高中語文古文教學設(shè)計及說課稿古文教學是高中語文教學的重要基石，它承載著傳承文化基因、涵養(yǎng)人文精神、提升語言素養(yǎng)的使命。一份科學嚴謹且富有啟發(fā)性的教學設(shè)計，輔以清晰透徹的說課，是達成教學目標、提升課堂效率的關(guān)鍵。本文擬以蘇軾《赤壁賦》為例，從教學設(shè)計與說課稿兩方面進行闡述，力求展現(xiàn)古文教學的深度與廣度。一、《赤壁賦》教學設(shè)計（一）教材分析《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州時期的代表作，亦是宋代文賦的巔峰之作。其文汪洋恣肆，情理交融，意境高遠。課文以夜游赤壁為線索，通過主客問答的形式，展現(xiàn)了作者對宇宙人生的深邃思考，最終歸于豁達超脫。此篇不僅是學生學習文賦特點、感受古典散文魅力的范本，更是引導(dǎo)學生體悟人生智慧、培養(yǎng)樂觀精神的絕佳載體。（二）學情分析教學對象為高二學生。他們已具備一定的古文閱讀基礎(chǔ)，對常見的文言實詞、虛詞及特殊句式有初步掌握。對蘇軾及其生平有大致了解，可能通過影視作品或其他文學作品接觸過“赤壁”題材。然而，他們對文賦的文體特征、文中蘊含的哲學思辨以及蘇軾復(fù)雜的情感世界的理解可能尚欠深入，對景物描寫與情感抒發(fā)、哲理闡述之間的內(nèi)在聯(lián)系也需進一步引導(dǎo)。（三）教學目標1.知識與技能：*積累并掌握文中重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，如“屬”、“馮虛御風”、“渺渺兮予懷”、“固一世之雄也”等。*理解文賦“散韻結(jié)合，句式靈活”的文體特征。*背誦全文，感受文章的音韻美和氣勢。2.過程與方法：*通過反復(fù)誦讀、小組討論、問題探究等方式，引導(dǎo)學生主動參與，深入文本。*學習本文“以景起興，由情入理，情理交融”的寫作手法。*引導(dǎo)學生聯(lián)系作者生平及時代背景，理解作品內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價值觀：*體悟蘇軾在逆境中豁達超脫的人生態(tài)度和樂觀精神。*感受作者對宇宙人生的曠達之思，培養(yǎng)學生積極面對人生挫折的心態(tài)。*欣賞文中描繪的赤壁夜景，感受自然之美與人文之美的融合。（四）教學重難點*重點：理解并賞析文中景、情、理交融的寫法；把握作者情感的起伏變化及其原因。*難點：領(lǐng)悟文中蘊含的“變”與“不變”的哲學思辨；理解蘇軾曠達胸襟的內(nèi)涵。（五）教學方法誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法、討論法、點撥法。注重師生互動，引導(dǎo)學生自主學習與合作探究相結(jié)合。（六）教學課時兩課時（七）教學過程第一課時一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）*方式一（情境導(dǎo)入）：播放赤壁風景圖片或相關(guān)影視片段（如《三國演義》赤壁之戰(zhàn)片段），提問：“同學們，看到這雄奇的赤壁，你們會想到什么？”（引導(dǎo)學生聯(lián)想到歷史人物與事件）。轉(zhuǎn)而引出蘇軾的《赤壁賦》：“千年前的一個秋夜，被貶黃州的蘇軾也曾泛舟赤壁，他又看到了什么，想到了什么？讓我們一同走進《赤壁賦》?！?方式二（作者導(dǎo)入）：回顧蘇軾生平，特別是“烏臺詩案”后被貶黃州的經(jīng)歷，提問：“在人生的低谷，蘇軾是如何排遣內(nèi)心的苦悶與迷茫的？《赤壁賦》便是他心靈歷程的見證?！倍⒊踝x感知，疏通文意（約20分鐘）1.范讀：教師配樂范讀全文，要求學生注意字音、節(jié)奏、語氣和情感。2.自讀：學生結(jié)合注釋，自由朗讀，圈點勾畫疑難字詞和句子。3.小組討論與質(zhì)疑：學生分組討論，解決自讀中遇到的問題，將共性問題提交全班。4.教師點撥：針對學生提出的重點字詞（如“屬”、“馮”、“溯”、“渺渺”、“倚歌”、“和”、“愀然”、“危坐”等）和特殊句式（如判斷句、倒裝句）進行講解，幫助學生疏通文意?？刹捎谩耙渣c帶面”的方式，不必逐字逐句翻譯。三、再讀梳理，把握脈絡(luò)（約15分鐘）1.指名朗讀：分段指名朗讀，師生共同點評。2.梳理結(jié)構(gòu)：引導(dǎo)學生思考：本文以什么為線索？主要寫了哪些內(nèi)容？*明確：以“夜游赤壁”為線索，可分為“夜游之樂”、“客之悲嘆”、“蘇子解惑”三部分。3.概括層意：學生用簡潔的語言概括各部分主要內(nèi)容。四、作業(yè)布置（約5分鐘）1.熟讀全文，嘗試背誦第一段。2.整理本課學習的文言知識。3.思考：作者在夜游赤壁時，最初的心情是怎樣的？從哪些語句可以看出？