幼兒文學(xué)教程理解·賞析·寫作·應(yīng)用

第1章

走進(jìn)幼兒文學(xué)第2章

理解幼兒文學(xué)第3章

兒歌第4章

幼兒詩第5章

童話第6章

幼兒生活故事第7章

幼兒散文第8章

圖畫書第9章

幼兒戲劇第10章

創(chuàng)意寫作工坊第11章

幼兒文學(xué)的教育應(yīng)用全套可編輯PPT課件

第一章

走進(jìn)幼兒文學(xué)第一節(jié)

從感性體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)

第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！

“我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀?！薄拔覀円蚕氘?dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文…”

兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述:1.回憶自己小時(shí)候與文學(xué)發(fā)生了哪些聯(lián)系，是否留下了遺憾2.思考幼兒園教師學(xué)好幼兒文學(xué)會怎樣影響孩子的成長聯(lián)系以上表述：

第一節(jié)從感性體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！·幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童。幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。

在人們的習(xí)慣思維中，學(xué)習(xí)文學(xué)就是閱讀作品、分析作品，乃至創(chuàng)作作品。對于幼兒文學(xué)這樣的特殊文類來說，在進(jìn)入文本世界之前，我們不妨先從生活中的文學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過親歷的體驗(yàn)與觀察，獲得豐富的感性認(rèn)知，進(jìn)而對文學(xué)文本展開理性探討。

第一節(jié)

從感性體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、從個(gè)人童年文學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

兒童文學(xué)是以兒童為讀者對象的文學(xué)，每個(gè)成年人在自己的人生最初階段都曾以不同的方式與兒童文學(xué)發(fā)生過聯(lián)系。童年的文學(xué)經(jīng)歷呈現(xiàn)著多元的面貌

個(gè)人的童年文學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以讓我們以感性的方式把握兒童文學(xué)的大致輪廓

個(gè)人的童年文學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有助于我們?nèi)ビ^察身邊兒童的文學(xué)生活狀態(tài)

思考當(dāng)下孩子所處的文學(xué)環(huán)境和接受方式與前一代人相比發(fā)生了什么改變，這種改變中，哪些是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，哪些是可貴傳統(tǒng)的流失第一節(jié)

從感性體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、從個(gè)人童年文學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

我們可能對自己童年的文學(xué)閱讀感到不滿

這些回憶會激發(fā)我們?nèi)ニ伎既绾伪苊庠?jīng)的遺憾在當(dāng)今的孩子身上重演把自己童年接觸過的文學(xué)作品與當(dāng)下的兒童文學(xué)讀物進(jìn)行比較個(gè)人的童年文學(xué)記憶常常處于“休眠”狀態(tài)，需要合適的機(jī)會將它“喚醒”

觀察或陪伴當(dāng)下的孩子進(jìn)行文學(xué)閱讀，與他人交流童年生活經(jīng)歷

了解他人的童年回憶也是喚醒文學(xué)記憶的重要途徑，例如冰心、陳伯吹、嚴(yán)文井、孫幼軍等作家在回憶性文字中提及童年時(shí)代文學(xué)閱讀的種種經(jīng)歷

第一節(jié)

從感性體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！二、關(guān)注兒童文學(xué)媒體信息

回憶個(gè)人的童年文學(xué)經(jīng)歷，是對兒童文學(xué)進(jìn)行一種內(nèi)省式、回溯式的考察，對兒童文學(xué)的認(rèn)識顯然不能止步于此，我們還需要把觀察的目光轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)童年生活中的各種文學(xué)現(xiàn)象：不論是傳統(tǒng)傳媒還是新興媒體，都為我們提供了豐富的兒童文學(xué)訊息

例如，校園里開展的文學(xué)教育活動；社會化兒童閱讀推廣的動態(tài)；家庭中的親子共讀現(xiàn)象；新媒體對兒童閱讀的影響

與兒童相關(guān)的節(jié)慶，是我們了解兒童文學(xué)媒體信息的重要時(shí)點(diǎn)

例如，每年的六一兒童節(jié)、4.2國際兒童圖書日第一節(jié)

從感性體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！二、關(guān)注兒童文學(xué)媒體信息

