高中語文《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)一、千古絕唱，師者匠心——《出師表》的教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)定位《出師表》作為諸葛亮出師伐魏前呈給后主劉禪的奏章，不僅是蜀漢政權(quán)生死存亡之際的政治宣言，更是一位老臣嘔心瀝血、披肝瀝膽的忠誠告白。其文質(zhì)樸懇切，情理交融，堪稱千古奏章之典范。在高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀此篇，不僅能提升其文言文閱讀能力，更能讓其體悟先賢的家國情懷、政治智慧與人格魅力，對(duì)于涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有不可替代的作用。本課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著眼于以下幾個(gè)層面：首先，在知識(shí)與技能維度，學(xué)生需積累文中重要的文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，能夠疏通文意，理解文章的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。其次，在過程與方法維度，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、合作探究等方式，品味文章質(zhì)樸而富有感染力的語言，把握諸葛亮在文中表達(dá)的情感脈絡(luò)與核心主張。最后，在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，深入領(lǐng)會(huì)諸葛亮“報(bào)先帝而忠陛下”的赤誠之心，感受其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神境界，并思考這種精神在當(dāng)代的意義與價(jià)值。二、披文入情，由表及里——教學(xué)重難點(diǎn)的解析與突破《出師表》的教學(xué)重點(diǎn)，在于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解諸葛亮所述的治國方略及其蘊(yùn)含的深摯情感。文章以“親賢臣，遠(yuǎn)小人”為主線，向后主提出了開張圣聽、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞等數(shù)條建議，這些建議既是對(duì)先帝遺訓(xùn)的秉承，也是對(duì)蜀漢未來的深謀遠(yuǎn)慮。同時(shí)，字里行間洋溢著對(duì)先帝劉備的感恩與追念，對(duì)后主劉禪的殷切期望與諄諄教誨，以及自身“興復(fù)漢室，還于舊都”的堅(jiān)定信念與使命感。如何讓學(xué)生透過這些懇切的言辭，觸摸到諸葛亮那顆忠誠、憂慮而又充滿責(zé)任感的心，是教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)難點(diǎn)則在于如何引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)代的鴻溝，真正理解諸葛亮的政治理想與人格精神，并從中獲得有益的人生啟示。對(duì)于當(dāng)代高中生而言，“忠君”思想需要辯證看待，如何將其轉(zhuǎn)化為對(duì)國家、對(duì)民族、對(duì)事業(yè)的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神，避免簡(jiǎn)單化的歷史評(píng)判，是教學(xué)中需要審慎處理的問題。此外，文章言辭懇切，多有重復(fù)叮嚀之處，初學(xué)者可能會(huì)感到略顯繁復(fù)，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種“不厭其煩”背后的深情與苦心，也是教學(xué)中需要著力之處。三、循循善誘，漸入佳境——教學(xué)過程的精心鋪陳（一）課前準(zhǔn)備：溫故知新，蓄勢(shì)待發(fā)在課前，可布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求如下：其一，借助工具書，疏通文意，圈點(diǎn)勾畫疑難字詞和關(guān)鍵語句；其二，搜集與諸葛亮及三國相關(guān)的背景資料，特別是諸葛亮的生平事跡和《出師表》的寫作背景，初步了解“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”的歷史情境；其三，嘗試?yán)首x課文，初步感受文章的語氣和情感基調(diào)。教師亦可準(zhǔn)備相關(guān)的影視片段（如《三國演義》中諸葛亮出師北伐的場(chǎng)景）或圖片資料，以輔助教學(xué)。（二）課堂探究：多維互動(dòng)，深度學(xué)習(xí)第一課時(shí)：初讀感知，整體把握——情動(dòng)于衷，辭發(fā)于外1.情境導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情：可由學(xué)生熟悉的諸葛亮形象入手，或提問“同學(xué)們印象中的諸葛亮是怎樣一個(gè)人？”，或播放《出師表》相關(guān)的朗讀音頻片段，營(yíng)造氛圍，自然引入課文。點(diǎn)明“表”這一文體的特點(diǎn)——臣子向君主陳述意見、表達(dá)忠誠的文書，為理解文章情感奠定基礎(chǔ)。2.誦讀涵泳，感知文脈與情感：*范讀：教師進(jìn)行范讀，注意語速、停頓、語氣的把握，特別是體現(xiàn)諸葛亮忠誠、憂慮、懇切的情感變化，讓學(xué)生初步感受文章的音韻美和情感美。*自讀與齊讀：學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子；然后進(jìn)行全班齊讀，教師注意糾正讀音和節(jié)奏。*分段朗讀與點(diǎn)評(píng)：將文章分段，指定學(xué)生朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中初步體會(huì)各段的主要內(nèi)容和情感側(cè)重。3.梳理文脈，理解主要內(nèi)容：*引導(dǎo)學(xué)生思考：諸葛亮在這篇表文中主要向后主劉禪提出了哪些建議？（開張圣聽、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞）*除了提建議，文章還回顧了哪些往事？（三顧茅廬、臨危受命、白帝城托孤等）*這些往事的敘述，與提建議之間有何關(guān)聯(lián)？（以自身經(jīng)歷和先帝恩遇為情感基礎(chǔ)，增強(qiáng)建議的說服力，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的決心）*通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解“陳情”與“述理”相結(jié)合的特點(diǎn)。第二課時(shí)：細(xì)讀研討，品味語言與情感——一字一句總關(guān)情1.