高校線上教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用反思自線上教學(xué)大規(guī)模開展以來，信息技術(shù)以前所未有的深度與廣度介入高校教學(xué)環(huán)節(jié)，在保障教學(xué)連續(xù)性、拓展教學(xué)時(shí)空邊界等方面發(fā)揮了不可替代的作用。然而，在經(jīng)歷了初期的快速適應(yīng)與大規(guī)模應(yīng)用后，我們有必要對(duì)信息技術(shù)在高校線上教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行冷靜審視與深刻反思，以期推動(dòng)其從“應(yīng)急之舉”向“常態(tài)優(yōu)教”轉(zhuǎn)型，真正服務(wù)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。一、技術(shù)應(yīng)用的“熱”與教學(xué)本質(zhì)的“冷”思考線上教學(xué)初期，各類平臺(tái)、工具如雨后春筍般涌現(xiàn)，“技術(shù)賦能教學(xué)”的口號(hào)深入人心。一時(shí)間，教師們熱衷于嘗試新的直播工具、互動(dòng)插件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，似乎技術(shù)的更新迭代就能直接帶來教學(xué)質(zhì)量的提升。這種對(duì)技術(shù)的過度追捧，有時(shí)反而遮蔽了教學(xué)的本質(zhì)——即知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與價(jià)值的引領(lǐng)。部分教學(xué)活動(dòng)中，技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的契合度不高，存在為技術(shù)而技術(shù)的“炫技”現(xiàn)象。例如，某些課程過度依賴復(fù)雜的動(dòng)畫效果或花哨的PPT模板，分散了學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的注意力；一些互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，看似熱鬧，實(shí)則未能觸及思維深處的碰撞與啟發(fā)。技術(shù)若不能服務(wù)于教學(xué)規(guī)律，不能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和能力提升，其應(yīng)用價(jià)值便大打折扣。我們亟需回歸教學(xué)本源，思考技術(shù)如何更精準(zhǔn)、更有效地支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而非讓教學(xué)淪為技術(shù)的附庸。二、教學(xué)互動(dòng)的“形”與深度學(xué)習(xí)的“實(shí)”之辨線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的物理限制，理論上為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了更多可能。彈幕、連麥、投票、討論區(qū)等功能的應(yīng)用，確實(shí)在一定程度上活躍了課堂氣氛。然而，這種互動(dòng)的深度與廣度是否真正促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，仍需打上一個(gè)問號(hào)。觀察發(fā)現(xiàn)，許多線上互動(dòng)停留在淺層次的應(yīng)答、選擇性的反饋，學(xué)生的參與度和投入感參差不齊。由于缺乏面對(duì)面的即時(shí)情感交流與情境感知，教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維困惑，學(xué)生也容易因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的疏離感而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。小組討論等協(xié)作學(xué)習(xí)形式，在線上實(shí)施時(shí)也常因組織難度大、成員貢獻(xiàn)不均、缺乏有效引導(dǎo)等問題，導(dǎo)致效果不佳。如何利用信息技術(shù)構(gòu)建有溫度、有深度的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，從碎片化信息獲取轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性知識(shí)建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。三、教師信息素養(yǎng)的“技”與教學(xué)設(shè)計(jì)的“道”之困線上教學(xué)對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求，不僅包括對(duì)各類教學(xué)平臺(tái)和工具的操作技能，更涵蓋了運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、學(xué)習(xí)分析和教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合能力?，F(xiàn)實(shí)情況是，部分教師雖然掌握了基本的技術(shù)操作，但在將信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法深度融合方面仍顯不足。一些教師將線下教案簡單移植到線上，缺乏針對(duì)線上教學(xué)特點(diǎn)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。例如，未能充分利用線上資源豐富、時(shí)空靈活的優(yōu)勢進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的嘗試；未能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和困難，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。提升教師信息素養(yǎng)，不能僅停留在技術(shù)培訓(xùn)的“技”層面，更要引導(dǎo)教師領(lǐng)悟教學(xué)設(shè)計(jì)的“道”，將信息技術(shù)內(nèi)化為教學(xué)創(chuàng)新的自覺能力，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)用技術(shù)”到“善用技術(shù)”再到“創(chuàng)用技術(shù)”的跨越。四、數(shù)字資源的“量”與優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的“質(zhì)”之衡疫情期間，各類線上教學(xué)資源以前所未有的速度被生產(chǎn)和共享，形成了龐大的資源庫。然而，資源數(shù)量的激增并不必然帶來教學(xué)質(zhì)量的提升。部分?jǐn)?shù)字資源存在內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重、更新不及時(shí)、與教學(xué)目標(biāo)匹配度不高、缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性等問題。學(xué)生在海量資源面前，有時(shí)反而陷入選擇困難，難以甄別優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。高校在推動(dòng)線上教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)更加注重質(zhì)量導(dǎo)向。要鼓勵(lì)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求，開發(fā)具有學(xué)科特色和校本特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，如微視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、案例庫等。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)已有資源的整合、篩選與優(yōu)化，建立科學(xué)的資源評(píng)價(jià)與更新機(jī)制，確保資源的準(zhǔn)確性、前沿性和適用性。優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源不僅是知識(shí)的載體，更應(yīng)是啟發(fā)思考、引導(dǎo)探索的媒介。五、技術(shù)依賴的“便”與自主學(xué)習(xí)能力的“憂”之思信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極大便利，豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，理論上有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，技術(shù)的便捷性也可能滋生學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性和過度依賴。例如，部分學(xué)生習(xí)慣于直接獲取網(wǎng)上的答案，缺乏獨(dú)立思考和問題解決的過程；在線學(xué)習(xí)的靈活性也使得一些學(xué)生難以保持自律，學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行不力，學(xué)習(xí)效果大打折扣。這提醒我們，在利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)工具培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索與甄別能力、批判性思維能力和協(xié)作溝通能力。教師應(yīng)扮演好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的框架，提升其元認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠真正駕馭技術(shù)，成為線上學(xué)習(xí)的主人。六、優(yōu)化路徑：邁向技術(shù)賦能的高校教學(xué)新生態(tài)反思高校線上教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的種種問題，并非否定技術(shù)的價(jià)值，而是為了更好地發(fā)揮技術(shù)的潛能。未來，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著力，推動(dòng)信息技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展：1.理念先行，強(qiáng)化技術(shù)與教學(xué)的融合意識(shí)：樹立“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的理念，將信息技術(shù)應(yīng)用納入整體教學(xué)改革框架，明確技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本定位。2.能力提升，構(gòu)建教師發(fā)展支持體系：完善教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，突出教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力和學(xué)習(xí)分析能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教學(xué)研究與實(shí)踐創(chuàng)新，推廣優(yōu)秀教學(xué)案例。3.質(zhì)量為本，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源：建立健全數(shù)字資源建設(shè)、審核、共享與更新機(jī)制，鼓勵(lì)開發(fā)具有高階思維訓(xùn)練價(jià)值、學(xué)科交叉融合特點(diǎn)的新型教學(xué)資源。4.精準(zhǔn)施策，深化教學(xué)互動(dòng)與過程評(píng)價(jià)：利用信息技術(shù)創(chuàng)新互動(dòng)形式，豐富互動(dòng)內(nèi)容，提升互動(dòng)深度；探索基于數(shù)據(jù)的形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋與指導(dǎo)。5.協(xié)同共治，營造良好技術(shù)應(yīng)用環(huán)境：加強(qiáng)教學(xué)管理部門、技術(shù)支持部門、院系和教師之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化技術(shù)服務(wù)，保障網(wǎng)