媒體對兒童文學(xué)獎項(xiàng)的報(bào)道，也是我們了解兒童文學(xué)的重要信息來源

例如，國際兒童讀物聯(lián)盟（IBBY）頒發(fā)的國際安徒生獎，始于1980年的全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎，凱迪克圖畫書獎、陳伯吹國際兒童文學(xué)獎、豐子愷兒童圖畫書獎、冰心兒童文學(xué)獎等。新媒體也是我們觀察當(dāng)下童年文學(xué)生活的重要渠道微信、抖音等自媒體極大豐富了兒童文學(xué)的傳播形式，突破了傳統(tǒng)兒童閱讀的時(shí)空限制，圍繞自媒體形成的網(wǎng)絡(luò)社群，匯聚了基于共同興趣愛好的人群，形成一種特殊的“趣緣”關(guān)系，成為富集兒童文學(xué)信息的平臺。

第一節(jié)

從感性體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！三、進(jìn)入幼兒文學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)

要學(xué)好幼兒文學(xué)課程，需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：

第一，合理使用幼兒文學(xué)教科書

第二，廣泛涉獵優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品

第三，關(guān)注幼兒文學(xué)研究進(jìn)展

第四，嘗試幼兒文學(xué)文本寫作

第五，開展幼兒文學(xué)教學(xué)實(shí)踐第一節(jié)

從感性體驗(yàn)到課程學(xué)習(xí)

（二）品鑒由“白”醞釀的“味”為幼兒寫的詩歌需要做到淺顯易懂，這是一個(gè)常識，但這樣的基準(zhǔn)門檻并不能確保詩歌的藝術(shù)品質(zhì)。有創(chuàng)造性的詩人會以看似“大白話”的語言，寫出洋溢著童趣的好詩，這種“白而有味”的詩，絕不僅僅是為了讓小讀者“易懂”，更重要的是，讓他們通過自然、平實(shí)、親切的語言，去體驗(yàn)詩的美感，這樣的詩歌風(fēng)格體現(xiàn)著兒童文學(xué)寫作的獨(dú)特智慧。??

本節(jié)作業(yè)1.收集若干首自己小時(shí)候念誦過的歌謠，也可向家中長輩了解他們曾經(jīng)念誦過的歌謠，看看歌謠內(nèi)容是否與兒童生活有關(guān)；2.搜索各類媒體有關(guān)兒童閱讀的信息并進(jìn)行梳理，看看當(dāng)下的熱點(diǎn)話題是什么；3.登錄一些兒童閱讀推廣或童書銷售自媒體平臺，了解這些平臺的運(yùn)作情況；第二節(jié)幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵

幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……請思考：自己小時(shí)候還念誦過哪些童謠，請簡要分析童謠內(nèi)容是否與兒童生活有關(guān)。同樣是長大，那會多么不一樣！

我的馬兒真正巧，我的馬兒不吃草，得兒，駕!馬兒跑得快，馬兒跑得好，底底得得!底底得得!馬兒真會跑。

——《我的馬兒真正巧》請思考：自己小時(shí)候還念誦過哪些童謠，請簡要分析童謠內(nèi)容是否與兒童生活有關(guān)。童謠：第二節(jié)幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵

幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……請思考：自己小時(shí)候還念誦過哪些童謠，請簡要分析童謠內(nèi)容是否與兒童生活有關(guān)。同樣是長大，那會多么不一樣！

幼兒文學(xué)的內(nèi)涵：第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵按年齡階段劃分幼兒文學(xué)兒童文學(xué)（狹義）少年文學(xué)3—6歲的兒童6—12歲的兒童12—18歲的兒童163幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……請思考：自己小時(shí)候還念誦過哪些童謠，請簡要分析童謠內(nèi)容是否與兒童生活有關(guān)。同樣是長大，那會多么不一樣！

幼兒文學(xué)是以學(xué)齡前兒童為主要接受對象，適合他們身心特點(diǎn)與審美趣味的各類文學(xué)作品的總稱。

近年來早期教育愈發(fā)受到重視，因而也把適合0-3歲嬰幼兒接受的文學(xué)納入幼兒文學(xué)中。幼兒文學(xué)因其讀者對象的低幼，成為兒童文學(xué)中最具特色的、也是與成人文學(xué)差異性最明顯的文學(xué)類型。幼兒文學(xué)的內(nèi)涵：第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！

幼兒文學(xué)，顧名思義，既是“幼兒的”文學(xué)，又是幼兒的“文學(xué)”，因此“幼兒性”與“文學(xué)性”是其題中應(yīng)有之意，同時(shí)也是篩選與品鑒作品的重要參照。思考：“幼兒性”僅僅是幼兒的年齡階段特征嗎？“文學(xué)性”因?yàn)橛辛恕坝變旱摹毕拗疲欠衽c成人文學(xué)的文學(xué)性不完全相同？

事實(shí)上，二者在幼兒文學(xué)中不是簡單相加的關(guān)系，而是融合之后會產(chǎn)生新的意義。

一、幼兒性：跨越年齡特征的邊界第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！1.