第二課時一、復(fù)習導(dǎo)入（約5分鐘）*檢查背誦第一段。*提問：上節(jié)課我們了解到作者夜游赤壁，初時心情如何？（明確：樂）二、精讀研討，體悟情感與哲理（約30分鐘）1.研讀“夜游之樂”（第一段）：*提問：作者是如何描寫赤壁夜景的？運用了哪些意象？營造了怎樣的意境？*明確：“清風徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江，水光接天”等句，描繪了一幅澄澈、朦朧、遼闊的秋江月夜圖。引導(dǎo)學生感受作者陶醉其中的“遺世獨立”、“羽化登仙”之樂。2.研讀“客之悲嘆”（第二段）：*提問：客人為何而悲？其“悲”從何而來？（引導(dǎo)學生找出“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”、“知不可乎驟得，托遺響于悲風”等句）*討論：客人的悲嘆中蘊含了怎樣的人生感慨？（生命短暫與宇宙永恒的對比，理想與現(xiàn)實的矛盾）3.重點研讀“蘇子解惑”（第三、四段）：*提問：面對客人的悲嘆，蘇子是如何開導(dǎo)的？他提出了哪些觀點？*引導(dǎo)學生分析蘇子關(guān)于“變與不變”的論述：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也?！?討論：如何理解蘇子的“變”與“不變”？這體現(xiàn)了他怎樣的人生態(tài)度？（引導(dǎo)學生從相對主義、辯證看待事物的角度理解，體會其豁達超脫）*提問：蘇子又是如何看待“取與不取”的？（“惟江上之清風，與山間之明月……是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”）這又體現(xiàn)了他怎樣的情懷？（超然物外，享受自然之樂）4.品讀“喜而笑”（第五段）：*提問：客人的情緒發(fā)生了怎樣的變化？為何會有這樣的變化？（悲——喜而笑，蓋因蘇子之言使其釋懷）*討論：文章以“杯盤狼藉，相與枕藉乎舟中，不知東方之既白”作結(jié)，有何深意？（物我兩忘，超然物外的境界，與開頭的“樂”相呼應(yīng)，但意蘊更深）三、拓展延伸，感悟人生（約5分鐘）*結(jié)合蘇軾生平（如“烏臺詩案”、黃州歲月、其他作品如《定風波·莫聽穿林打葉聲》），談?wù)勀銓μK軾“曠達”胸襟的理解。這種人生態(tài)度對我們今天有何啟示？*鼓勵學生聯(lián)系自身實際，談?wù)勅绾蚊鎸W習和生活中的困境與挫折。四、總結(jié)與作業(yè)（約5分鐘）1.總結(jié)：《赤壁賦》不僅是一幅瑰麗的山水畫卷，更是一曲深邃的人生詠嘆。蘇軾以其曠達的胸襟和深邃的智慧，為我們展現(xiàn)了中國文人在逆境中自我調(diào)適、超越苦難的精神力量。2.作業(yè)：*背誦并默寫全文。*寫一段300字左右的讀后感，談?wù)勀銓Α冻啾谫x》中某一觀點或蘇軾人生態(tài)度的理解。*課外閱讀林語堂《蘇東坡傳》或蘇軾其他相關(guān)作品。（八）板書設(shè)計赤壁賦蘇軾段落主要內(nèi)容情感基調(diào)核心句（意）:-----:-------------:-------:---------------------------------第一段夜游赤壁之樂樂清風徐來，水波不興；羽化而登仙第二段客感人生之悲悲哀吾生之須臾，羨長江之無窮第三、四段蘇子辯理之曠曠變與不變；物與我皆無盡；共適清風明月第五段主客釋懷之喜喜相與枕藉乎舟中，不知東方之既白景→情→理→情（融合）曠達樂觀二、《赤壁賦》說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的題目是蘇軾的《赤壁賦》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設(shè)計以及教學反思預(yù)設(shè)幾個方面展開我的說課。（一）說教材《赤壁賦》是人教版高中語文教材必修中的經(jīng)典篇目，通常安排在高二學年。如前所述，這篇賦文是蘇軾的代表作，其文學價值與思想內(nèi)涵極高。從文體上看，它是一篇文賦，既保留了傳統(tǒng)賦體的鋪陳排比、駢詞儷句的特點，又吸收了散文的流暢自然，靈活多變。從內(nèi)容上看，它將寫景、抒情、議論完美融合，展現(xiàn)了作者在特定人生境遇下的復(fù)雜心境與哲學思考。因此，本課不僅是培養(yǎng)學生文言閱讀能力的重要載體，更是引導(dǎo)學生感受中華文化魅力、提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵一課。（二）說學情我的教學對象是高二學生。他們經(jīng)過高一及初中的學習，已經(jīng)積累了一定的文言知識，具備了初步的古文閱讀和理解能力。對蘇軾這樣的文化名人及其作品有一定的親切感。