)小明的學習興趣，例如將學習內(nèi)容與他的興趣愛好相結合，設計有趣的學習活動；再次，提高小明的自我效能感，例如設置合理的學習目標，讓他體驗到成功的樂趣；然后，改善小明的學習態(tài)度，例如通過積極的師生互動，營造良好的學習氛圍；此外，與家長溝通，共同關注小明的學習和成長；最后，教師可以嘗試采用多樣化的教學方法，例如小組合作學習、探究式學習等，以提高學生的學習興趣和參與度。解析思路:本題考查學習動機與學習態(tài)度理論在實際教育情境中的應用。首先需要仔細閱讀