幼兒性與文學(xué)性二者融合具有新的意義

一、幼兒性：跨越年齡特征的邊界第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵

“如果說皮亞杰，最偉大的，甚至可以說是唯一偉大的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家，對幼童哲學(xué)思維還缺少敏感性，那么還有誰是最敏感的呢？是作家——至少是有些作家——他們是寫兒童故事的?！薄R修斯加雷斯·馬修斯《童年哲學(xué)》幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！1.

幼兒性與文學(xué)性二者融合具有新的意義馬修斯把作家在故事中對兒童的想象，作為認(rèn)識兒童有益且必要的補(bǔ)充，從文學(xué)出發(fā)，我們有可能獲得對兒童精神潛能更為深入與全面的了解。如果幼兒文學(xué)僅僅體現(xiàn)了教科書上幼兒的年齡特征，這樣的作品仍然是缺乏深度的，沒有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)與對幼童生命精神的真誠感悟。

一、幼兒性：跨越年齡特征的邊界第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！2.

幼兒文學(xué)可以跨越年齡的邊界思考：從幼兒的閱讀接受來看，幼兒性是否指“幼兒的理解能力”？以其作為幼兒文學(xué)藝術(shù)深度的標(biāo)準(zhǔn)，是否恰當(dāng)？

一、幼兒性：跨越年齡特征的邊界第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！2.

幼兒文學(xué)可以跨越年齡的邊界學(xué)者朱慶坪他以《去年的樹》為例，樹的結(jié)局意味著死亡，孩子是否能理解這種超越生死界限的友情呢？從給幼兒講述的現(xiàn)場效果來看，孩子表現(xiàn)出深深的震撼與傷感，全班鴉雀無聲。當(dāng)我們過分拘泥于所謂幼兒認(rèn)識理解能力的局限時(shí)，我們卻忘記了審美感受能力往往超越了邏輯和經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒性：跨越年齡特征的邊界第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！2.

幼兒文學(xué)可以跨越年齡的邊界幼兒文學(xué)的藝術(shù)深度對幼兒審美感受力的挑戰(zhàn)應(yīng)該是有限度的。《去年的樹》《賣火柴的小女孩》等雖說是有深度的作品，但這些作品的故事結(jié)構(gòu)、語言表述和情感表達(dá)，整體來說還是與幼兒的經(jīng)驗(yàn)相契合的。這樣的作品可以從4歲讀到80歲。這不意味著超越幼兒“認(rèn)知理解能力”的作品都能激發(fā)幼兒的審美感受，幼兒文學(xué)的藝術(shù)深度、表現(xiàn)手法等，不能像成人文學(xué)那樣無所顧忌。

一、幼兒性：跨越年齡特征的邊界第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵西奧多爾·蘇斯·蓋澤爾美國蘇斯博士的第一本兒童書《可我在墨爾博利大街看見它了》（1937年），至少被27家出版社拒絕過，編輯們批評它“里面沒有任何道德教育和信息”，對“把孩子培養(yǎng)成一個(gè)好公民”沒有幫助。

二、文學(xué)性：探索審美與教化的關(guān)系第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵西奧多爾·蘇斯·蓋澤爾思考：結(jié)合個(gè)人閱讀經(jīng)歷，談?wù)勀銓ν怀鼋逃远鲆曃膶W(xué)性的兒童文學(xué)作品的看法幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！1.從歷史與實(shí)踐層看，二者是相輔相成的·幼兒文學(xué)誕生之初，其教化功能的發(fā)揮恰是此文類合法性存在的前提，有時(shí)一個(gè)僅僅好玩的作品也會標(biāo)注上是為了兒童的教育而作，以教育性掩飾它的娛樂性?！るS著現(xiàn)代幼兒文學(xué)觀念的確立與發(fā)展，文學(xué)性的豐滿成為教化功能得以實(shí)現(xiàn)的有力保障，甚至在此基礎(chǔ)上又延伸出娛樂與游戲等多種功能，而在現(xiàn)代教育理論看來，幼兒的娛樂和游戲也都是富有教育意義的。