然而，他們對于文賦這種文體的特征可能認識不足，對文中蘊含的深層哲學思辨和蘇軾復(fù)雜的情感世界的把握可能不夠到位。同時，高二學生正處于世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，蘇軾的人生態(tài)度對他們有重要的啟示意義。因此，教學中既要夯實基礎(chǔ)，又要注重引導(dǎo)和升華。（三）說教學目標基于對教材和學情的分析，我設(shè)定了以下三維教學目標：1.知識與技能目標：學生能夠掌握文中重要的文言知識點，理解文賦的文體特征，并能背誦全文。這是古文教學的基礎(chǔ)。2.過程與方法目標：通過誦讀、討論、探究等方式，引導(dǎo)學生主動參與，學習本文景、情、理交融的寫作手法，并聯(lián)系作者生平理解作品。這是培養(yǎng)學生學習能力的關(guān)鍵。3.情感態(tài)度與價值觀目標：體悟蘇軾豁達超脫的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生情懷，提升其人文素養(yǎng)。這是古文教學的深層追求。（四）說教學重難點根據(jù)教學目標和文本特點，我將本課的教學重點設(shè)定為理解賞析景、情、理的融合及作者情感的起伏變化。難點則在于領(lǐng)悟文中“變與不變”的哲學思辨及蘇軾曠達胸襟的內(nèi)涵。突破難點的關(guān)鍵在于結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學生進行深入的思考和討論。（五）說教法學法“教學有法，教無定法，貴在得法?！睘檫_成教學目標，我將采用以下教法與學法：*教法：情境創(chuàng)設(shè)法激發(fā)興趣，誦讀法感知文本，問題探究法引導(dǎo)深入，點撥法釋疑解難。教師在教學中主要扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。*學法：倡導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習。通過“讀、思、議、品、悟”等環(huán)節(jié)，讓學生真正成為學習的主體，在主動參與中提升能力，涵養(yǎng)精神。（六）說教學過程為了更好地實現(xiàn)教學目標，我將教學過程設(shè)計為兩課時，具體安排如下：第一課時側(cè)重“疏通文意，整體感知”。通過情境導(dǎo)入激發(fā)學生興趣后，我會進行范讀，為學生樹立標桿。隨后引導(dǎo)學生自讀、小組討論，解決字詞障礙，初步理解文意。在此基礎(chǔ)上，再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。這一課時旨在為下一課時的深入研討打下堅實基礎(chǔ)。第二課時側(cè)重“精讀研討，體悟內(nèi)涵”。首先復(fù)習導(dǎo)入，承上啟下。然后，重點研讀“夜游之樂”、“客之悲嘆”、“蘇子解惑”、“喜而笑”等部分，通過一系列精心設(shè)計的問題，如景物描寫的特點、客人悲嘆的原因、蘇子如何辯論、蘇子觀點的內(nèi)涵等，引導(dǎo)學生逐步深入文本內(nèi)核，理解作者情感變化和思想境界的提升。之后，安排拓展延伸環(huán)節(jié)，將文本與作者生平及時代背景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生感悟蘇軾的人生智慧及其現(xiàn)實意義。最后總結(jié)全文，布置作業(yè)，鞏固所學，拓展閱讀。在教學過程中，我特別注重提問的設(shè)計，力求“牽一發(fā)而動全身”，激發(fā)學生的思維火花。例如，在探討“變與不變”時，我會引導(dǎo)學生結(jié)合自身生活體驗來理解，而不是簡單地灌輸哲學概念。（七）說板書設(shè)計板書是課堂教學的“眼睛”，是教學內(nèi)容的濃縮與提煉。我的板書設(shè)計力求簡潔明了，重點突出，幫助學生構(gòu)建知識框架，把握核心內(nèi)容。左側(cè)列出段落、主要內(nèi)容和情感基調(diào)，右側(cè)突出各部分的核心句或核心意，中間以箭頭和關(guān)鍵詞“景→情→理→情（融合）”及“曠達樂觀”概括文章特點和主旨。這樣的設(shè)計既有邏輯性，又有點睛之筆。（八）說板書設(shè)計思路此板書設(shè)計旨在清晰呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)層次和情感脈絡(luò)，幫助學生直觀把握作者情感變化的軌跡（樂—悲—曠—喜）以及文章景、情、理三者融合的特點。核心句的提煉有助于學生抓住文本關(guān)鍵，而“曠達樂觀”的主旨概括則點明了文章的思想內(nèi)核。整體布局力求平衡、清晰，便于學生理解和記憶。（九）說教學反思預(yù)設(shè)教學是一門遺憾的藝術(shù)。在本課教學后，我會從