聚焦“忠”與“憂”，探究情感內(nèi)涵：*引導(dǎo)學(xué)生找出文中直接或間接表達(dá)諸葛亮“忠”與“憂”的語句，如“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”、“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也”等。*小組討論：這些語句分別體現(xiàn)了諸葛亮怎樣的“忠”和怎樣的“憂”？這種“忠”是愚忠嗎？他為何而“憂”？（“忠”于先帝遺志，“忠”于蜀漢大業(yè)，“忠”于君主；“憂”國事艱難，“憂”后主能否賢明，“憂”自己責(zé)任重大）2.品味關(guān)鍵語句，理解治國方略：*重點(diǎn)研討“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也”這一核心觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考：諸葛亮為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？他列舉了哪些賢臣？其用意何在？（以歷史為鑒，強(qiáng)調(diào)任人唯賢的重要性，希望后主能效法先帝，重用忠良）*對(duì)于“開張圣聽”、“陟罰臧否，不宜異同”等建議，引導(dǎo)學(xué)生理解其具體內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，體會(huì)諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。3.賞析語言特色，體會(huì)表達(dá)藝術(shù)：*引導(dǎo)學(xué)生品味文章質(zhì)樸懇切、不事雕琢yet極具感染力的語言風(fēng)格。如“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，看似平淡的自述，卻蘊(yùn)含著對(duì)先帝知遇之恩的無限感激。*體會(huì)文中排比、對(duì)偶等修辭手法的運(yùn)用，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”，增強(qiáng)了語言的氣勢(shì)和表達(dá)效果。4.討論探究，辯證看待歷史人物：*提出問題：如何評(píng)價(jià)諸葛亮的“北伐”之舉？在當(dāng)時(shí)蜀漢國力較弱的情況下，這是否是明智之舉？*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景和諸葛亮的政治理想進(jìn)行討論，培養(yǎng)其辯證思維能力和歷史眼光，理解諸葛亮“知其不可為而為之”的執(zhí)著與擔(dān)當(dāng)。第三課時(shí)：拓展延伸，感悟精神價(jià)值——千古誰堪伯仲間1.比較閱讀，深化理解：可引入杜甫《蜀相》等詠懷諸葛亮的詩歌，如“三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”，與《出師表》相互印證，進(jìn)一步感受諸葛亮的人格魅力和歷史影響。2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考啟示：*討論：諸葛亮的忠誠、智慧、責(zé)任感、使命感，在今天對(duì)我們有何啟示？（如對(duì)國家的忠誠可以轉(zhuǎn)化為愛國情懷，對(duì)事業(yè)的責(zé)任感可以激勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)和工作等）*“親賢臣，遠(yuǎn)小人”的治國理念，在今天的團(tuán)隊(duì)管理、人際交往中有何借鑒意義？3.總結(jié)升華，情感共鳴：*師生共同總結(jié)《出師表》的文學(xué)價(jià)值和思想價(jià)值，再次朗讀全文，特別是最后“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效……則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎”一段，讓學(xué)生在朗讀中再次感受諸葛亮那股“鞠躬盡瘁，死而后已”的悲壯與豪邁。（三）課后拓展：學(xué)以致用，涵養(yǎng)情懷1.書面作業(yè)：*背誦全文或指定精彩段落。*選擇文中你感受最深的一句話或一個(gè)觀點(diǎn)，寫一段200字左右的感悟。*整理課堂筆記，歸納文言知識(shí)（重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、句式）。2.實(shí)踐活動(dòng)（選做）：*以“我眼中的諸葛亮”為題，寫一篇小短文。*搜集更多關(guān)于三國文化的故事或成語，進(jìn)行班級(jí)分享。四、教學(xué)相長(zhǎng)，潤(rùn)物無聲——教學(xué)方法與手段的靈活運(yùn)用在教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳效果。誦讀法是基礎(chǔ)，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在聲情并茂中感受文本魅力；討論法是關(guān)鍵，設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作探究；點(diǎn)撥法是輔助，在學(xué)生思維受阻或理解偏差時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)、適度的點(diǎn)撥引導(dǎo)；情境創(chuàng)設(shè)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近與文本的距離。教學(xué)手段上，除了傳統(tǒng)的板書、課本、工具書，還可適當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備，如播放音頻、視頻片段，展示相關(guān)圖片、背景資料等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。但需注意，多媒體只是輔助，不能喧賓奪主，文本本身的研讀仍是核心。五、余音繞梁，啟迪深遠(yuǎn)——教學(xué)反思與期望《出師表》的教學(xué)，不僅僅是知識(shí)的傳授，更是一次精神的洗禮和文化的傳承。教師在教學(xué)中，應(yīng)以真摯的情感投入，引導(dǎo)學(xué)生與古人對(duì)話，感受諸葛亮那顆“憂國憂民、鞠躬盡瘁”的赤子之心。期望通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能熟練掌握文言知識(shí)，更能從諸葛亮身上汲取精神力量，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，懂得感恩，涵養(yǎng)品格，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“立德樹人”的根本任務(wù)。同時(shí)，教師自身也應(yīng)在教學(xué)相