二、文學(xué)性：探索審美與教化的關(guān)系第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！2.不能將二者混為一談·“幼兒文學(xué)”無法等同于“幼兒教育”，即使幼兒文學(xué)是最有效的教育手段，那也須置于“文學(xué)性”的框架下討論和評價(jià)?！そ逃钥梢员挥變何膶W(xué)吸收，作藝術(shù)化的加工，處理得當(dāng)?shù)脑?，它不但不會傷害文學(xué)性，反倒會提升幼兒文學(xué)的藝術(shù)性?！そ逃耘c文學(xué)性并非矛盾對立不能兩全，教育性的思考是否有損于幼兒文學(xué)的文學(xué)性，關(guān)鍵在于是否賦予教育思考以文學(xué)性

二、文學(xué)性：探索審美與教化的關(guān)系第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！“兒童文學(xué)的文化問題最關(guān)乎的不是文化的內(nèi)容，而是文化的見識，這見識的深度決定了兒童文學(xué)寫作的厚度?！薄叫l(wèi)平

三、文化性：表現(xiàn)富于特色的現(xiàn)代文化精神第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵思考：結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷以及對當(dāng)下兒童生活的觀察，談?wù)勀闶窃鯓永斫馔昙冋嫘缘挠變和ǔＪ侵?-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！1.文化性是對幼兒文學(xué)所隱含的文化精神內(nèi)涵的考察

幼兒文學(xué)也必須面對這一“文化問題”。某種意義上可以說，幼兒文學(xué)的童年想象折射著現(xiàn)代文化精神，而從現(xiàn)代童年概念所透射出的對于“深度“倫理”“人性”等現(xiàn)代文化精神的關(guān)切，具有某種文化警醒意義。幼兒文學(xué)乃至兒童文學(xué)，應(yīng)該有這樣的野心與追求，從而才可能成為給小孩子寫的“大文學(xué)”。

三、文化性：表現(xiàn)富于特色的現(xiàn)代文化精神第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！2.不要將文化問題從外部強(qiáng)加于幼兒文學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒文學(xué)的文化精神，不是要將文化問題從外部強(qiáng)加于幼兒文學(xué)，不意味著將幼兒文學(xué)的文化功能置于價(jià)值優(yōu)先地位，也不意味著將文學(xué)性與文化性二元并立，作等價(jià)齊觀。如果能將二者完美結(jié)合，文化精神的反思不但不會妨礙幼兒文學(xué)的文學(xué)性，反倒會增益作品的藝術(shù)價(jià)值。文學(xué)性與文化性是一體兩面的關(guān)系，文化精神內(nèi)在于文學(xué)本身。

三、文化性：表現(xiàn)富于特色的現(xiàn)代文化精神第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！3.兒童文學(xué)中的文化精神·第一個(gè)層面是指，幼兒文學(xué)塑造幼兒對本國本民族文化精神的認(rèn)同。當(dāng)今的中國兒童文學(xué)呼吁為孩子講述“中國故事”，書寫“中國式童年”，這無疑是從中華民族文化傳承與精神認(rèn)同的角度作出的選擇。這種精神認(rèn)同是孩子自我身份認(rèn)同的核心，它通過文學(xué)的方式暗示孩子作為一個(gè)中國人應(yīng)該是怎樣的?！さ诙€(gè)層面是指，跨越本國與本民族文化的范疇，同時(shí)超越童年亞文化的范疇，站在人類大文化的高度，去弘揚(yáng)一種更具普遍性的關(guān)涉道義、情感、美感等的人類精神。講述的仍然可以是中國故事，但主題是世界的，精神是人類的。三、文化性：表現(xiàn)富于特色的現(xiàn)代文化精神第二節(jié)

幼兒文學(xué)的豐富內(nèi)涵（二）品鑒由“白”醞釀的“味”為幼兒寫的詩歌需要做到淺顯易懂，這是一個(gè)常識，但這樣的基準(zhǔn)門檻并不能確保詩歌的藝術(shù)品質(zhì)。有創(chuàng)造性的詩人會以看似“大白話”的語言，寫出洋溢著童趣的好詩，這種“白而有味”的詩，絕不僅僅是為了讓小讀者“易懂”，更重要的是，讓他們通過自然、平實(shí)、親切的語言，去體驗(yàn)詩的美感，這樣的詩歌風(fēng)格體現(xiàn)著兒童文學(xué)寫作的獨(dú)特智慧。??

思考與練習(xí)1.結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)中對幼兒特點(diǎn)的描述，對照本章關(guān)于“幼兒性”的知識，談?wù)勀銓τ變耗挲g特征的理解；2.嘗試找出2-3篇幼兒文學(xué)作品，根據(jù)本章關(guān)于“文學(xué)性”的知識，談?wù)勀銖淖髌分畜w會到了怎樣的文學(xué)美感，如果你認(rèn)為作品的文學(xué)性存在問題，也可以談?wù)劊?.預(yù)習(xí)幼兒文學(xué)的多元特征。幼兒文學(xué)教程理解·賞析·寫作·應(yīng)用

第二章

理解幼兒文學(xué)第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

第二節(jié)

幼兒文學(xué)的美學(xué)特征第三節(jié)

幼兒文學(xué)的形態(tài)、接受與理解兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！

有一個(gè)編輯的兒子一歲多時(shí)，因起床晚了要趕去“早教班”，在地鐵上，他好像發(fā)現(xiàn)了秘密，忍不住道：“媽媽，今天地鐵為什么跑得那么快？”媽媽沒聽明白他的問題，就說地鐵不會碰到紅綠燈不會堵車，所以快。孩子糾正道：“不是，是因?yàn)樗牢叶亲羽I，所以跑快一點(diǎn)，好讓我到早教中心吃餅干?！?/p>

——劉緒源.《美與幼童——從嬰幼兒看審美發(fā)生》

學(xué)者劉緒源以下面這個(gè)例子說明幼兒的“自我中心”思維：1.觀察身邊的幼兒，看看他們的言行是否也有與以上例子相似的情形。2.在學(xué)習(xí)中關(guān)注幼兒文學(xué)的美學(xué)特征與兒童“自我中心”心理的關(guān)系。聯(lián)系以上思考：

第一節(jié)幼兒文學(xué)的多元價(jià)值節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！

幼兒文學(xué)因其廣泛的題材內(nèi)容、豐富多樣的藝術(shù)形式、體現(xiàn)幼兒心性的童趣意味，在學(xué)前教育中具有重要價(jià)值，學(xué)前教育在利用幼兒文學(xué)資源的過程中，要避免單向度的實(shí)用主義傾向，不應(yīng)把幼兒文學(xué)的教育功能簡單地窄化為“糖衣藥丸”式的“規(guī)訓(xùn)與教化”，而應(yīng)關(guān)注幼兒文學(xué)的“美之教育”和“教育之美”。幼兒文學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有賴于教師在該領(lǐng)域?qū)I(yè)素養(yǎng)的提升。第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！蔽覀兌枷肟匆娨粋€(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、幼兒文學(xué)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（一）幼兒文學(xué)與早期審美啟蒙

美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！钡谝还?jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分。”我們都想看見一個(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們《菊花開》：“板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，開開；/開幾朵？開三朵，/爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿?！辈恢?，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、幼兒文學(xué)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（一）幼兒文學(xué)與早期審美啟蒙1.為幼兒提供豐富的審美體驗(yàn)第一，通過富有美感的語言節(jié)奏，幫助幼兒獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。《菊花開》板凳，板凳，歪歪，菊花，菊花，開開；開幾朵？開三朵，爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿。第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！蔽覀兌枷肟匆娨粋€(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們《菊花開》：“板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，開開；/開幾朵？開三朵，/爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿?！辈恢?，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、幼兒文學(xué)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（一）幼兒文學(xué)與早期審美啟蒙1.為幼兒提供豐富的審美體驗(yàn)第一，通過富有美感的語言節(jié)奏，幫助幼兒獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。童話與民間故事中的“三段式”（也稱“三迭式”）情節(jié)結(jié)構(gòu)：如：《三只小豬》中三個(gè)豬兄弟三種不同的蓋房方式；

《白雪公主》中王后三次毒害白雪公主的驚險(xiǎn)過程。第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！蔽覀兌枷肟匆娨粋€(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們《菊花開》：“板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，開開；/開幾朵？開三朵，/爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿。”不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、幼兒文學(xué)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（一）幼兒文學(xué)與早期審美啟蒙1.為早期審美啟蒙提供文學(xué)資源潮汕童謠《月光月光》月光月光月疏躲，照籬照壁照瓦槽；照著眠床腳踏板，照著蚊帳繡雙鵝。第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！蔽覀兌枷肟匆娨粋€(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們《菊花開》：“板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，開開；/開幾朵？開三朵，/爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿?！辈恢?，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫健Ｏ裼骷宜沟傥纳瓕懙哪莻€(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、幼兒文學(xué)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（一）幼兒文學(xué)與早期審美啟蒙1.為早期審美啟蒙提供文學(xué)資源許多圖畫書的畫面和文字不僅承擔(dān)著敘事功能，同時(shí)也傳遞著審美意趣。第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！蔽覀兌枷肟匆娨粋€(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們《菊花開》：“板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，開開；/開幾朵？開三朵，/爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿。”不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、幼兒文學(xué)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（二）幼兒文學(xué)與認(rèn)知能力發(fā)展1.體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)幼兒認(rèn)知興趣第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

猜物兒歌：

屋子方方，有門沒窗，屋外熱烘，屋里冰霜。（冰箱）弟兄七八個(gè)，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破。（大蒜）一棵大樹半天高，不怕斧頭不怕刀，也沒枝干也沒葉，只怕風(fēng)來吹斷腰。（煙）節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！蔽覀兌枷肟匆娨粋€(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們《菊花開》：“板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，開開；/開幾朵？開三朵，/爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿?！辈恢?，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、幼兒文學(xué)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（二）幼兒文學(xué)與認(rèn)知能力發(fā)展1.體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)幼兒認(rèn)知興趣第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

圖畫書可以通過符合幼兒游戲心理的內(nèi)容和獨(dú)特的書頁設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀的趣味性，讓幼兒在主動探索中認(rèn)知知識。幼兒通過理解故事內(nèi)容與操作特殊書頁的雙重探索，自然地了解毛毛蟲從“破殼而出”到“化繭成蝶”的生長過程；認(rèn)識各種水果和食物的名稱；掌握形狀、色彩，星期、數(shù)字、量詞等相關(guān)概念。在游戲情境中展開的閱讀行為拉近了文學(xué)與幼兒的距離，增強(qiáng)了幼兒認(rèn)知知識的內(nèi)在動力。節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！蔽覀兌枷肟匆娨粋€(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們《菊花開》：“板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，開開；/開幾朵？開三朵，/爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿?！辈恢溃瑳]有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、幼兒文學(xué)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（二）幼兒文學(xué)與認(rèn)知能力發(fā)展2.擴(kuò)大知識視野，幫助幼兒了解自然和社會知識第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！蔽覀兌枷肟匆娨粋€(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們《菊花開》：“板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，開開；/開幾朵？開三朵，/爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿?！辈恢溃瑳]有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、幼兒文學(xué)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（二）幼兒文學(xué)與認(rèn)知能力發(fā)展3.幫助幼兒掌握認(rèn)知方法，提升幼兒認(rèn)知層次第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

幼兒文學(xué)的認(rèn)知價(jià)值不僅體現(xiàn)在傳授知識上，有些作品還涉及掌握知識的方法，幼兒可以從中獲得啟發(fā)，提升認(rèn)知層次。例如，劉崇智的童話《燕子?jì)寢屝α恕?。?jié)氣特輯第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。屋檐下，燕子?jì)寢寙栃⊙嘧樱骸澳隳懿荒茱w到菜園里去，看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣？”小燕子飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的?！毖嘧?jì)寢屨f：“不錯。可是，你能不能再去看看，還有什么不一樣？”小燕子又飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！”燕子?jì)寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭，說：“很好?？墒?，你能不能再去認(rèn)真地看看，它們還有什么不一樣？”小燕子又一次飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺呢！”燕子?jì)寢尭吲d地笑了。節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！蔽覀兌枷肟匆娨粋€(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們《菊花開》：“板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，開開；/開幾朵？開三朵，/爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿。”不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、幼兒文學(xué)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（二）幼兒文學(xué)與認(rèn)知能力發(fā)展3.幫助幼兒掌握認(rèn)知方法，提升幼兒認(rèn)知層次第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

圖畫書《一半？一半！》是波蘭作家、插畫家伊娃娜?奇米勒斯卡的作品。圖畫書通過多組現(xiàn)象的對比，讓幼兒認(rèn)識到事物的難易、大小、美丑等并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)。圖畫書的畫面和語言很簡單，卻引出了關(guān)于理解與包容、差異與接受等深刻的話題討論，引導(dǎo)幼兒思考如何看待世界與他人。節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！蔽覀兌枷肟匆娨粋€(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們《菊花開》：“板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，開開；/開幾朵？開三朵，/爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿?！辈恢?，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ摇⒌玫?。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一樣！一、幼兒文學(xué)對幼兒發(fā)展的價(jià)值

（三）幼兒文學(xué)與道德啟蒙教育1.幫助幼兒提高道德認(rèn)知第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

幼兒在成長過程中，需要學(xué)習(xí)各種道德規(guī)范，這一學(xué)習(xí)過程如果充斥著單向度的道德灌輸，往往效果不彰。幼兒對于道德的理解是“一種人際的、有感情的、想象的、類似于故事般的現(xiàn)象。節(jié)氣特輯第一節(jié)

幼兒文學(xué)的多元價(jià)值

《一朵花，兩朵花，三朵花》:小狐貍院子里的迎春花開了，小狐貍一邊數(shù)一邊唱：一朵花，兩朵花，三朵花。小田鼠聽著小狐貍的歌兒，心里好羨慕喲。小狐貍不在家的時(shí)候，小田鼠偷了三朵花。小狐貍數(shù)啊數(shù)，咦，怎么缺三朵花呢？突然，小狐貍聽見小田鼠在洞里唱歌：一朵花，兩朵花，三朵花。噢，小田鼠偷走了。小狐貍再唱的時(shí)候，歌兒就變成了：四朵花，五朵花，六朵花。小田鼠臉紅了，哦哦哦，哦了半天也說不出一句話來?！o，三朵花。小狐貍從身后拿出三朵花。小田鼠高興地說：謝謝你。小田鼠回到洞里，唱四五六朵花去啦。節(jié)氣特輯幼兒通常是指0-6歲左右的低齡兒童，幼兒文學(xué)是以這一年齡階段兒童為對象的文學(xué)。兒童文學(xué)作家梅子涵對兒童閱讀做了這樣的表述：美學(xué)家斯托洛維奇認(rèn)為：“藝術(shù)是對個(gè)人目的明確地施加審美影響的基本手段，因?yàn)檎窃谒囆g(shù)中凝聚和物化了人對世界的審美關(guān)系。因此，藝術(shù)教育……組成整個(gè)審美教育不可分割的一部分?！蔽覀兌枷肟匆娨粋€(gè)孩子一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。優(yōu)秀和經(jīng)典的書，不是只有那些很久年代以前的才是，只是安徒生，只是托爾斯泰，只是魯迅，當(dāng)代也有不少，只不過是我們《菊花開》：“板凳，板凳，歪歪，/菊花，菊花，開開；/開幾朵？開三朵，/爹一朵，娘一朵，剩下那朵給白鴿。”不知道，沒有人告訴你，你的父母不知道，所以沒有告訴你，你的老師可能也不知道，所以也沒有告訴你。我們都已經(jīng)看見了這種“不知道”所造成的閱讀的稀少了，我們很焦急，所以我們總是非常熱心地對你們說，它們在哪里，是什么書名，在哪兒可以買到。我就好想為你們開一張大書單，可以供你們?nèi)ふ?、得到。像英國作家斯蒂文森寫的那個(gè)李利一樣，每天快要天黑的時(shí)候，他就拿著提燈和梯子走過來，在每一家的門口，把街燈點(diǎn)亮。我們也想當(dāng)一個(gè)點(diǎn)燈的人，讓你們在光亮中可以看見，看見那一本本被奇特地寫出來的書，夜晚夢見里面的故事，白天的時(shí)候也必然想起和留連，一個(gè)孩子每一天地向前走去，長大了，很有知識，很有技能，還善良和有詩意，語言斯文……同樣是長大，那會多么不一